Поврежденное психическое развитие. Этиология, клинико-психологическая структура

1.

Поврежденное психическое развитие.
Этиология, клинико-психологическая
структура.
Подготовили Лазарев Валерий,
Жуков Владимир,
Лисняк Наталья
группа 38 -02ПРОФ
3 курс

2.

ЭТИОЛОГИЯ
Этиология — раздел медицины, изучающий причины и условия возникновения
болезней. В профессиональной медицинской среде термин «этиология»
употребляется также как синоним «причины».
Следует выделить биологические и социальные факторы. Наиболее частыми
причинами задержки психического развития у детей являются:
·
хронические заболевания матери, употребление спиртных напитков во время
беременности, психотропных препаратов и т. п.; наследственные факторы также
нередко становятся причиной возникновения ЗПР у детей; неблагоприятные
условия дома, проблемы с воспитанием, плохой уход или полная безнадзорность.
Нарушения эмбрионального развития: краснуха, трепонема, токсоплазма,
цитомегаловирус, листерия, герпесная инфекция, ВИЧ.

3.

Этиология

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Особенности познавательного развития в
дошкольном возрасте
1.
2.
3.
4.
Умственно отсталые дети в дошкольном возрасте, так же,
как и дети с сохранным интеллектом, достаточно активно
развиваются. Но это развитие происходит атипично, т.е.
строится на дефективной основе.
Младенческий возраст:
Не формируется эмоциональное общение с близким взрослым
как ведущий вид деятельности.
Моторные навыки формируются с задержкой на 1-2 месяца.
Не проявляют интереса к ярким игрушкам, новым звукам, то
есть наблюдается снижение познавательной активности
ребенка.
Замедляется процесс формирования речи, например, лепетанья,
речь формируется со значительной (3-4 мес.) задержкой. В
некоторых случаях первые слова в активном словаре
появляются лишь в среднем дошкольном возрасте.

11.

Особенности познавательного развития в
дошкольном возрасте
Ранний возраст:
1.
Не формируется ведущий вид деятельности - предметная деятельность.
2.
Ребенок не интересуется предметами, их функциями и свойствами.
Действия с предметами характеризуются большим количеством
неспецифических манипуляций.
3.
Активная речь не формируется. Пассивная речь развивается в ограниченных
пределах, т.е. ребенок ситуативно понимает знакомые инструкции, но речь
взрослого не может быть регулятором деятельности ребенка внеситуативно.
4.
К концу раннего возраста самосознание у ребенка не формируется. В
некоторых случаях признаки возникновения самосознания отмечаются лишь
к пяти годам жизни, чаще всего в виде проявлений негативизма.
5.
Произвольность познавательной деятельности не формируется. Резко
снижен объем внимания и, соответственно, кратковременной памяти
ребенка, что значительно влияет на его обучаемость. Резко недоразвивается
речь.
6.
Недоразвитие всех видов деятельности: игровой, продуктивной, трудовой.
Предпосылки учебной деятельности не формируются.

12.

Особенности познавательного развития в
дошкольном возрасте
Внимание:
непроизвольное,
неустойчивое
,с
нарушениями переключаемости.
Ощущение и восприятие: пассивность, недостаточная
целенаправленность осязательной деятельности,
несогласованность движений рук, поспешность.
Память: маленький объем, быстрая забываемость и не
умение вовремя пользоваться приобретенными
знаниями и умениями на практике.
Мышление:
стереотипность,
тугоподвижность,
недостаточная гибкость.
Речь: скудна и неправильна, слабо выражено
стремление подражать речи взрослого

13.

Особенности познавательного развития в
школьном возрасте
1.
2.
3.
4.
5.
Уровень развития внимания низок. Дети смотрят на объекты или их
изображения, не замечая при этом присущих им существенных
элементов, они не улавливают многое из того, о чем им сообщает
учитель.
Основной недостаток мышления умственно - слабость обобщений проявляется в процессе обучения в том, что дети плохо усваивают
правила и общие понятия.
Они нередко заучивают правила наизусть, но не понимают их
смысла и не знают, к каким явлениям эти правила можно применить.
Поэтому изучение грамматики и арифметики - представляет для
умственно отсталых детей наибольшую трудность.
Замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность
воспроизведения, эпизодическая забывчивость, и несовершенство их
памяти, обусловленное плохой переработкой воспринимаемого
материала.
Неумение целенаправленно заучивать и припоминать.

14.

Особенности познавательного развития в
школьном возрасте
6.
Медленно
формирующиеся
и
нестойкие
дифференцированные условные связи в области
слухового
анализатора.
Ребенок
долго
не
дифференцирует звуков речи окружающих людей, долго
не усваивает новых слов и словосочетаний. Он не глух,
он слышит даже тихий шорох или изолированный звук,
произносимый родителями, но звуки обращенной к нему
связной разговорной речи воспринимаются им
нерасчленено.
7. Замедленный темп развития артикуляции, т. е. комплекса
движений, необходимых для произнесения слов.

15.

Особенности личностного развития в
школьном возрасте
1.
2.
3.
4.
Завышенная самооценка связана с общим интеллектуальным
недоразвитием, общей незрелостью личности.
Склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям.
Их эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым
и нередко резким изменениям.
Ближе к подростковому возрасту появляется осмысливание
своих действий и поступков, формируются положительные
привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для
их успешной социальной адаптации.
Они безынициативны, несамостоятельны, внушаемы, у них
сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в
игровой и трудовой деятельности. Их ставит в
затруднительное положение любое препятствие или неудача,
они не могут противостоять возникающим желаниям.

16.

Спасибо за внимание!