Мастер-класс "Ученические проекты"

1.

Федеряева Галина Николаевна
–
Учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ № 15 г. Ейск
МО Ейский район

2.

«Если в конце исследования
(а проектирование всегда
предполагает исследование)
не видно начало следующего –
значит исследование
не доведено до конца»
Д.С. Лихачев

3.

Ценность метода проектов
ориентирует
учеников не на простое изучение темы,
а на создание конкретного образовательного
продукта
Образовательный проект предусматривает
комплексный характер деятельности всех его
участников по получению образовательной
продукции за определенный промежуток
времени – от одного урока до нескольких
месяцев.

4.

Метод проектов возник во второй
половине XIX в. в с/х школах США и
был затем перенесен в
общеобразовательную школу.
Американский педагог У.Х. Килпатрик
различал 4 вида проектов:
созидательный (производительный),
потребительский,
проект решения проблем, поиска и
исследований в жизненных ситуациях

5.

В 20-х годах XX в. метод проектов начал
применяться в отечественных школах.

6.

Термин «ПРОЕКТ» (от лат. projectus –
брошенный вперед) – совокупность
документов, текстов, выражающих
план, замысел для создания реального
объекта, системы деятельности.
Проектная деятельность – это
деятельность по созданию прообраза,
прототипа предполагаемого или
возможного объекта, состояния,
системы

7.

1. Проект разрабатывается по инициативе
учащихся. Тема проекта для всего класса может
быть одна, а пути его реализации в каждой
группе - разные. Возможно одновременное
выполнение учащимися разных проектов.

8.

2. Проект является значимым для ближайшего и
опосредованного окружения учащихся –
одноклассников, родителей, знакомых.
3. Работа по проекту является
исследовательской, моделирует работу в научной
лаборатории или иной организации.

9.

4. Проект педагогически значим, т.е. учащиеся
приобретают знания, строят отношения,
овладевают необходимыми способами
мышления и действия.
5. Проект заранее спланирован, сконструирован,
но вместе с тем допускает гибкость и изменения
в ходе выполнения

10.

Термин «ПРОЕКТ» (от лат. projectus –
брошенный вперед) – совокупность
документов, текстов, выражающих
план, замысел для создания реального
объекта, системы деятельности.
Проектная деятельность – это
деятельность по созданию прообраза,
прототипа предполагаемого или
возможного объекта, состояния,
системы

11.

1. Проект разрабатывается по инициативе
учащихся. Тема проекта для всего класса может
быть одна, а пути его реализации в каждой
группе - разные. Возможно одновременное
выполнение учащимися разных проектов.

12.

2. Проект является значимым для ближайшего и
опосредованного окружения учащихся –
одноклассников, родителей, знакомых.
3. Работа по проекту является
исследовательской, моделирует работу в научной
лаборатории или иной организации.

13.

4. Проект педагогически значим, т.е. учащиеся
приобретают знания, строят отношения,
овладевают необходимыми способами
мышления и действия.
5. Проект заранее спланирован, сконструирован,
но вместе с тем допускает гибкость и изменения
в ходе выполнения

14.

6. Проект ориентирован на решение конкретной
проблемы, его результат имеет потребителя.
Цели проекта сужены до решаемой задачи.
7. Проект реалистичен, ориентирован на
имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

15.

Тематика
образовательных
проектов
разнообразна
Исследование
технических
процессов
Создание
теоретических
моделей,
фантастических
социальных
разработок
Литературные,
культурные,
исторические и др.
темы

16.

Название проекта
Цитата, лозунг или иная форма представления
проекта
Общая характеристика проекта
Идея проекта
Цели и задачи проекта
Участники проекта

17.

Условия регистрации в проекте
Сроки реализации проекта
Этапы проведения проекта
Условия участия в проекте (организационные,
технические и др.)
Особенности проведения проекта, виды
деятельности участников

18.

