Зона ближайшего развития

1.

Зона ближайшего развития

2.

Вспомогательная школа ставит перед учителем –
дефектологом три основные задачи:
- дать ученикам знания , умения и навыки по
общеобразовательным предметам и труду;
-воспитывать у
них положительные
личностные
качества(честность, доброжелательность к окружающим,
любовь и уважение к труду);
-скорригировать имеющиеся у них дефекты и подготовить
их к социальной адаптации в обществе.
Все эти задачи решаются комплексно, постоянно, на
всех уроках и во вне урочное время, изменяются только
акценты в зависимости от поставленных целей.

3.

Источником
активности
человека
служат
его
потребности. В тоже время известно, что потребность не
обязательно приводит к деятельности по ее удовлетворению.
Должен сформироваться мотив, который побуждает и
направляет деятельность на достижение предмета данной
потребности.
Мотивы
могут быть « внешними» (например,
сформировавшимися под влиянием требований учителя ) и
«внутренними», возникающими в самой деятельности (они
более устойчивы и действенны). Для развития любого ребенка
наиболее важными являются такие внутренние мотивы,
которые побуждают его к разрешению противоречий учебной
деятельности.
Разрешить
противоречия
учебной
деятельности
возможно с опорой на зону ближайшего развития конкретно
взятого ученика. Это будет стимулировать
продвижение
ребенка, на решение какой либо задачи или цели.

4.

Зона ближайшего развития – понятие введено
Л.С.Выготским, для определения развития человека в
онтогенезе.
Согласно Л.С.Выготскому, развитие ребенка (в
отличие от других видов развития) происходит
посредством присвоения человеческого опыта в
сотрудничестве. В любой деятельности ребенка
можно выделить два уровня выполнения одного и
того же задания:
- самостоятельное выполнение ;
- выполнение в сотрудничестве с взрослым.
Уровень первого выполнения называется
актуальным, а второй уровень представляет собой
зону ближайшего развития.

5.

Л.С.Выготский считал, что ЗБР определяет
психические функции , находящиеся в процессе созревания.
ЗБР свидетельствует о ведущей роли обучения в
умственном развитии детей. Обучение , когда оно, согласно
учению Л.С.Выготского,
идет
впереди развития ,
побуждает и вызывает к жизни психические функции,
лежащие в зоне ближайшего развития.
ЗБР
дает
представление
о
потенциальных
возможностях развития, как массы детей, так и каждого
ребенка в отдельности. В самом общем виде он определил
ЗБР, как возможность выполнить с помощью учителя то, что
самостоятельно сделать не удается. Это понятие входит в
состав понятия «потенциальные возможности». Оно
представляет собой как бы верхний их слой, наиболее
близкий к актуальному уровню, т.е. самостоятельному
выполнению деятельности.

6.

Помимо «биологических» компонентов состав
ЗБР зависит от состояния знаний учащихся, их
обученности, а также характера оказываемой помощи.
Обученность определяется качеством усвоенных
знаний,
их
системностью,
,разграниченностью,
подвижностью, с которыми связана успешность
припоминания, использования и обобщения знаний.
Л.С.Выготский подчеркивал «…что, только то
обучение хорошо, которое стимулирует развитие,
ведет его за собой, а не служит просто обогащению
ребенка новыми сведениями, легко входящими в его
сознание».
Характер помощи учащимся одного класса или группы
не одинаков. Эффективность разных видов помощи
различна и зависит от особенностей поставленной
задачи.

7.

Осуществляя индивидуализацию обучения, необходимо
обратить внимание на указание Л.С.Выготского о различии
между относительной и абсолютной успеваемостью
учащихся.
Если учащийся пришел в школу с низкими
показателями успеваемости и кривая его успехов значительно
выросла – обучение выполнило свои функции. Но если
ученик, лишь сохранил свой показатель уровня
успеваемости, то обучение не сыграло своей ведущей роли,
не содействовало реализации его возможностей. Таким
образом, осуществляя фронтальные занятия с классом
необходимо давать различные по трудности задания учащимся
одного класса, учитывая разный уровень их абсолютной
успеваемости и разную ЗБР. Это поможет реализовать
потенциальные возможности учащихся различного уровня
развития и будет содействовать формированию правильных
отношений в детском коллективе.

8.

Продвижение
умственно
отсталых
детей происходит неравномерно в разные
возрастные периоды.
Исследованиями
установлено,
что
несомненная активизация познавательной
деятельности сменяется годами, в течение
которых
как
бы
подготавливаются,
концентрируются
возможности,
необходимые
для
последующих
положительных сдвигов.
Наибольшее
продвижение
можно
заметить в первые два школьных года
обучения, на четвертом - пятом году и в
конце обучения.

9.

«Никогда не теряй терпения – это
последний ключ, открывающий
двери».
А.Сент-Экзюпери
Спасибо за внимание!