Психологические особенности семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ

1.

«Психологические особенности семьи,
воспитывающей ребенка с ОВЗ»

2.

Семья – это …..
…… это союз людей,
объединенных любовью,
общностью интересов,
взаимовыручкой и взаимным
пониманием проблем и
радостей друг друга.
Это СИСТЕМА

3.

Семья – это система, живущая по своим
законам, а все ее элементы взаимосвязаны
и друг друга обуславливают
•Целое больше чем сумма частей
•Все части и процессы целого влияют друг на
друга и друг друга обусловливают.
Акцент не на компонентах составляющих
единое целое, а на взаимоотношениях между
ними

4. Функции семьи:

• Репродуктивная
• Воспитание и социализация детей
• Хозяйственно – бытовая и экономическая
• Передача социального статуса, сохранение,
развитие и передача последующим поколениям
ценностей и поддержки.
• Интимно эмоциональное и сексуальноэротическое самовыражение

5. Типы семей

Традиционная (авторитет старших, традиционные нормы
воспитания детей, воспитание осуществляется сверху –
вниз)
Детоцентрированная (главная задача родителей –
обеспечение счастья ребенка, характерны симбиотические
отношения родителей с детьми, высокая самооценка
ребенка, воспитание осуществляется снизу – вверх)
Супружеская (демократическая) (главная задача –
формирование
взаимного
доверия,
принятия
и
автономности.
Воспитательное
воздействие
–
«горизонтальное», т.е. диалог детей и родителей на
равных.

6. Параметры семьи

семейная структура
коммуникация между членами семьи или
особенности взаимоотношений членов семьи
гласные и негласные правила жизни в семье
семейные мифы
семейные границы
стабилизаторы семейной системы
стадия жизненного цикла семьи

7. Семейная структура

•Нуклеарная
Состав семьи •Многопоколенная
•Расширенная
Иерархия
• Супружеская
• Родительская
• Детская
• Прародительская
Подсистемы
Границы
Роли
Коалиции
•Внешние
•Внутренние
•Открытые
•Закрытые
• Формальные
• Неформальные
•Функциональные
•дисфункциональные

8. Семья - система

Парадоксальные способы
взаимодействия
(например, «двойное
послание»)
Коммуникативное
сообщение состоит из
коммуникации и
метакоммуникации
Коммуникации в семье
(все поведенческие проявления
людей могут рассматриваться
как коммуникация)
Все коммуникационные
обмены или симетричны
или комплементарны
Коммуникативный процесс
порождает различные
реальности для
участвующих в нем сторон

9.

Семейные правила
Гласные
Негласные
Изменение и
сохранение
правил семейной
системы
(закон гомеостаза
– закон развития

10. Семья-система

Семейный миф – формообразующая и
объединяющая всех членов семьи идея или
образ, история или идеология.
Мифы: «мы – дружная семья», «мы – герои»,
«Спасатели» и др.

11. Семья - система

Функциональные
(деньги, досуг,
общее место
проживания и т.п.)
Стабилизаторы
семейной
системы
Дисфункциональные
(дети, болезни,
нарушения поведения
и т.п.)

12. Стадии жизненного цикла семьи

Стадия
монады
Стадия диады
(уход взрослых
детей из
родительской
семьи)
Стадия диады
Половое
созревание
детей
Начало
обучения
детей в школе
Триада
(рождение
ребенка)
Рождение
второго
ребенка

13. Особенности российской семьи

семья, как правило, является не нуклеарной, а
трехпоколенной;
материальная и моральная зависимость членов семьи
друг от друга очень велика;
границы семейной системы имеют некоторые
особенности; как правило, они не адекватны
требованиям оптимальной организации;
слитность и спутанность семейных ролей,
индивидуальность и суверенность практически
отсутствуют.

14.

Детство – самый поддающийся
педагогическим воздействиям период
В детстве закладываются основы, создаются предпосылки
гармоничной личности

15. Функции родителей:

ФУНКЦИИ РОДИТЕЛЕЙ:
- Создание оптимальных условий для роста
и развития ребенка
- Обеспечение безопасности
- Обеспечение адаптации к жизни
- Воспитание ребенка

16. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ СТАДИИ РЕАГИРОВАНИЯ НА «ДИАГНОЗ» РЕБЕНКА:

Шок
Стадия отрицания («Этого не может быть», «Это ошибка врача», «С кем
угодно, но не с моим ребенком»)
Глубокая или «хроническая» печаль:
Реакция агрессии и период депрессии.
Постоянные поиски виноватого, тяжесть, недоговоренность и невозможность «выговорить» свои
чувства. Чувство вины не покидает родителей («Я не досмотрел», «Я виноват, что это случилось»).
Начинаются нескончаемые гонки по всем возможным врачам, специалистам. Это попытка овладеть
безвыходной ситуацией с помощью всех средств.
Стадия принятия
уменьшение переживания печали, усиление интереса к окружающему миру, готовность активно решать
проблемы с ориентацией на будущее. Родители в состоянии правильно оценить ситуацию. На этом этапе
важны усилия родителей в деле сохранения семьи в целом и возможностей каждого отдельного ее члена.
Очень важно, чтобы члены семьи не стремились целиком и полностью подчинить свою жизнь жизни и
развитию ребенка. Личностное развитие каждого из взрослых и юных членов семьи должно продолжаться,
несмотря на серьезное состояние ребенка.
Цель психологической помощи семье детей с нарушениями развития зависит от
того, на какой стадии переживания случившегося находятся родители и другие
взрослые члены семьи.

17. Реакции родителей, когда они узнают, что у них «особый» ребенок

гнев
отрицание
возникает на почве ощущения
беспомощности, безысходности
и разочарования, как в самом себе,
так и в своем ребенке
наиболее типичная реакция
на врачебный диагноз неверие в существование
болезни
Реакции родителей, когда они узнают,
что у них «особый» ребенок
чувство вины
переживания по поводу
совершенных ошибок,
которые по их мнению,
привели к болезни
эмоциональная
адаптация
заключительный этап
принятия болезни
своего ребенка

18. Особенности жизненного цикла семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития

Рождение ребенка – получение точного диагноза, эмоциональное
привыкание, информирование других членов семьи.
Школьный возраст – становление личностной точки зрения на форму
обучения ребенка (интегрированное, специализированное обучение),
хлопоты по устройству, переживание реакций сверстников, заботы по
внешкольной деятельности ребенка.
Подростковый возраст – привыкание к хронической природе заболевания
ребенка, возникновение проблем, связанных с сексуальностью, изоляцией
от сверстников и отвержением, планирование будущей занятости ребенка.
Период “выпуска” – признание и привыкание к продолжающейся
семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте
проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей
его социализации.
Постродительский период – перестройка взаимоотношений между
супругами (например, если ребенок был успешно выпущен из семьи) и
взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.

19. Уровни проявлений качественных изменений в семье с «особым» ребенком

Соматический
Соматические заболевания,
астенические и вегетативные
расстройства, аффективные
расстройства, депрессивная
симптоматика в различных
формах (депрессивный невроз,
затяжные невротические
депрессии, депрессивное
невротическое развитие
личности)
Психологический.
Стресс. Деформация сложившийся
стиль внутрисемейных
взаимоотношений;
система отношений членов семьи
с окружающим социумом;
особенности миропонимания и
ценностных ориентаций каждого из
родителей больного ребенка.
Семья посвящает себя больному
ребенку, родители склонны отрицать
собственные проблемы делая акцент
на проблемы ребенка.
Социальный
Снижение уровня контактов и их избирательность.
Сужение круга знакомых и ограничение общения с
родственниками в силу особенностей состояния
аномального ребенка, а также из-за личностных
установок самих родителей. Матери оставляют
работу или находят надомную. Деформация
взаимоотношений супругов. Возможны разводы
(32% семей)

20. Семья с «особым» ребенком

ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ
ПРИНИМАЕТ
ПРОБЛЕМУ
ИЩЕТ
ПОМОЩЬ
НЕ ПРИНИМАЕТ
ПРОБЛЕМУ
ЗАКРЫТАЯ
СЕМЬЯ
НЕ ПОНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ
ПРИНИМАЕТ
ПРОБЛЕМУ
ИНТУИТИВНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
НЕ ПРИНИМАЕТ
ПРОБЛЕМУ
МУЛЬТИСЛОЖНАЯ
СИТУАЦИЯ

21.

Особенности детско-родительских отношений:
Реакция отрицания.
Принятие ребенка и его ОВЗ
Не принимается и не признается ОВ.
Воспитывают в духе
честолюбия и настаивают на высокой
успешности деятельности
Скрытое отречение,
отвержение ребенка
Отрицательное отношение и отвращение по
отношению к ребенку скрывается за
чрезмерно заботливым, предупредительным
воспитанием. Родители «перегибают палку» в
выполнении своих обязанностей, педантично
стараются быть хорошими.
Реакция чрезмерной
защиты
Жалость, сочувствие. Ребенок- предмет
чрезвычайной любви, за него все делают, как
следствие - инфантильность
Открытое отречение,
отвержение ребенка
Ребенок принимается с отвращением, и родители
полностью осознают свои враждебные чувства.
Обвинения общества, врачей или учителей в
неадекватном отношении к ребенку с ОВ.

22.

Семья - реабилитационное учреждение; но некоторые семьи
воспринимают ограниченные возможности ребенка как
собственную неполноценность, ущербность,
подавляющуюся в виде переживания острого чувства
вины, вины перед ребенком и окружающими их людьми,
причиной сильного стресса, испытываемого родителями,
в первую очередь матерью.
Стресс оказывает сильное деформирующее воздействие на
психику родителей и становится исходным условием
резкого травмирующего изменения сформировавшегося в
семье жизненного уклада.
Деформируются:
сложившийся стиль внутрисемейных взаимоотношений;
система отношений членов семьи с окружающим
социумом;
особенности миропонимания и ценностных ориентации
каждого из родителей больного ребенка.

23. Родительские стили воспитания ребенка с нарушениями развития

гиперопека
гипопротекцией
сотрудничество
авторитарный стиль
Типология родителей, воспитывающих детей с
особыми потребностями
(В. В. Ткачева)
родители авторитарного типа
родителя невротичного типа
родители психосоматического типа

24. Авторитарный родитель

«-»
«+»
Активная позиция. Стойкое желание найти выход из
ситуации. Поиск лучших врачей, клиник, методик,
педагогов…
Вытеснение негативных переживаний, связанных с
проблемами ребенка, что оптимизирует ситуацию. Не
видят преград, верят, что может произойти «чудо».
Авторитарные родители создают родительские
ассоциации и общества. Упорно преследуют цель
оздоровления, обучения и социальной адаптации
своего ребенка и, таким образом, решают проблему
ребенка в целом
Неумении сдерживать свой гнев и раздражение,
в отсутствии контроля за импульсивностью
собственных поступков, склонность к участию
в ссорах и скандалах, в откровенном
противопоставлении себя социальной среде
(специалистам, педагогам, администрации,
родственникам, не принявшим их ребенка).
«Пусть общество приспосабливается к нам и
нашим детям, а не мы к ним» — это
высказывание может оказаться девизом многих
из таких родителей.
Особенности взаимоотношений с ребенком
-Жесткие формы взаимодействия, вплоть до холодности или отстраненности от его проблем. Поведение может
перерастать иногда и в неприятие индивидуальности ребенка в целом. Многим свойствен неравномерный
характер применения воспитательных мер: довольно часты жесткие формы наказаний (окрик, подавление
личности, избиение). При этом не испытывают никаких угрызений совести. Результат - возникновения
тиков, энуреза (иногда и энкопреза), формирования пониженной самооценки у ребенка. Часто выдвигают
нереальные требования к своему ребенку, не соответствующие его возможностям.
Тенденция к отказу замечать особенности в развитии ребенка. Считают, что специалисты завышают
требования к их ребенку, в то время как его недостатки лишь характеризуют своеобразие индивидуального
развития. «Не все дети одинаковые» или «Ну не всем же быть учеными», — считают они. Такие родители
излишне опекают своих детей. У них формируется неправильное понимание возможного пути развития
больного ребенка. Проявляющееся у таких родителей настойчивое стремление всегда ориентироваться
только на свои личностные жизненные установки
-

25. Невротический родитель (истерические, тревожно-мнительные и депрессивные черты)

