Использование дидактический пособий в коррекционной работе в условиях введения ФГТ

1.

«Использование дидактический
пособий в коррекционной работе в
условиях введения ФГТ»
Учитель-логопед:
МБДОУ №55 г. Томска
Круогла Елена
Константиновна

2.

Основная идея:
Задания направлены на
организацию игровой
деятельности детей, в процессе
которой они могут выступать в
разных социальных ролях.

3.

Такие задания направлены на:
-
• развитие способности у детей к
осознанному выбору;
-
• формирование
коммуникативных компетенций;
-
• расширение социального опыта
детей.

4.

Социальные роли
Игрок
(выполняет действия с
игровым материалом в
соответствии с данной
инструкцией)
Наблюдатель
(следит за ходом выполнения
игровых действий)
Помощник
(выполняет правильные
игровые действия в случае
затруднения основного
игрока)

5.

Задачи:
1) формировать компоненты коммуникативных УУД и их
предпосылок:
-развивать умение четко и понятно излагать свою точку зрения,
слушать и строить диалог;
- развивать умение сотрудничать со сверстниками и взрослым и
др.
2)развивать компоненты личностных УУД и их предпосылок:
-формировать адекватную самооценку;
-формировать эмоциональную зрелость, интеллектуальные
чувства
3) развивать компоненты регулятивных УУД и их предпосылок:
-формировать умение планировать и контролировать свою
деятельность
4) развивать компоненты познавательных УУД и их
предпосылок:
- развивать познавательные функции;
- развивать знаково-символические действия.

6.

Дидактическая игра имеет две цели: одна из них
обучающая, которую преследует взрослый, а другая
игровая, ради которой действует ребенок.
Дидактические игры, несущие скрытую педагогическую цель
– формировать у детей правильную речь, одновременно дают им
определённые знания, обогащают словарный запас,
совершенствуют грамматический строй речи, психические
процессы, и прежде всего познавательные.

7.

Дидактическая игра определяется как одно
из средств развития и коррекции речевых
нарушений. Использование дидактической игры
для детей с речевыми нарушениями проходит в
рамках как коррекционного, так и
формирующего обучения, которое не исправляет
(в отличие от коррекционного), а ускоряет
формирование отставших от возрастной нормы
некоторых функций или их систем с помощью
специальных методов.

8.

Этапы использования игры:
• Задание дает педагог.
• Самостоятельная
игровая деятельность
детей (с разными
социальными ролями).

9.

Универсальные планшеты для
игры:

10.

Варианты игр:
« Четвертый лишний», «Чего не
стало?», «Что с чем поменяли
местами?», «Что изменилось?».
«Придумай слово», «Составь схему»,
«Загадки», «Волшебная цепочка» и
т.д.

11.

12.

«Волшебные паутинки»
« Кто что ест», «Найди пару», «Найди
детеныша», «Чей хвост (ухо, лапа и
т.д.)». «Кто, где живет», «Кому что надо
для работы», и т.д.

13.

«Волшебные паутинки»

14.

«Звуковой планшет»
Основная задача:
автоматизация
звуков.

15.

«Звуковой планшет»

16.

17.

Интеграция образовательных
областей:
• Коммуникация - развитие свободного
общения со взрослым, развитие фонетикофонематической системы языка,
грамматического строя речи;
• Здоровье - развитие мелкой моторики;
• Социализация - развитие игровой
деятельности, коммуникативных навыков,
эмоциональной отзывчивости, активности,
инициативности;
• Познание - расширение и уточнение
пространственных представлений.

18.

Спасибо за внимание!