Психолого-педагогическое сопровождение адаптации учащихся 10-х классов к новой ситуации обучения

1.

Психолого-педагогическое сопровождение
адаптации учащихся 10-х классов к новой
ситуации обучения

2.

Адаптация - это
совокупность
физиологических,
психологических, социальных
реакций, лежащих в основе
приспособления организма,
личности, и их систем к
изменению окружающих
условий жизни, направленных
на создание предпосылок
нормального
функционирования в
непривычных условиях
обитания и деятельности.

3.

Социальная адаптация - как приспособление
человека к условиям социальной среды предполагает:
• адекватное восприятие окружающей
действительности и самого себя;
• адекватную систему отношений и общения с
окружающими;
• способность к труду, обучению, к организации
досуга и отдыха;
• способность к самообслуживанию и
самоорганизации, к взаимообслуживанию в
коллективе;
• изменчивость (адаптивность) поведения в
соответствии с ролевыми ожиданиями других.

4.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ
ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА.
Психофизиологический уровень
• Незавершенность физического
развития.
• Синдром дисморфофобии
(физическая непривлекательность).
• Неустойчивость эмоциональной
сферы.
• Высокий уровень личностной
тревожности.
Психологический уровень
• Задержка развития
теоретического мышления.
• Нереалистичность
воображения.
• Не достаточная
сформированность волевой
сферы

5.

индивидуальные особенности
учащихся в адаптационном процессе.
• адаптация в новом коллективе,
• адаптация к увеличившейся
учебной нагрузке по
определенному профилю, к новым
требованиям учителей.
• меняются критерии оценок,
теряется статус ученика среди
сверстников и подростку вновь
приходится формировать
представления о себе в глазах
окружающих.

6.

НА ЛИЧНОСТНОМ И МЕЖЛИЧНОСТНОМ УРОВНЯХ
ВОЗНИКАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ:
• проблема самосознания;
• проблема личностного
роста;
• неадекватный уровень
притязаний;
• несформированность
жизненных планов;
• несформированность
потребностей;
• низкая социальная
активность при стремлении
к социальному одобрению

7.

Дезадаптация
Учащийся становится:
• невнимательным,
• безответственным,
• недисциплинированным
• отстает в учебе,
• быстро утомляется и просто не хочет идти в
школу.

8.

Диагностика ситуативной и личностной
тревожности (методика Ч.Д. Спилбергера)

9.

• Личности,
относимые
к
категории
высокотревожных, склонны воспринимать
угрозу своей самооценке и жизнедеятельности
в обширном диапазоне ситуаций и реагировать
весьма выраженным состоянием тревожности.
Если психологический тест выражает у
учащегося высокий показатель личностной
тревожности, то это дает основание
предполагать у него появление состояния
тревожности в разнообразных ситуациях,
особенно когда они касаются оценки его
компетенции и престижа.

10.

Уровень ситуативной и личностной тревожности
в 10-х классах
42
58
42
60
50
35
40
низкая
30
20
средняя
16
высокая
10
0
высокая
7
средняя
ситуативная
тревожность
личностная
тревожность
низкая

11.

• Личностная тревожность представляет
собой
конституциональную
черту,
обусловливающую склонность воспринимать
угрозу в широком диапазоне ситуаций. При
высокой личностной тревожности каждая из
этих ситуаций будет обладать стрессовым
воздействием на субъекта и вызывать у него
выраженную
тревогу.
Очень
высокая
личностная тревожность прямо коррелирует с
наличием невротического конфликта, с
эмоциональными и невротическими срывами и
психосоматическими заболеваниями.

12.

• Состояние ситуационной тревоги возникает
при попадании в стрессовую ситуацию и
характеризуется субъективным дискомфортом,
напряженностью,
беспокойством
и
вегетативным возбуждением. Естественно, это
состояние отличается неустойчивостью во
времени и различной интенсивностью в
зависимости от силы воздействия стрессовой
ситуации.
• Сопоставление результатов по обеим
подшкалам
дает
возможность
оценить
индивидуальную
значимость
стрессовой
ситуации для учащегося.

13.

Мотивация успеха и мотивация боязни
неудачи
(Опросник А.А. Реана)

14.

• Мотивация на успех относится к
позитивной мотивации. При такой
мотивации человек, начиная дело, имеет в
виду достижение чего-то конструктивного,
положительного. В основе активности
человека лежит надежда на успех и
потребность в достижении цели,
целеустремленность

15.

• Мотивация на неудачу относится к негативной
мотивации. При данном типе мотивации
активность человека связана с потребностью
избежать срыва, порицания, наказания,
неудачи. Вообще в основе этой мотивации
лежит идея избегания и идея негативного
ожидания. Начиная дело, человек уже заранее
боится возможной неудачи, думает о путях
избегания этой гипотетической неудачи, а не о
способах достижения успеха.

16.

мотивация на
неудачу
(боязнь
неудач)
43
57
мотивация на
успех

17.

10 «А»
60
52
52
50
43
40
низкая
29
средняя
30
высокая
19
20
5
10
0
ситуативная
личностная

18.

10 «А»
67
80
мотивация на
неудачу (боязнь
неудачи)
60
40
33
20
0
мотивация на
успех

19.

10 «А»
43
45
40
33
35
30
24
высокая
25
выше средней
20
средняя
15
10
5
0

20.

10 «Б»
60
54
50
50
38
40
38
низкая
средняя
30
высокая
20
12
10
8
0
ситуативная
личностная

21.

10 «Б»
60
40
59
41
мотивация на
неудачу (боязнь
неудачи)
20
0
мотивация на
успех

22.

10 «Б»
42
45
37
40
35
30
25
20
15
10
5
0
21
высокая
выше средней
средняя

23.

10 «В»
67
70
60
45
50
38
40
низкая
средняя
25
30
20
17
8
10
0
ситуативная
личностная
высокая

24.

10 «В»
67
80
мотивация на
неудачу (боязнь
неудачи)
60
40
33
20
0
мотивация на
успех

25.

10 «В»
43
45
40
33
35
30
24
высокая
25
выше средней
20
средняя
15
10
5
0

26.

Методика склонности к отклоняющему поведению
А.Н. Орел (СОП) девушки 10 «А»
1.«Установка на социально-желательные ответы»

27.

2. Склонность к преодолению норм и правил

28.

3. Склонность к аддиктивному поведению

29.

4. Склонность к самоповреждающему и
саморазрушающему поведению

30.

5. Склонность к агрессии и насилию

31.

6. Волевой контроль эмоциональных реакций

32.

7. Склонность к деликвентному поведению

33.

10 «Б» девушки
1. Установка на социально-желательные ответы

34.

Рекомендации
• Лицам с высокой оценкой тревожности следует
формировать чувство уверенности и успеха. Им
необходимо
смещать
акцент
с
внешней
требовательности, категоричности, высокой значимости
в постановке задач на содержательное осмысление
деятельности
и
конкретное
планирование
по
подзадачам.
• Для низкотревожных людей, напротив, требуется
пробуждение
активности,
подчеркивание
мотивационных
компонентов
деятельности,
возбуждение
заинтересованности,
высвечивание
чувства ответственности в решении тех или иных задач.

35.

• Люди мотивированные на неудачу, обычно
отличаются повышенной тревожностью,
низкой уверенностью в своих силах. Стараются
избегать ответственных заданий, а при
необходимости решения сверхответственных
задач могут впадать в состояние, близкое к
паническому. По крайней мере, ситуативная
тревожность у них в этих случаях становится
чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем,
может сочетаться с весьма ответственным
отношением к делу.