Пассивная жизненная позиция : «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и
будет! Пусть все идет в жизни, как идет». Способность к принятию проблемы не формируется и не развивается
стремление к ее преодолению. Чрезмерная фиксация на отсутствии выхода из создавшегося положения.
Бездеятельность в отношении развития ребенка оправдывается отсутствием прямых указаний со стороны
специалистов, родственников или друзей на то, что с ребенком следует делать: «А нам никто не говорил о том, что
нужно заниматься с ним. Мы ничего и не знали!»
Они не понимают того, что некоторые недостатки, возникающие у ребенка, вторичны и являются результатом уже не
болезни, а их собственной родительской педагогической несостоятельности. Часть родителей, относящихся к этой
группе, стремятся оградить ребенка от всех возможных проблем, и даже от тех из них, которые он может решить
собственными силами. Такие родители удовлетворяются тем, что ребенок обучается делать что-то сам, и считают,
что большего от него ждать нечего.
Воспитание. Объективные трудности в достижении послушания ребенка, как из-за проявления инертности и нежелания
соприкасаться с проблемами ребенка, так и из-за собственной слабостью характера. Непоследовательны и
в использовании приемов поощрения или наказания ребенка. Отсутствуют требовательность, а порой и необходимая
строгость. Они во всем идут на уступки ребенку, «заласкивают» его, а иногда их «сверхнежные» отношения
переходят в сюсюканье. Межличностные связи «родитель — ребенок» в таких семьях могут приобретать
симбиотический характер.
Отношение к ребенку.
Либо недостаточно критично оценивают возможности своего ребенка, подсознательно стремятся скрыть его дефект и
выдать желаемые результаты развития за действительные.
Гиперболизируют проблемы своего ребенка, отрицают возможности разрешения хотя бы их части. Собственное
эмоциональное бессилие не позволяет таким родителям оценить позитивно свое будущее и будущее ребенка.
Восприятие жизни. Несложившаяся, несчастливая, загубленная рождением в семье аномального ребенка.
У матерей часто наблюдаются истерики, подавленное настроение, затяжные депрессивные состояния, стремление уйти
от принятия решения, снижение социального статуса, примитивизация поведения. Все воспринимают в трагических
красках, себя — чаще всего как несостоявшегося, не сумевшего реализоваться в детях, в семье, в профессии
человека, а будущее ребенка рисуется ими как бесперспективное и малоинтересное.

26. Психосоматический родитель (присутствуют черты 1 и 2 типов, но более лабильны)

Им свойственны более частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия, вызванная незначительным
поводом). У некоторых из них в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарных
родителей, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса, как у первых и вторых. Они не
устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто.
В поведении, как правило, проявляется нормативность. Проблема ребенка, чаще скрываемая от посторонних
взглядов, переживается ими изнутри.
Жизненная позиция: Активная, стремление «положить собственное здоровье на алтарь жизни своего ребенка».
Все усилия направляются на оказание ему помощи. Практически не отдыхают и не жалуются. В отличие от
авторитарных родителей , активно включаясь в его жизнь: участвуют в деятельности детских образовательных
учреждений, повышают свой образовательный уровень, меняют профессию в соответствии с нуждами и
проблемами больного ребенка. Некоторые матери данного типа, приобретая дефектологическое образование,
становятся высокопрофессиональными специалистами и успешно оказывают помощь не только своим детям, но и
чужим.
Отношение к ребенку: свойственно пожалеть ребенка, оказать ему помощь, услугу, а иногда и сделать за него то,
что он не может еще сам. Они склонны гиперопекать своих детей.

27. Семья, воспитывающая ребенка с нарушениями в психическом развитии

Характеристика семьи
Нервно-психическая и физическая
усталость, напряжение тревога,
неуверенность в будущем ребенка
Раздражение, горесть,
неудовлетворенность из-за
несоответствия реальности
ожиданием
Нарушение/искажение семейных
взаимоотношений
Снижение социального статуса
семьи, сокрытие факта заболевания
от окружения
Психологический конфликт, как
результат столкновения мнения
семьи и общественности по поводу
усилий по лечению
Рекомендации родителям
Вера и внутреннее спокойствие,
чтобы не заражать ребенка
тревогой
Строить отношения на основе
успешности и веры в ребенка
Знать, что ребенок не может
вырасти без атмосферы похвала
Развивать самостоятельность
ребенка, а значит сокращать
степень помощи ему

28. Основные проблемы взаимоотношений

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
Воспитание сопровождается чувством обременительности
родительских обязанностей
•Заниженный уровень требований к ребенку, из-за незнания
его потенциальных возможностей
•Вынужденная авторитарность в воспитании по причине
ограниченных возможностей ребенка и недостаточным
общением ребенка
•Вынужденная жертвенность матери и ее потребность в опоре
•Сдержанность в проявлении переживаний из-за
невозможности полной реализации родительских
возможностей
Внутрисемейные отношения зависят не столько
от проблемного фактора , сколько от личностных
особенностей родителей (особенно матерей)

29. Потенциальные проблемы в различных подразделах микросистемы «семья особого ребенка»

ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В РАЗЛИЧНЫХ
ПОДРАЗДЕЛАХ МИКРОСИСТЕМЫ
«СЕМЬЯ ОСОБОГО РЕБЕНКА»
«мать–отец»: индивидуальное состояние каждого и гармоничность отношений
до рождения ребенка, необходимость принять ограничения ребенка;
«мать – особый ребенок»: депрессия, чувство вины, самообвинение, проблема
отношения к ребенку;
«мать – здоровый ребенок»: недостаток внимания к здоровому ребенку,
взваливание на здорового ребенка непосильных обязанностей по уходу за
особым ребенком, использование здорового ребенка в качестве
«компенсации»;
«отец – особый ребенок»: отказ отца от физического и психологического
участия в заботе об особом ребенке;
«отец – здоровый ребенок»: недостаток внимания к здоровому ребенку,
взваливание на здорового ребенка непосильных обязанностей по уходу за
особым ребенком, использование здорового ребенка в качестве
«компенсации»;
«особый ребенок – здоровый ребенок»: чувство вины, стыда, страх
«заразиться» нарушениями или вера в то, что ты уже «заразился»;
«порабощение» особым ребенком здорового брата или сестры, амбивалентные
чувства здорового ребенка по отношению к брату/сестре с нарушениями.

30. Типичные трудности семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Анализ литературы и запросов семей

ограниченными возможностями здоровья.
Анализ литературы и запросов семей
социальная дезадаптация
дефицит знаний, умений и навыков по
вопросам воспитания и обучения ребенка с
ОВЗ.
эмоциональное состояние родителей

31. Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка-инвалида

Cообщение об умственной отсталости ребенка вызывает у
65,7%матерей, острые эмоциональные расстройства,
суицидальные намерения и попытки, аффективно-шоковые и
истерические расстройства. В дальнейшем затяжкой
психический стресс приводит к возникновению различных
психосоматических расстройств. Со временем он может не
только не уменьшиться, но даже усилиться: растут заботы,
связанные с взрослеющим ребенком, растет тревога.
24,5% обследованных семей с умственно отсталым ребенком
распались из-за взаимных обвинений супругов в
ответственности за рождение больного ребенка. Некоторые
родители воспринимают болезнь ребенка как катастрофу для
всей семьи, высказывают идеи самообвинения. В связи с этим
многие специалисты говорят о необходимости работы по
”замене аффективных и когнитивных фильтров” через которые
родители воспринимают своего ребенка.

32. РАЗНЫЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НА ПРОБЛЕМУ СЕМЬИ

Стресс в большей степени проявляется у матерей, которые
не только испытывают чрезмерные ограничения личной
свободы и времени, но и демонстрирует очень низкую
самооценку, в связи с тем, что недостаточно хорошо, по их
мнению, исполняют свою материальную роль. Воздействие
хронического стресса вызывает депрессию,
раздражительность, эмоциональную напряженность у матери
Отцы, как правило, избегают ежедневного стресса, проводя
больше времени на работе, тем не менее и они переживают
чувство вины. Утраты, хотя и не говорят об этом так явно
как матери. Они обеспокоены тяжестью стресса, который
испытывают их жены; на них ложатся особые материальные
тяготы, связанные с воспитанием «особого» ребенка,
которые ощущаются еще острее в связи с тем, что обещают
быть долговременными, практически пожизненными

33. Изменение параметров семейной системы с ребенком с ОВЗ (на примере семьи, воспитывающей ребенка с выраженными нарушениями эмоционально-во

Изменение параметров семейной системы с ребенком с
ОВЗ (на примере семьи, воспитывающей ребенка с
выраженными нарушениями эмоционально-волевой
сферы (шизофрения, аутизм и др.))
Симбиоз – слияние одного из взрослых
(референтный родственник) с ребенком
В данном симбиозе границы эмоциональной
жизни размыты и чрезмерно проницаемые.
Реализация индивидуальных задач
возрастного периода каждого члена семьи
затруднена и нарушена

34. Изменение параметров семейной системы с ребенком с ОВЗ (на примере семьи, воспитывающей ребенка с психосоматическими расстройствами)

Симбиотическая связь с культивированием
зависимости ребенка от родителей
Гиперпротекция (сверхопека) со
сверхчувствительностью к дистрессу членов
семьи
Ригидность правил и норм с нарушением
адаптации к новым ситуациям
Боязнь конфликтов, их накопление и сокрытие
Триангуляционная роль ребенка
Слабые границы между поколениями
Недостаточность автономии

35.

РЕБЁНОК ЖДЁТ ОТ РОДИТЕЛЕЙ:
ЛЮБВИ
ТЕПЛА
ОДОБРЕНИЯ
ЗАБОТЫ
ПОДДЕРЖКИ
ПОХВАЛЫ
ПОНИМАНИЯ
НЕЖНОСТИ
УЛЫБКИ

36. Критерии оценки детско-родительских отношений

Критерии оценки детско-
родительских отношений
1.
2.
3.
4.
Каждый ребенок с отклонениями в развитии
демонстрирует высокую потребность в
эмоционально-положительных контактах с
родителями, их тепле и близости.
Недостаточность и неадекватность детскородительского общения проявляется в
замещении родителей другими субъектами.
Взаимодействие детей с социальной средой
приобретает неадекватные формы, возникают
коммуникативные проблемы и барьеры.
Отношения с людьми окрашиваются в
сознании ребенка в неблагоприятные тона,
для них характерны отгороженность,
тревожность, агрессия.
Неадекватное отношение родителей к детям
отражается в их продуктивной деятельности.

37. Семья - как реабилитационная среда

НАУЧИТЕСЬ ПОМОГАТЬ СЕБЕ / поддерживайте свой
собственный ресурс. Ресурсом является хорошее
настроение и самочувствие. Становясь родителем
человек не перестает быть личностью, которая
нуждается в поддержке и развитии, отдыхе,
собственном пространстве и не перестает быть
мужчиной или женщиной.
НАУЧИТЕСЬ ПОНИМАТЬ СВОИ ПЕРЕЖИВАНИЯ. Душевное
равновесие родителей очень важный компонент в воспитании
ребенка.
Возможность проанализировать причину своего
беспокойства снижает риск проявления разрушительных
форм поведения.
БУДЬТЕ ОРГАНИЗАТОРАМИ / Разделите ответственность
между всеми участниками воспитательного процесса
Воспитание детей является непосредственной
обязанностью родителей. Забота о здоровье, обучении,
соблюдении норм поведения и многое другое входит в
комплекс «воспитательных нормативов» для родителей.

38. Модель формирования позиции родителей «особого» ребенка

ПЕРВЫЙ ЭТАП
Направлен на привлечение родителей
к коррекционно-развивающему процессу.
(важно убедить, что никто, кроме родителей, не поможет)
ВТОРОЙ ЭТАП
Направлен на формирование увлечения родителей
процессом развития ребенка.
(важно показать ежедневные достижения,
обучить отрабатывать задания специалистов)
ТРЕТИЙ ЭТАП
Направлен на развитие творческих подходов родителей
к обучению и развитию.
(важно показать возможность родительских исследований)

39. Задачи психолого-педагогической работы с семьей

реконструкция родительско-детских взаимоотношений;
оптимизация супружеских и внутрисемейных взаимоотношений,
гармонизацию межличностных отношений между диадой «мать с
больным ребенком» и членами семьи, членами семьи и другими
(посторонними) лицами;
коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций
родителей детей с отклонениями в развитии;
развитие коммуникативных форм поведения, способствующих
самоактуализации и самоутверждению;
формирование навыков адекватного общения с окружающим
миром

40. Функции специалиста при работе с семьей

Информационная функция: специалист предлагает семье или ее отдельным членам
дидактическое изложение информации, владение которой позволило бы устранить
недос-таточную психолого-педагогическую и социальную компетентность;
Поддерживающая функция: специалист обеспечивает психологическую поддержку,
которая отсутствует или приняла искаженные формы в реальных семейных
отношениях;
Посредническая функция: специалист в роли посредника содействует восстановлению
нарушенных связей семьи с миром и ее членов между собой;
Функция развития семьи как малой группы: специалист помогает членам семьи
развивать основные социальные умения и навыки, такие, как навыки внимательного
отношения к другому, понимания нужд окружающих, умения оказывать поддержку и
разрешать конфликтные ситуации, выражать свои чувства и замечать чувства других
людей. Специалист также способствует поиску ресурсов семьи, позволяющих каждому
из ее членов осознать и использовать возможности для саморазвития;
Функция обучения родителей и детей: специалист раскрывает перед родителями всю
многогранность коррекционного психолого-педагогического процесса работы с
ребенком, знакомит с принципами построения таких форм взаимодействия с ребенком,
при которых он чувствует себя уверенно и комфортно. При этом специалист может
способствовать развитию навыков общения, приемов саморегуляции и самопомощи.

