Особенности организации внеурочной деятельности в системе инклюзивного образования для детей с нарушением слуха

1.

Особенности организации внеурочной
деятельности в системе инклюзивного
образования для детей с нарушением слуха

2.

Психологически глухие и слабослышащие дети отличаются от сверстников
с нормальным слухом, тем что они более замкнуты и обидчивы. У детей с
нарушениями слуха происходит нарушение познавательных функций, т.е.
внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. У таких детей понижена
инициатива общения с окружающим миром. Страдают ориентация в
пространстве, координация движений (в связи с тесным взаимодействием
слухового и вестибулярного аппарата). Устная и письменная речь детей с
отклонениями слуха страдает пропусками букв и слов, их заменой не по смыслу,
а по внешнему сходству. Нужно разбирать с ними значение каждого слова.
Такие дети запоминают тексты дословно, употребляют в речи однотипные
грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык беден.
Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно
(чтение с губ).
Ученик, имеющий нарушение слуха, обязательно должен быть
слухопротезирован, т.е. иметь индивидуальные слуховые аппараты.

3.

Техника используемая для
работы
Для детей с нарушениями слуха основным источником
получения
• информации является зрительный анализатор.
Следовательно, в архитектурной среде учреждения должны
присутствовать удобно расположенные и доступные детям
стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядках/режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т. д.
Кроме того, необходимо предусмотреть наличие «бегущей
строки» на этажах и световой индикации начала и окончания
урока в классах и помещениях общего пользования (залы,
рекреации, столовая, библиотека и т. д.).В классах, на уроках
возможно использование телевизоров, которые могут быть
использованы при просмотре передач в учебно-воспитательных
целях, должны быть снабжены дополнительной функцией,
позволяющей подключать субтитры.

4.

Психологические особенности
сниженный объем внимания;
низкий темп переключения;
меньшая устойчивость, затруднения в его распределении;
преобладание образной памяти над словесной;
преобладание механического запоминания над осмысленным;
превалирование наглядных форм мышления над понятийными,
зависимость уровня развития словесно-логического мышления от
развития словесной речи учащегося;
непонимание эмоций других людей, обедненность эмоциональных
проявлений;
наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе,
страх, гипертрофированная зависимость от близкого взрослого,
завышенная самооценка, агрессия;
приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействий с
одноклассниками.

5.

Рекомендации для педагогов по обучению
детей с нарушением слуха
• Учитель, обучающий ребѐнка с нарушением слуха в
общеобразовательном классе,
должен:
посадить ребенка за первую парту;
не поворачиваться спиной к обучающемуся;
чѐтко задавать вопросы, обращаясь к ребѐнку;
проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего
человека;
широко применять наглядность в целях более полного и
глубокого
осмысления учебного материала.
Старайтесь делать небольшие паузы (3-4 мин.) после объяснения
какого-либо вопроса, чтобы ребенок мог записать воспринятое.
Не бойтесь два и три раза повторить основные положения
предлагаемого материала.

6.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
• опора на предметно-практическую деятельность в
учебном процессе;
• интенсификация речевого общения учащегося с
нарушением слуха;
• планомерное и интенсивное развитие слухового
восприятия,
• развитие словесной речи как средства обучения и
познания использование всех сохранных анализаторов