Коммуникативные компетенции

1.

2.

Но в полном объёме содержание
коммуникативной компетенции в школе
VIII вида осуществить невозможно, т.к.
программой учебного учреждения
предусмотрено изучение только русского
языка; кроме того, формирование
способности и готовности осуществить
эту компетенцию напрямую зависит от
психофизического состояния учащихся,
их взаимодействия с окружающими
людьми как в школе, так и в семье
навыками общения в классе и группе,
владение различными социальными
ролями в коллективе.

3.

Формирование у детей умения обращаться друг к другу и к педагогу на
основе слова, жеста, действия.
Введение в речь детей доступных этикетных выражений и жестовзаменителей (“Спасибо”, “Пожалуйста”,”Извините” и др.)
Расширение практического использования жестов в общении, при
совместном решении задач бытового или учебного характера.
Обогащение словаря простейшими выражениями, необходимыми для
выполнения совместных действий: “на”, “возьми”, “не то” и др.
Выполнение поручений по словесному заданию учителя, детей.
Участие в беседе (ответы на вопросы, построение реплик по образцу).
Словесные отчёты о выполняемом или выполненнoм действии.
Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим
воспроизведением их в играх-драматизациях.
Слушание сказок, рассказов в устном изложении учителя, ответы на
вопросы по содержанию прослушанного текста.
Игры-драматизации с использованием сюжетов и лексики изученных
сказок, рассказов, стихотворений.
Рассказывание по мотивам сказок, рассказов (с помощью педагога,
опорой на наглядность).

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Наиболее сложна сюжетно-ролевая игра,
состоящая из множества компонентов:
• целевого;
• потребностно-мотивационного;
• содержательного операционного,
• результативного.
В процессе обучения и формирования
коммуникативных компетенций дети
овладевают не только разнообразными
игровыми действиями, но и разными
вариантами их цепочек, что необходимо для
развёртывания сюжетных и сюжетноролевых игр.

12.

13.

Особое место в игре отводится речи,
которая не только сопровождает игру,
но и выполняет в ней специфическую
функцию замещения воображаемых в
мысленном плане действий, предметов,
образов. Известно, что многие наши
дети, владея обиходной речью, не
умеют включать её в игровой процесс, а
сюжетно-ролевую игру невозможно
развернуть без участия речи. Поэтому,
на каждом этапе занятия я активизирую
коммуникативную функцию речи.

14.

15.

16.

В процессе сюжетно-ролевых игр необходимо научить
детей моделировать ситуации реального
эмоционального общения. В центре такой игры
находится взрослый, он – источник чувств, их
“генератор”, его задача – пробудить в ребёнке
ответную реакцию, подтолкнуть его к проявлению
эмоций. С этой целью наиболее целесообразно
проводить игры-импровизации, в ходе которых
дети изображают бабочек, птичек, котят и т.д.
Обязательным компонентом таких игр должна быть
музыка, которая сопровождает действия ребёнка и
настраивает его на выполнение вместе с педагогом
эмоционально насыщенных игровых действий, а
так же игровая атрибутика: маски, костюмы,
декоративные элементы – здесь просматривается
связь коммуникативных компетенций с
общекультурными компетенциями.