41. Характеристика стилей и типов воспитания

Приложение 1
ХАРАКТЕРИСТИКА СТИЛЕЙ
И ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ

42. Оптимальная родительская позиция:

Адекватность (реальная точная оценка
особенностей своего ребенка, умение увидеть,
понять и уважать его индивидуальность)
Гибкость (готовность и способность изменения
стиля общения, способов воздействия на ребенка
по мере его взросления и в связи с различными
изменениями условий жизни семьи)
Прогностичность (ориентация на «зону
ближайшего развития» ребенка; опережающая
инициатива взрослого, направленная на
изменение общего подхода к ребенку с учетом
перспектив его развития)

43.

Стили семейного
воспитания
(совокупность приемов воспитания )
1. Авторитарный
2. Демократический
3. Попустительский
4. Хаотический
5. Опекающий

44. АВТОРИТАРНЫЙ

Девиз воспитания: «ДЕЛАЙ, КАК СКАЗАНО»
Особенности воспитания:
ограничение свободы, выбора,
самостоятельности
игнорирование нужд, желаний,
потребностей,
высокие требования;
много обязанностей;
отсутствие поддержки;
жесткая система запретов, санкций,
наказаний;
жесткое обращение;
деспотизм, тирания;
эмоциональное отвержение.
Формирующиеся черты характера:
Роли ребенка в семье:
ужасный ребенок, мучитель,
козел отпущения, забитый,
золушка, паинька.
чувство тревоги, одиночества,
комплексы (неполноценности, вины),
лживость, угодничество, забитость,
пессимизм, демонстративность,
бунтарство, мстительность,
агрессивность, обида, нерешительность,
озлобленность, безынициативность,
недоверчивость, неуверенность,
формирование невротических
расстройств у подростков.

45. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ

Девиз воспитания: «ВМЕСТЕ»
Роль ребенка в семье:
РАВНОПРАВНЫЙ ЧЛЕН КОЛЛЕКТИВА
Особенности воспитания:
учет возрастных особенностей,
потребностей, нужд, интересов
и желаний ребенка;
равноправие;
взаимная забота и
ответственность;
поддержка, помощь и т.п.
Формирующиеся черты
характера:
доброжелательность,
открытость, инициативность,
воля, заботливость,
ответственность,
самостоятельность,
уверенность, трудолюбие и т.п.

46. ГИПЕРОПЕКА

Девиз воспитания: «ВМЕСТО»
Особенности воспитания:
удовлетворение прихотей
покровительство
освобождение от трудностей и
неприятных обязанностей
преувеличение талантов и способностей
слабо или совсем не регламентируется
поведение и т.п.
Формируются черты характера:
эгоцентризм, иждивенчество, тунеядство,
потребительство, требовательность,
капризность, зависимость, хамство,
нерешительность, безынициативность,
склонность к непослушанию, буйство,
агрессивность, жесткость, на людях
ведут себя неадекватно и импульсивно,
нетребовательны к себе.
Роль ребенка: кумир, сокровище,
маменькин сынок, болезненный, маленький.
В некоторых случаях дети становятся
активными, решительными и
творческими людьми.

47. ГИПООПЕКА / ПОПУСТИТЕЛЬСТВО (равнодушие, безнадзорность)

Особенности воспитания:
Девиз воспитания: «ЖИВИ, КАК ХОЧЕШЬ»
отсутствие заботы о здоровье, нуждах,
внешнем облике, успешности;
игнорирование потребностей, желаний,
интересов, нужд;
эмоциональное равнодушие, холодность,
отвержение;
попустительство в сфере контроля за
поведением;
вседозволенность;
жесткие требования; деспотизм, тирания;
упреки во всех своих бедах.
Формирующиеся черты характера:
Роль ребенка: козел отпущения,
путающийся под ногами, мальчик для битья
самостоятельность, склонность к асоциальным
формам поведения, мстительность,
задиристость, озлобление, демонстративность
(как попытка привлечь к себе внимание),
жестокость, бесстрашие, отсутствие стыда,
чувства вины, эгоизм, лживость,
манипулирование (вызывает жалость, дает
обещания, прикинется дурачком или
обворожительным, красноречиво раскаивается)
и т.д.

48. Хаотичный стиль

Девиз воспитания: ОТСУТСТВУЕТ
Роли ребенка в семье:
В зависимости от «настроения»
родителей …
Особенности воспитания:
отсутствие единого подхода к
воспитанию;
нет ясны определенных, конкретных
требований к детям;
у родителей разногласия, противоречия
в выборе воспитания;
перепады в отношениях – от наказания
и ругани, до ласки;
Формирующиеся черты личности:
неуверенность, тревожность,
импульсивность, неуправляемость,
агрессивность, социальная
дезадаптация; незрелость
суждений, низкая самооценка.
НЕ сформируются: ответственность,
самоконтроль,

49.

Типы воспитания, которых следует
избегать
1.«Кумир семьи»
2. «Гиперопека»
3.«Гипоопека»
4. «Ежовые рукавицы»
5. «Повышенная моральная
ответственность»
6. «В культе болезни»

50.

«КУМИР СЕМЬИ»
Ребенок обожаем, любим
Любая прихоть ребенка – закон
Восторгаются им, ежеминутно находят в
ребенке «таланты»
Растет капризным, своевольным эгоистом
Освобожден от всех обязанностей

51. «ГИПЕРОПЕКА»

Ребенок лишен самостоятельности, следует
советам взрослых
Родители диктуют каждый шаг ребенку и
контролируют во всем
Возносят ребенка до небес, «готовят»
вундеркинда
Ребенок загружен до предела, хочет
оправдать надежды родителей
Растет безвольным, трудности в общении

52. «ГИПООПЕКА»

Ребенок предоставлен сам себе
Ощущает себя ненужным, лишним,
нелюбимым
Временами вспоминают, что он есть
и уделяют минимум внимания
Вынужден сам думать о себе,
завидуя всем детям

53.