Формы взаимодействия организаторов проекта с
его участниками и другими субъектами
Критерии оценки работ отдельных участников,
всего проекта
Диагностическая оценочная группа
Результаты проекта, их оценка. Призы и награды

19.

Возможное продолжение и развитие проекта
Авторы, координаторы, администраторы,
организаторы проекта

20.

- Умение отобрать наиболее интересные и
практически значимые темы проектов;
- Владение достаточным арсеналом
исследовательских, поисковых методов, умение
организовать исследовательскую
самостоятельную работу учащихся;

21.

- Переориентация учебно-воспитательной работы по
предмету на приоритет разнообразных видов
самостоятельной деятельности учащихся, на
приоритет индивидуальных, парных, групповых
видов самостоятельной работы исследовательского,
поискового, творческого плана. Педагог занимает
лидирующую, но не доминирующую позицию,
играет роль не только организатора, но и
соучастника процесса, который строиться как диалог
учащихся с познаваемой реальностью (развивающее
обучение).

22.

- Владение искусством коммуникации, которое
предусматривает умение организовать и вести
дискуссии, не называя свою точку зрения, не
давя на аудиторию своим авторитетом;
способность генерировать новые идеи,
направить учащихся на поиск путей решения
поставленных проблем; умение устанавливать и
поддерживать в группе проекта устойчивый,
положительный эмоциональный настрой;

23.

-
Знание и владение основными
исследовательскими методами( анализ
литературы, поиск источников информации,
сбор и обработка данных, научное объяснение
полученных результатов, видение и выдвижение
новых проблем, гипотез, методов их решения);

24.

-
-
Владение компьютерной грамотностью для
введения и редактирования информации
(текстовой и грамматической), умение работать с
аудиовизуальной и мультимедиа техникой (по
необходимости);
Владение коммуникативными навыками;
Умение интегрировать ранее полученные знания
по разным учебным дисциплинам для решения
познавательных задач;

25.

Первый этап:
- определяется тема проекта;
- отбираются необходимые источники
информации;
- составляется маршрутная карта реализации
проекта;
- формируется творческая группа, определяемая
по принципу содержания и структуры проекта
самих школьников;

26.

Второй этап:
- Выстраивается образ индивидуальной и
коллективной организации исследовательской
работы на основе анализа и творческой
переработки полученной информации
- Распределение задач между участниками,
определяется схема взаимодействия,
планирование порядка работ;
- Координирование планов всех членов группы,
обсуждение первых результатов

27.

Третий этап:
- защита проекта в форме, соответствующей
содержанию проекта;
- самоанализ работы участников проекта;
- составление авторами проекта итогового отчета.

28.

Постановка проблемы.
На каком историческом этапе развития
города Ейска возникла необходимость
в городе-курорте?
Какие географические,
экономические (какие еще?) причины
способствовали развитию города как
курорта?

29.

-
-
мой туристический маршрут по Ейску;
справочник-путеводитель по культурным
центрам;
Жизнь замечательных людей;
Ейск-оплот православной культуры;
старый город;
портрет города (памятники) и т. п.

30.

Планирование поисковоисследовательской работы.
Определение направлений
поисков.
Подбор исследовательской
группы.
Распределение ролей.

31.

Определение этапов работы,
принципов отбора, анализа
и фиксации полученной
информации.

32.

Организация сбора данных по
определению географического
положения и природной среды
города-курорта, анализу его
социальной и культурной среды.
Определение форм и методов поисковой работы
(работа в архиве, интервью у старожилов,
административных работников, просмотр
документальных и художественных фильмов,
составление карт, схем, проведение
видеосъемок,
подготовка базы данных и т.п.).

33.

Представление и анализ данных.
Оформление полученных данных.
Анализ информации в группе.
Консультации с педагогом.
Распределение ролей в группе и зависимости
от форм и методов поиска, сбора данных и
собственного самоопределения в проблеме.
Анализ промежуточных результатов в разных
формах: