Роль родителей в процессе социальной адаптации ребенка с РАС: методы работы в домашних условиях

1.

Роль родителей в
процессе социальной
адаптации ребенка с
РАС: методы работы в
домашних условиях
Дефектолог, поведенческий аналитик, специалист в области
организации и сопровождения процесса инклюзивного образования
детей с ОВЗ, включая РАС, в рамках ФГОС НОО, куратор и
консультант ресурсных классов
Кулешова Ирина Игоревна

2.

Роль родителей в процессе
социальной адаптации ЛЮБОГО
РЕБЕНКА
ОГРОМНАЯ!!!

3.

Оцените собственные
ресурсы
Собственное физическое и эмоциональное состояние
Источники помощи (родственники, друзья, няня и
т.д.)
Возможности для выделения времени на себя
Поддержка специалистов
Время на сиблингов

4.

Куда обратиться за
помощью?
Центр «Пространство общения» (психологическая
помощь, Москва) https://prostranstvocenter.ru/makeapp/
Центры социальной поддержки и Реабилитации
(Москва): «Семь-Я», «Формула роста», «Роза ветров»,
«Дом Детей».
Благотворительный фонд помощи больным детям
«Свежий ветер» http://veterfond.ru/
(психологическая помощь русскоговорящим
родителям из любой точки мира)
Центр психологической помощи «Амели»
(Новосибирск), очные бесплатные консультации
родителей Тел. 89835100703

5.

Постановка целей
Оценить текущий уровень навыков и дефициты
Диагностика
Заключение и рекомендации из учреждения, где учится
ребенок
Оценить степень препятствий для реализации планов на лето
и/или ухудшающие качество жизни семьи в данный момент
Запросить информацию об УМК и пособиях на следующий
учебный год
Ознакомиться с их содержанием
Выявить наиболее сложные темы, разделы, понятия и т.д.
Подобрать материал и наметить план работы

6.

Оценка условий
График
Основное место занятости
Досуг
Переезды
Отпуск
Взаимодействие с сиблингами
Поступление в школу
Переход из начального звена в среднее
Смена школы

7.

ВременнЫе возможности
Вид
занятости
Место
Оборудование
Навыки
7.00
Подъем
Дом
Будильник,
перышки,
свет и т.д.
Навык просьбы, наименования,
самообслуживание, навыки счета,
определение времени, антонимы:
темно/светло, гимнастика
(прописывание в воздухе букв, слов),
планирующая речь, будущее время,
работа с визуальным расписанием,
определение частей света
7.15
Умывание
Ванная
комната
Зубная
щетка,
полотенце,
зеркало
Навыки личной гигиены, совместный
контроль, имитация, наименование, навык
просьбы, навык ведения диалога, понятия
сухой/мокрый, горячий/холодный,
предлоги, навыки счета, навыки чтения,
личные прилагательные
7.30
Завтрак
Кухня
Посуда, еда
Навыки самообслуживания, бытовые
навыки, навык просьбы, наименования,
счет, чтение, понимание прочитанного,
математические представления,

8.

Приоритеты
Важно и
срочно
Важно,
но не
срочно
Срочно,
но не
важно
Не
важно и
не
срочно

9.

Навыки безопасности
Инструкция
«СТОЙ»
Умение
спокойно
носить часы
Умение
ходить за
руку
Умение
спокойно
ждать
Ответы на
вопросы о
себе
Умение
ходить
рядом
Реакция на
имя

10.

Умение реагировать на инструкцию
«СТОП»
Шаг 1:
Выполнять инструкции в пределах одного помещения, вне зависимости от количества шагов
между учеником и инструктором
Ученик свободно передвигается по комнате.
Взрослый говорит «стоп»
Второй взрослый оказывает ребенку помощь, если это необходимо (помогает остановится
физически)
Используйте безошибочное обучение, то есть максимум подсказок на начальном этапе
На начальном этапе подкрепляются даже приближенные формы реакций, затем каждая
самостоятельная реакция
Подсказки снижаются после первой же правильной (то есть реакции с помощью) реакции.
Если ученик не остановился происходит коррекция ошибки:
Повтор
инструкции
Максимальная
Отвлекающий
Повтор
помощь
стимул
инструкции
Временная
задержка несколько секунд
Шаг 2:
Выполнять инструкцию как в помещении, так и на улице.
СРЕДА ДОЛЖНА БЫТЬ БЕЗОПАСНОЙ!