«ЕЖОВЫЕ
РУКАВИЦЫ»
Ребенку диктуют, приказывают, на
нем срываются и разряжаются
Внушают лишь подчинение
Ребенок не знает ласки и тепла,
беспрекословно подчиняясь
Вырастает эмоционально
неотзывчивым, суровым к близким, с
часто с бурными реакциями протеста

54.

«ПОВЫШЕННАЯ
МОРАЛЬНАЯ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ»
На плечи ребенка возлагается
огромная ответственность, обычно
непосильная для его возраста
Свои не оправдавшиеся надежды,
мечтают реализовать в детях
Ребенку поручают заботиться о
младших в доме или о престарелых

55.

«В КУЛЬТЕ
БОЛЕЗНИ»
Когда ребенок болеет достаточно серьезным
хроническим заболеванием
Боясь, что ребенок заболеет, трясутся над ним,
предупреждая все его желания
Пользуется создавшимся положением и
злоупотребляет им
Ребенок хочет, чтобы исполнялись все его
желания, заботились о нем
Такой ребенок- маленький тиранчик, он
притворяется, придумывает новую болезнь, чтобы
добиться всего
Ждет сочувствия и сострадания от всех
С трудом приспосабливается к действительности

56.

Стиль
общения
Демократический
Требовательность
Контроль
Эмоциональное
тепло
Тёплые чувства
Модель общения
Реакции детей
Справедливая
Авторитарный
Жёсткая.
Запреты без
объяснения
причин
На основе
разумной
заботы
Жёсткий.
Часто
некорректный
Гиперпрортекция:
«самостоятельный
ребёнок»
Отсутствует.
Нет взрослого
Как образца
Личностноориентированная
Отсутствует
«Дисциплинарная
»
Самостоятельность со знанием
дела
Замкнутость.
Приспособление.
Безынициативность
Недостаток тёплых
чувств
«Невмешательство»
Непредсказуемость
Неустойчивый
гипертимный тип
личности.
Асоциальность
Потворствующий.
самост. ребёнок с
оправданием его
поведения
Отсутствует.
Ребёнок
предоставлен сам
себе
Отсутствует.
Некритичное
отношение к
поведению
При нарушении
поведения –
лишение тёплых
чувств
«Заискавающая»
Непредсказуемость
Неустойчивый,
эпилиптический тип
личности.
Некритичность.
Приспешничество
Доминирующая
гиперопёка:
«жизнь за ребёнка»
Отсутствует. Нет
самостоятельности
Чрезмерный.
За Излишняя забота
каждым
шагом,
минутой, мыслью
По поводу
запретов.
Мелочная опёка
Эгоцентризм.
Несамостоятельность
Вседозволенность.
Ассоциативность.
Несамостоятельность
Потворствующая
гиперопёка:
«кумир семьи»
Отсутствует
Слабый.
Большая забота
Восторженное
любование,
обожание
Вокруг желаний и
прихотей ребёнка
Истероидный,
эпилептический тип
личности. Не может
постоять за себя
Эмоциональное
отвержение:
«золушка»
Повышенная
Жёсткий
Отсутствует
Полная потеря
контакта
Завышенные
притязания.
Получение
желаемого без
труда
Равнодушножестокая
В условиях жёстких
отношений между
родителями
Открытая агрессия
Жестокий.
к ребёнку
Побои за
непослушание
Каждый сам за себя
По поводу
поведения
Страх наказания.
Ложь. Жестокость
Эпилептический
тип личности.
Индивидуализм.
Жестокость.
Периодический.
Слабый
Возможный
результат
Оптимальный тип
развития личности
Пассивность.
Неуверенность.
Агрессивность.
Безынициативность.
Мечтатель.
Жестокость.
Трудность общения

57. Приложение 2

Механизм работы стресса

58. Семья и стресс

Стресс -это состояние, возникающее под влиянием сильных,
чрезвычайных или патологических воздействий на
организм, которые непременно сопровождаются
перестройкой его защитных систем
Семейный стресс - состояние, которое нарушает равновесие
между реально существующими или воспринимаемыми
требованиями к семье (в виде угрозы, потери) и
возможностями справиться с ними. «Семейный стресс» своего рода макрособытие (критическое жизненное
событие), которое нарушает гомеостаз семьи. Такие
события требуют долговременного приспособления и
включают изменения вторичного порядка - на уровне
структуры семьи.
Семья сама является источником стресса, и сама же
определяет то, как человек (функционально или
дисфункционально) будет с ним справляться.

59. Семья и стрессовые ситуации

стрессоры, связанные
с обстоятельствами
жизни семьи
смена места
жительства
низкий материальный
уровень семьи
утрата социального
статуса одним или
несколькими
членами семьи
длительное
пребывание в
квартире чужих
людей или частая
смена
разнохарактерного
окружения семьи
стрессоры
внутрисемейной
жизни
конфликт между
супругами в
сфере воспитания
враждебное или
оскорбительное
отношение
неадекватный гиперили гипоконтроль,
неустойчивый стиль
взаимоотношений
насилие в
семье и т.д.
Диагноз
ребенка

60. Семья и стресс

Регенеративные
семьи (члены
семьи открыто
проявляют
любовь и заботу
друг о друге,
умеют
формировать
семейные
правила и
ценности)
семья обладает
способностью
контролировать
произошедшее; ищет и
пробует новые способы
совладания с трудностью;
члены семьи склонны
поддерживать друг друга и
мотивировать на решение
проблем
Разрешение
ситуации
Ресурсы
семьи
Оценка,
которую
дает семья
стрессору
Событиестрессор
Уязвимые семьи
(при
столкновении с
трудностями
члены семьи не
поддерживают
друг друга, не
желают идти на
компромиссы, не
умеют
распределять
ответственность
и обязанности в
семье)
Семейный КРИЗИС (возможно
«втягивание» третьих лиц)

61. Признаки стресса в семье

Физиологический уровень – сердечнососудистая симптоматика, «болезни
стресса» - язвы, астма, гипертония,
кожные заболевания, боли в спине
Поведенческий уровень – изменение
работоспособности, конфликты и споры,
изменение пищевого поведения,
употребление алкоголя и ПАВ и т.д.
Эмоциональный уровень – тревога и
депрессия, гнев-враждебность, усталость –
апатия – скука, бессонница и т.д.

62. Способы функционального поведения семьи в стрессовой ситуации

Поиск информации, понимание стрессовой
ситуации, события;
Поиск социальной поддержки от близкого
окружения, профессионалов, других людей,
оказавшихся в подобной ситуации;
Гибкость семейных ролей;
Оптимизм и вера в лучшее;
Налаженная коммуникация в семье;
Включенность всех членов семьи в
разрешение проблемы.

