Развитие фонематического восприятия у детей с ОНР ( III уровень) посредством дидактических игр

1.

ТЕМА:
«Развитие
фонематического
восприятия у детей с
ОНР ( III уровень)
посредством
дидактических игр»

2.

*
Условия возникновения и
становления опыта
МКДОУ № 28

3.

Создание системы дидактических игр по
формированию фонематического восприятия у
детей старшего возраста с ОНР, позволяющие
повысить эффективность коррекционнологопедической работы

4.

Дидактическая система работы учителялогопеда по коррекции фонематического
восприятия на логопедических занятиях
Посредством дидактических игр и упражнений

5.

Противоречия
Потребность общества
в грамотной личности
Разработка эффективных
методик по развитию
фонематических процессов
Возрастающая
потребность в
общении со
сверстниками,
взрослыми
Требования ФГОС
дошкольного
учреждения
Трудности усвоения
детьми имеющими
речевые нарушения
Неуверенность в себе в
следствии речеввых
нарушений

6.

Теоретическая база опыта
В основе педагогического опыта лежат идеи Д.Б.
Эльконина, Л.С. Выготского, Л.С. Волковой, Р.Е.Левиной,
Л.С.Цветковой.
Л.С. Выготский
Введен термин «Фонематический слух», который
включает в себя 3 речевые операции:
• способность слышать есть данный звук в слове
или нет;
• способность различать слова, в которые входят
одни и те же фонемы, расположенные в разной
последовательности;
• способность различать близко звучащие, но
разные по значению слова

7.

Профессор
Л.С. Волкова
Д.Б. Эльконин
Раскрывает понятие фонематического
слуха как «…тонкий систематизированный
слух, обладающий способностью
осуществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих звуковую
оболочку слова»
Ввел термин «фонематическое восприятие».
которое включает в себя 3 операции:
• умение определять линейную последовательность
звуков в слове;
• умение определять позицию звука в слове по
отношению к его началу, середине или концу;
• осознание или подсчет количества звуков в слове.

8.

Методы и
приемы опыта
теоритический анализ лингвистической и
психолого-педагогической литературы
педагогическое наблюдение
организация опытной работы
количественный и качественный анализ
полученных данных

9.

Значение фонематического
восприятия для формирования
речи было признано многими
специалистами
Г. А. Каше
Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева
Ткаченко Т. А
Л.С. Цветкова

10.

Многие исследователи ведущее место в
комплексном подходе к коррекции
недоразвития речи отводят формированию
фонематического восприятия посредством
игровых приемов
Д.Б. Эльконин
Т.К. Селевко
«Специальные экспериментальные
исследования показывают, что игра
влияет на формирование всех основных
психических процессов, от самых
элементарных до самых сложных»
выделил преимущества игровых
технологий, так как они позволяют
активизировать и интенсифицировать
учебный процесс, служат средством
развития мотивационной сферы учебной
деятельности, способствуют повышению
результатов обучения

11.

М.Е. Хватцев
«логопедическая работа осуществляется
преимущественно в виде специальных
групповых и индивидуальных игр,
активизирующих ребенка к разговору и
служащих, таким образом, прекрасным
средством совершенствования его
речи»

12.

Цель и задачи исследования
ЦЕЛЬ
• Изучить влияние дидактических игр
на развития фонематического
восприятия у детей старшего
дошкольного возраста
ЗАДАЧИ
Проанализировать состояние проблемы
коррекции фонематического восприятия
у детей старшего возраста с ОНР
Выявить специфику дидактических игр,
способствующих развитию
фонематического восприятия у детей с
ОНР
В ходе эксперимента проверить
эффективность разработанной системы
дидактических игр по развитию
фонематического восприятия

13.

Новизна опыта
Состоит в создании
дидактических игр для
формирования и коррекции
фонематического
восприятия

14.

Дидактические игры по развитию
фонематического восприятия
Фонематическое восприятие – это
первая ступень в поступательном
движении к овладению грамотой

15.

Логопедическая работа по развитию у детей
фонематического восприятия проводилась в 6
этапов:
Этапы формирование фонематического
восприятия
Развитие навыка узнавания неречевых звуков;
Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов по
высоте, силе, тембру;
Различение слов близких по звуковому составу;
Опознание фонемы (в тексте, предложении, среди рядов
данных слов);
Дифференциация фонем
Развитие навыков элементарного звукового анализа

16.

Дифференциация по способу
воспроизведения:
Игра «Солнце или дождик»
«Кубик» (шумящий, шуршащий, звенящей)
интерактивная игра « Что звенит»
Игра «Кто кричит, что звучит»
Дифференциация звучания по темпу:
Игра «Дождик»
Дифференциация по ритму:
Игра «Три медведя»

17.

Дифференциация по силе
голоса:
Игра «Медведи»
Дифференциация фонем:
«Иностранец Бэн»
«Медведица и медвежонок»
Игра «Телевизор».

18.

Методика исследования
При составлении диагностического комплекса для исследования
фонематического восприятия у детей были использованы методики,
разработанные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г., Н.В. Нищевой
Методика обследования состояла из пяти блоков заданий.
Цель всех заданий: выявить состояние фонематического
восприятия у детей.
1 блок. Включает задания
на обследование
восприятия и
дифференциации
изолированных звуков
4 блок.
Дифференциация
звуков,
смешиваемых в
произношении
2 блок. Повторение
слогов с
оппозиционными
звуками.
3 блок. Дифференциация
оппозиционных звуков, не
смешиваемых в
произношении.
5 блок Обследование
восприятия и
дифференциации звуков
в словах

19.

Адресная направленность опыта
Педагоги,
работающие с
детьми
дошкольного
возраста
Будущие
специалисты
Родители

20.

Благодарю
за внимание