11.

Умение реагировать на
инструкцию «СТОП»
Эксклюзивное поощрение обязательно
Понадобится помощь второго взрослого
Сбор данных
Если ребенок не следует инструкции – он не получает
приз
Второй взрослый оказывает подсказки, постепенно их
снижая. От наиболее интенсивной – физической, к
все менее интенсивному вмешательству
Отработка данного протокола не менее 15 раз в день
Критерий достижения успеха -100% самостоятельных
реакций во всех сессиях

12.

Рекомендации по обучению
ждать:
Шаг 1
Организуйте занятие, на котором ребенок попросит желаемый предмет
(или действие). Как только он попросил, скажите «Подожди». Через 1-2
секунды, скажите «Молодец, что подождал!» и отдайте требуемый
предмет (или предоставьте требуемое действие). Интервал ожидания
должен быть настолько коротким, чтоб ребенок не успел расстроиться.
Продолжайте подобные занятия в течение дня в различных ситуациях
Постепенно увеличивайте интервал ожидания на 1-2 секунды.
Если во время ожидания ребенок проявляет нежелательное поведение,
это значит, что период ожидания слишком долог. В этом случае, дайте
ребенку другое задание и позже начните урок с самого начала. НЕ
ДАВАЙТЕ ПРЕДМЕТ, РАДИ КОТОРОГО ОН ЖДАЛ! Сократите следующий
период ожидания и заново начните увеличивать его от занятия к
занятию.
Когда ребенок научится ждать 20-30 секунд переходим ко второму
этапу

13.

Рекомендации по обучению
ждать:
Шаг 2
Если ребенок способен ждать в течение 30 секунд, когда вы
говорите ему «подожди», одновременно дайте ему что-нибудь, чтоб
занять руки. Это не должен быть ни то предмет, который просил
ребенок, ни наиболее предпочитаемый предмет. Это должно быть
что-то что просто займет его руки во время ожидания.
В течение нескольких дней или даже недель постепенно
увеличивайте время ожидания до 1 минуты (используйте таймер на
занятии).
Если ребенок «провалил» урок, не поощряйте неудачу, не
отдавайте ему предмет, которого он ждал. Смените деятельность, а
потом попробуйте еще раз, уменьшим интервал ожидания.
Никогда не говорите «ЖДИ» если на самом деле имеете в виду
«Нет»

14.

Распознавание опасных
ситуаций
Сортировка изображений различных ситуаций
Зеленое и красное поле
Карточки с изображениями различных опасных и
безопасных ситуаций
Ребенок сортирует картинки, отвечая на косвенные
вопросы относительно данных ситуаций (Что? Кто?
Почему? Как? И тд.)

15.

Реакция на имя
Перед выполнением упражнения убедитесь, что ребенок готов вас услышать или готов
принять помощь
Во время активных игр (щекотки, догонялки, кружение, прыжки, подбрасывание),
делайте неожиданные паузы и в этот момент обращайтесь к ребенку по имени.
Второй взрослый оказывает ребенку помощь, если это необходимо (помогает физически
повернуться в сторону говорящего)
Используйте безошибочное обучение, то есть максимум подсказок на начальном этапе
На начальном этапе подкрепляются даже приближенные формы реакций, затем каждая
самостоятельная реакция
Подсказки снижаются после первой же правильной (то есть реакции с помощью)
реакции.
Если ученик не отреагировал происходит коррекция ошибки:
Повтор
инструкции
Максимальная
Отвлекающий
Повтор
помощь
стимул
инструкции
Временная
задержка несколько секунд
Если ребенок демонстрирует желаемую реакцию, похвалите и поощрите дальнейшей
игрой или призом
Критерий успешности – 100%

16.

Ответы на вопросы о себе
Вариативные формы вопросов, чтобы избежать
заучивания
Подсказка моделирование
Снижение подсказки после первой правильной (то
есть реакции с помощью) реакции
Снижение подсказки – интенсивности и
продолжительности моделирования
Критерий успешности 90-100%

17.

Трудности с навыком
туалета
Оцените готовность
Исключить медицинские проблемы
Устраните отвлекающие стимулы
Режим сна
Режим приема жидкости
Сбор данных
Десенсибилизация
Моделинг
Социальные Истории
Подкрепление
Коррекция

18.

Проблемы пищевого поведения
Оцените текущий рацион ребенка
Пищевое поведение в семье
Исключить медицинские проблемы
Оцените сенсорную чувствительность
Оцените моторно-двигательную активность
Насколько ребенок стереотипен
Анализ поведения
Консультация специалистов
Десенсибилизация
Подкрепление
Моделинг
Социальные Истории
Подбор альтернативных продуктов

19.

Сотрудничество и
руководящий контроль
Организация окружающей среды и контроль
Обусловливание
Последовательность и понимание собственных
действий. Правильный выбор времени для подачи
инструкций
Принцип Примака
Положительное подкрепление
Полная информированность о предпочтениях ребенка
Работа с проблемным поведением

20.

Определение списка
подкреплений
Анкетирование
Наблюдение
Учет актуального уровня потребностей
Использование сенсорных потребностей ребенка
Тестирование мотивационных стимулов
Поиск новой мотивации никогда не заканчивается

21.

Мотивационные условия
Мотивационные
условия –
событие в окружающей среде,
которое изменяет
подкрепляющую эффективность
других событий и частоту
поведения, которое в прошлом
подкреплялось этими
стимулами.
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными
ограниченными возможностями в развитии 2013

22.

Как учить?
Мотивационные
условия: хочет
рисовать
Получает краски
Вербальная
подсказка: Что ты
хочешь?
Говорит «краски»
Невербальный
стимул: краски
Моделирование:
скажи «краски»
Похвала
Физический контакт

23.

Просьба отсутствующих
предметов
Цель: научить просить предметы,
расположенные вне поля зрения.
Педагог предпринимает
специальные действия, которые
меняют ценность объекта или
события
Особое внимание на поведение!
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными
ограниченными возможностями в развитии 2013

24.

Создаем мотивационные
условия
Миска мороженого без ложки
Хлеб без шоколадной пасты
Закрытая коробка без ключа
Картошка фри без соуса
Попросить расчесать волосы,
не дать расческу
Ножницы без бумаги
Карандаш без бумаги
Выключенный компьютер
Закрытый контейнер с
поощрением внутри
Закрытая дверь
Начать игру и внезапно
остановиться
Барабан без палочек
Бутерброд без любимой
колбасы
Пустой стакан
Наушники без плеера
Ребенок сидит на качелях, не
толкать его пока не попросит
Меловая доска без мела
Раскраска без карандашей
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными
ограниченными возможностями в развитии 2013

25.

Просьба отсутствующих
предметов
Трудности:
Обучение возможно только при наличии
соответствующих мотивационных условий
Мотивационные условия могут
существовать непродолжительное время
Максимально эффективное обучение в
естественных условиях
Естественные мотивационные условия
редко повторяются
Риск ослабления поведения
Сложно избавиться от подсказок
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными
ограниченными возможностями в развитии 2013

26.

Просьба действий
Максимально функциональные действия,
обладающие наиболее сильными
подкрепляющими свойствами
Обучение в игре
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными
ограниченными возможностями в развитии 2013

27.