63. Дисфункциональное поведение при стрессе

Действие
Получаемый результат
Враждебность
Желание физически
избегать партнера
Амбивалентность
Попытка избежать
открытого общения
Поверхностность
Вынужденная,
неестественная
жизнерадостность
Оказание помощи без
Партнер чувствует себя
желания, неискренне или с отвергнутым и брошенным
сарказмом

64. Работа с семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ

Приложение 3
РАБОТА С СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ
РЕБЕНКА С ОВЗ

65. Практическая работа с семьей аномального ребенка.

Для практического решения проблем семьи, воспитывающей
ребенка с ограниченными возможностями, необходима
разработка основных стратегий, направленных на реализацию
помощи семьям данной категории. Однако эти стратегии нельзя
определить, не изучив качественные характеристики
личностных изменений, возникающих у родителей.
Работу желательно строить по следующим направлениям:
1. Проведение психологического диагностирования семьи,
2. Разработка основных направлений работы,
3. Использование психокоррекционных и психотерапевтических
приемов, направленных на оказание помощи.

66. Инструментарий

Примерный инструментарий для
диагностирования семьи: наблюдение,
беседы-интервью, проективные
методики, личностные тесты (16факторный личностный опросник
Кеттелла, методика аутоидентификации
акцентуаций характера (Э.Г.
Эйдемиллер), опросник PARI
«Измерения родительских установок и
реакции, цветовой тест Люшера)

67. Задачи психокоррекционной работы с родителями и семьей

помочь родителям принять себя и своих детей, такими какие они есть;
- Раскрыть собственные творческие возможности,
- Изменить взгляд на свою проблему – воспринимать ее не как «крест», а как
«особое предназначение»;
- Вооружить родителей различными способами коммуникации;
- Научить помогать и поддерживать друг друга;
- Помочь избавиться от чувства обособленности и брошенности в своем горе;
- Помочь в формировании адекватной оценки психологического состояния
детей;
- Снятие тревоги и страха отвержения;
- Формирование адекватного представления об общественных процессах и месте
«особых» людей в структуре общества;
- Помочь избавиться от комплекса вины и неполноценности себя и своей семьи.
Психотерапевтическая работа может быть осуществлена на нескольких уровнях:
- Мотивационном – повышение активности, пессимистически настроенных
членов семьи, актуализация потребности в самораскрытии;
- Эмоциональном – коррекция, состояния родителей и др. членов семьи и
формирование умений саморегуляции, снятие эмоционального напряжения;
- Поведенческих – формирование эффективных навыков и умений, переоценка
жизненной ситуации.
-

68. Уровни психотерапевтической работы с семьей

Психотерапевтическая работа может быть
осуществлена на нескольких уровнях:
- Мотивационном – повышение активности,
пессимистически настроенных членов семьи,
актуализация потребности в самораскрытии;
- Эмоциональном – коррекция, состояния
родителей и др. членов семьи и формирование
умений саморегуляции, снятие
эмоционального напряжения;
- Поведенческих – формирование
эффективных навыков и умений, переоценка
жизненной ситуации.

69. Формы и содержание работы с семьей.

Формы и содержание работы с родителями, воспитывающими
ребенка с ограниченными возможностями определяются
степенью их готовности к сотрудничеству, наличием обратной
связи. Наибольшие трудности вызывают родители с
низким уровнем мотивации.
Самая продуктивная форма работы с такими семьями (с низким
уровнем мотивации) – индивидуальная работа, в частности,
индивидуальное консультирование.
Индивидуальное консультирование проводится в несколько
этапов. Задача первого этапа – создание доверительных,
откровенных отношений. Следующий этап – обсуждение
проблем родителей, планирование дальнейших встреч.

70. Терапия семьи

. Терапевтическое вмешательство наиболее целесообразно
проводить непосредственно после постановки диагноза (1 фаза
родительского кризиса).
Выраженность стресса больше у тех членов семьи, которые
недостаточно дифференцированы друг от друга. Они не
способны ни оказать помощь друг другу, не принять ее, т.к.
чрезмерно зависимы и не имеют своего «я». Родители
чувствуют себя беспомощными. Задача психолога – помочь
членам семьи обрести контроль над ситуацией. Прежде всего,
следует предложить родителям вспомнить о тех их сильных
сторонах, которые помогли им справиться с трудностями,
которые семья преодолела раньше. Каждого члена семьи просят
открыто выразить свои чувства и рассказать о том, какое
влияние оказало известие о болезни ребенка лично на него.
Психолог поможет найти приемлемые решения,
обеспечивающие поддержку членам семьи, поможет снизить
чувство тревоги.

71. Групповая работа

Программа групповой работы может
включать различные приемы
современной практической психологии:
тренинги с элементами креативной
терапии, с элементами телесно
ориентированной терапии, методов
«песочной терапии», тренинги ситуаций
с использованием приемов психодрама,
гештальт-терапии.

72. Этапы групповой работы

Цель первого этапа группового процесса –
установление доверительных отношений. Самым
сложным процессом должно быть снятие тревоги и
страха отвержения. Специальные упражнения
помогут родителям осознавать чувство одиночества.
Для полного раскрытия самосознания участку
необходима поддержка всей группы. Эту поддержку
вначале организует психолог, а затем, группа
обеспечивает своего участника положительный
обратной связью. Родители, находящиеся в стадии
«хронической печали» в стремлении выразить
поддержку другому члену группы очень часто
отражают свое эмоциональное состояние, а именно –
неуверенность, тревогу.

73. Этап принятия

На следующем этапе работы можно переходить к
формированию у родителей, воспитывающих детей с
ограниченными возможностями, адекватного представления об
общественных процессах и месте «особых» детей в структуре
общества. Важно снять комплекс вины и неполноценности с
члена группы и его семьи. «Осознание этого помогает
родителям по-новому смотреть на свою жизнь и жизнь своих
«особых» детей» Семейные ситуации перестают
восприниматься ими как безысходные. Это в свою очередь
предупреждает возможность ситуации, психологического
отвержения больного ребенка и позволяет матери, наконец,
ощутить так необходимые ей радости материнства. Семья
начинает принимать больного ребенка.
Специально организованные группы пап и дедушек помогут не
только им, но и всей семье в целом. Прежде всего открытое
обсуждение проблем способствует укреплению уровня доверия
между членами семьи.