Просьба о внимании и удалении
неприятного стимула
«Смотри»
Отойди
«Посмотри на меня»
Не надо
«Мама!»
Стоп
Умение дотронуться до
руки человека
Отдай обратно
Не мешай
Поднять руку
Позвать человека по
имени
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными
ограниченными возможностями в развитии 2013

28.

Просьбы, содержащие
предлоги, прилагательные,
местоимения и наречия
Наличие навыка наименования или различения
предлогов, прилагательных, наречий и местоимений не
гарантирует умение просить
Отслеживание мотивационных условий
Специальное обучение
Перенос контроля с подсказки моделирования
Помещение мотивационных предметов в контейнеры
разного цвета (размера, характеристики)
Обучение в естественных условиях
Просьба действий с определенным свойством
Обучение просьбам с местоимениями в группе (твоймой)
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными
ограниченными возможностями в развитии 2013

29.

Просьба предложением
Шаблоны: я хочу…, можно мне…, дай мне…,
можешь дать ….
Усложнение навыка после того, как ребенок
научился просить одним словом
Перенос контроля с подсказки моделирования
Усложнение топографии просьбы в разных
направлениях (я хочу сок/апельсиновый сок)
Дополнительная форма подсказки «скажи
целиком»
Шаблон «я хочу … пожалуйста»
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными
ограниченными возможностями в развитии 2013

30.

Просьба информации
ВАЖНО! Наличие мотивационных условий
Где? Просьба информации о местонахождении
Игры со спрятанным поощрением
Постепенное удаление подсказки
Использование разных объектов
Что?/Кто? Просьба под контролем мотивационных
условий, в которых повышена ценность некоторой
вербальной информации
Игра с наименованием объектов/людей по очереди
Какой?
о нем
Просьба конкретного предмета или информации
Какой ты хочешь?
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными ограниченными
возможностями в развитии 2013

31.

Просьба информации
Когда? Просьба предоставить информацию
о времени
Информация о событии. Обладающим
подкрепляющим эффектом
Как?
Информация о том как использовать
игрушку или подкрепляющий объект
Почему? Вопрос о причинах возникновения
события
Манипуляции с мотивационными
предметами
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными
ограниченными возможностями в развитии 2013

32.

Вербальное окружение
Цель: увеличение частоты
функционального использования
ребенком слов в течение всего дня
Создание большого количества
обучающих ситуаций ежедневно
Развитие всех типов речи во время
занятий
Максимум говорения!
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными
ограниченными возможностями в развитии 2013

33.

Повседневные житейские навыки.
Группы навыков
Содержание
Личные
Навыки самообслуживания и личной
гигиены, умение проявлять заботу о
собственном здоровье
Домашние
Помощь по ведению домашнего
хозяйства, уборка, уход за одеждой и
приготовление еды
Общественные
Пространственно-временная
ориентировка, навыки поведения в
общественных местах и личная
безопасность, умение пользоваться
телефоном, обращаться с деньгами

34.

Социализация
Группы навыков
Содержание
Межличностное
взаимодействие
Распознавание выражения эмоций, подражание.
Навыки установления контакта в социально
приемлемых формах, дружба.
Позитивное восприятие окружающих,
принадлежность и общение в социальных
группах.
Игра,
времяпрепровожде
ние
Умение организовывать игру, просмотр
телевизора, прослушивание радиопередач,
наличие хобби.
Совместное с другими детьми
времяпрепровождение, умение делиться и
сотрудничать с другими детьми
Навыки
сотрудничества
Следование общественным правилам и нормам,
соблюдение этикета.
Проявление ответственности перед другими,
умение контролировать собственное поведение.

35.

Генерализация
Для осуществления генерализации и обобщения
усвоенных навыков используется комплекс
методик (Лиф, Макэкен, 2016). Создается
вариативная среда, максимально приближенная
к естественным условиям. Генерализированный
навык ребенок может продемонстрировать в
различных обстоятельствах, во взаимодействии с
разными людьми и при разнообразных условиях.
Обобщенные
навыки
сохраняются
продолжительное
время
и
не
требуют
постоянной отработки.

36.

Генерализация
Генерализация навыков осуществляется путем:
1. Создания ситуаций, максимально приближенных к
естественным. В ходе обучающих ситуаций учитель
планирует и организовывает необходимые условия для
отработки навыка.
2. Моделирования ситуаций, актуальных и доступных для
конкретного ребенка. Формируемый навык должен быть в
области потребностей ребенка.
Использование часто встречающихся ситуаций
обеспечивает многократность повторения определенных
действий. Это очень значимо для накопления
необходимого опыта.

37.

Генерализация
3. Создания гибких и вариативных условий, используемых
в процессе обучения. Все, на первый взгляд,
второстепенные обстоятельства, в которых происходит
формирование или отработка конкретного навыка, должны
постоянно изменяться. Например, изменение громкости
голоса взрослого, по-разному сформулированные
инструкции, постепенный уход от прямых инструкций к
косвенным.
Очень важно постепенно создать у ребенка мотивацию на
выполнение непосредственной деятельности. Создать
условия, в которых ребенок будет самостоятельно
принимать решения о необходимости выполнить то или
иное действие и получать удовольствие от выполнения и
результата своей деятельности.

38.

Генерализация
4. Поддержка самостоятельности. После того, как
навык сформирован, его внедряют в цепочку из ранее
сформированных навыков. Включение нового навыка в
привычную цепочку действий способствует
самостоятельности в его использовании.
Использование принципа обучения от простого – к
сложному и ранее отработанные навыки создают
необходимые условия для самостоятельного
выполнения последующих.
Для поддержки самостоятельности используется
подкрепление.
ВО ВРЕМЯ НАБЛЮДЕНИЯ В ДИНАМИКЕ ОЧЕНЬ ВАЖНО
ФИКСИРОВАТЬ ВРЕМЯ, НЕОБХОДИМОЕ ДЛЯ
ГЕНЕРАЛИЗАЦИИ НАВЫКОВ.

39.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

40.

Список использованной литературы:
Азрин Н., Фокс Р. Туалетный тренинг: как ребенку освоить горшок за день. Проверенный метод для
обучения вашего ребенка./ Перевод с англ. Под общей редакцией Кузьмицкой М.С. – Москва: ИП
Толкачев, 2018. – 164 с.
Барбера, М.Л. Детский аутизм и вербально поведенческий подход/ М.Л. Барбера, Т. Расмусен, пер.:
Д.Г. Сергеева. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. - 302 с. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза
общения. Монография/ М.И. Лисина - М.: Педагогика, 1986. - 136 с.
Джеймс Партингтон. Оценка базовых речевых и учебных навыков. 2017
Джон О. Купер, Тимоти Э. Херон, Уильям Л. Хьювард. Прикладной анализ поведения. – М. практика,
2016
Лисина, М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми/ М.И. Лисина – М:
«Педагогика», 1985. - 208 с.
Лынская, М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием
инновационных технологий/М.И. Лынская – М.: Парадигма, 2012. - 128 с.
Роджерс, С. Дж. Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом: Как в процессе
повседневного взаимодействия научить ребенка играть, общаться и учиться/Салли Дж. Роджерс,
Джеральдин Доусон, Лори А. Висмара; [пер.с англ. В. Дегтяревой]. – Екатеринбург: Рама Паблишинг,
2016. – 416с.
Сандберг, М. Руководство Программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей
с аутизмом и другими нарушениями развития/М. Сандберг, пер.: С. Доленко. – Израиль, Ришон леЦион: MEDIAL, 2008. - 275 с.
М. Сандберг Формирование речевых навыков у детей с аутизмом и иными ограниченными
возможностями в развитии 2013
Фрост, Л. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS). Руководство для
педагогов/Л. Фрост, Э. Бонди. – М.:РБОО «Центр лечебной педагогики», 2011. – 398 с.
Эрц, Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА)/Ю. Эрц, О. Мелешкевич. –
БАХРАХ-М, 2014. - 207 с.