74. Самораскрытие родителей

Участие родителей в группах встреч поощряет их к раскрытию
самих себя. Самораскрытие – трудный, длительный процесс,
особенно для такой «закрытой» категории родителей. Но
родители, воспитывающие «особых» детей, объединены одной
общей ситуацией, поэтому психологу в процессе необходимо
стремиться к формированию таких взаимоотношений между
членами группы, которые способствовали бы взаимопониманию.
Родителям, постоянно находящимся в депрессии, очень трудно
выразить свои чувства и мысли. Осознать собственные чувства
поможет готовность члена группы пережить радость общения с
такими же людьми. Цель психолога – создать в группе
оптимальный уровень эмоционального напряжения.
Осознанность эмоций ведет к сближению родителей, к
сплоченности группы.

75. Встречи членов семьи

Есть смысл организовать встречи
братьев и сестер больных детей. Ведь
дети и подростки иначе воспринимают
проблемы, у них возникают
определенные страхи и опасения, с
которыми нужно поделиться. Не всегда
такого рода встречи должны проходить
с родителями, важно знать, что
подобные затруднения испытывают не
только они

76. Психологическое просвещение семьи

Использование психологического просвещения
поможет обучить членов семьи создать атмосферу,
благоприятную для взаимодействия. Основная
задача психологического просвещения –
обучение членов семьи и создание для них
атмосферы поддержки. Члены семьи учатся
понимать и принимать проблему больного
ребенка. Психологическое просвещение – это
групповая форма работы, поэтому участники имеют
возможность получить поддержку друг от друга,
помогают осознать собственные возможности
решения проблем, осваивают навыки коммуникаций.

77. Выводы

Оказание эффективной помощи семьям, воспитывающим детей с
ограниченными возможностями сложный процесс, т.к. отсутствует
целостный, достаточно проработанный методологический подход к
определенно содержания, форм и методов психологической помощи.
Анализ литературы по данной проблеме показали, что теоретические и
практические аспекты требуют дальнейшей разработки.
Семья с «особым» ребенком вследствие психологической нагрузки
структурно деформируется, она беспомощна, ее положение можно
охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний
(социальный) тупик. Члены такой семьи имеют личностные нарушения,
т.к. находятся в длительно действующей психотравмирующей
ситуации. Вся семья в целом нуждается в психокоррекционной работе.
Для определения основных стратегий помощи семьи необходимо
учитывать качественные характеристики личностных изменений
родителей, ту фазу кризиса, на которой в данный момент находится
семья.
Форма работы определяется мотивацией родителей, их личностными
характеристиками. Приемлемы как индивидуальная, так и групповая
формы работы.

78.

Трудно вспоминать то, что было. А было все, понимаете, все: и скандалы, и истерики, и нестерпимая боль, и
понимание безвыходности положения, и чувства вины и стыда, и желание бросить все и всех... и уйти из...
Мне никто не подсказывал, как нужно себя вести в такой ситуации, которая сложилась у нас в семье после рождения
Илюши, никто не говорил, как теперь нам с ним быть. А он был первенцем. Представляете, вместо величайшей
радости — горе, кромешная тьма. Знаете, мне тогда казалось, что весь свет обрушился и нет возможности жить.
Вы спрашиваете: что же мне помогло выжить? Наверное, помогла привычка, сложившаяся еще в период моей
работы: никогда не впадать в панику. В стрессовой ситуации сдержаться и удержаться на плаву.
Было очень трудно. Я пыталась сдерживаться и хладнокровно оценивать ситуацию. Но вначале отчаяние чаще брало
верх. Ведь это же был мой сын, моя кровиночка. А у него с каждым днем врачи все больше и больше находили
проблем. Визит к врачу всегда стоил мне очень больших нервов. Так было в первые годы жизни сына, сейчас
уже все иначе. Теперь мы дружим со многими специалистами и даже, можно сказать, стали близкими людьми.
Что еще помогло? У меня было правило: ни в коем случае не обвинять кого-либо в том, что случилось, в первую
очередь мужа. Все укоры и уколы его родственников не воспринимать всерьез или промолчать. Хотя, знаете, их
вопли по поводу меня и моего сына иногда доводили до полного отчаяния. Было очень больно и обидно. Но я
старалась не держать на сердце камень и вообще в сердце не допускать обиду. Я поняла, что если начну
ссориться с мужем, то его родственники уж точно доведут дело до конца. А как я с Илюшей одна останусь?
Первое время было очень трудным. Не было сил вообще что-либо делать. Мне очень помогли мои родители.
Потом друзья. Наверное, если бы не они, нам бы не выжить с сыном. Да и семья наша распалась бы.
Когда я немного успокоилась и определилась с положением сына, стала привлекать для занятий с ним и мужа. Я
всегда старалась показать мужу наши небольшие с Илюшей успехи, вызвать у него интерес к сыну, занять его
проблемами.
Было очень трудно. Порой муж не понимал меня, часто раздражался оттого, что у Илюши не получается то или
другое. Но постепенно он включился в работу с сыном и даже стал, как мне теперь кажется, гордиться тем, что и
его труд вложен в успехи сына. Затем, видя наши совместные усилия и настойчивость, ко мне смягчилась
свекровь и стала также мне помогать.
Я не строила себе иллюзий в отношении будущего моего сына, хотя поначалу они, конечно, были. Я сказала себе:
нужно научиться полноценно жить с таким сыном, с МОИМ СЫНОМ. Ведь он у меня один, он
единственный и неповторимый. Другого такого не будет, даже если у меня и будут еще дети.
Первые годы жизни сына я нигде не работала, нужно было очень много заниматься с Илюшей. Затем я смогла найти
себе такую работу, которая позволила мне уделять достаточно времени как развитию сына, так и моему
собственному профессиональному росту. Сейчас я директор фирмы, которая оказывает патронажную помощь
семьям, в которых родились такие же дети, как и наш Илюша.
В нашей семье царит мир, спокойствие и согласие. Я очень люблю мужа. Мы с ним счастливы. В этом году Илюше
исполнилось семнадцать лет. У него есть друзья, которые довольно часто приходят к нам в гости. Сейчас
Алексей, мой муж, повез Илюшу на прогулку. Но они скоро должны вернуться. А вот и они, смотрите...
(Мы подошли к окну. По дорожке, ведущей к дому, шел красивый, статный мужчина и катил перед собой
инвалидную коляску. Рядом с ним бежал рыжий лохматый пес. Сидящий в коляске юноша о чем-то увлеченно
разговаривал с мужчиной. Они весело смеялись над проделками четвероногого друга. Пес радостно кружил
вокруг них.)