Современные тенденции в научной деятельности. XXVII Международная научно-практическая конференция. [

1.

2.

УДК 001
ББК 72я43
C 56
Современные тенденции в научной деятельности. XXVII Международная научно-практическая
конференция. [Электронный ресурс].– М.: Издательство «Олимп», 2017. – 478 с.
ISBN 978-5-6040286-1-2
Сборник включает материалы XXVII Международной научно-практической конференции:
«Современные тенденции в научной деятельности», проведенной 22 ноября 2017 г.
Материалы сборника могут быть использованы научными работниками аспирантами и
студентами в научно-исследовательской учебно-методической и практической работе.
Материалы публикуются в авторской редакции. За содержание и достоверность статей, а так же
за соблюдение законов об интеллектуальной собственности ответственность несут авторы. Мнение
редакции может не совпадать с мнением авторов статей. При использовании и заимствовании
материалов ссылка на издание обязательна.
Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса
научного цитирования (РИНЦ) и размещена на платформе научной электронной библиотеки
(eLIBRARY.ru). Договор № 2525-09/2015К от 18.09.2015г.
УДК 001
ББК 72я43
© Авторы статей, 2017.
© Научный центр "Олимп", 2017.
2

3.

Бондина М.Е., Гузнаева О.Г.
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛАБОРАТОРНОМ
ПРАКТИКУМЕ ПО ФИЗИКЕ В ВОЕННОМ ИНСТИТУТЕ
Гольбина Н.М.
ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ЗАНЯТИЕ В 9 КЛАССЕ НА ТЕМУ «РЕШЕНИЕ СИСТЕМ
УРАВНЕНИЙ, СОДЕРЖАЩИХ СИММЕТРИЧЕСКИЕ МНОГОЧЛЕНЫ ОТ Х И У»
Деева Е.В.
ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ
ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Дмитриева Е.В.
ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ:
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
Долгина Г.П.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ (КОНСТРУИРОВАНИЯ) УЧЕБНЫХ
ТЕКСТОВ
Евсютина Л.В., Теплякова С.В.
ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Евсютина Л.В., Теплякова С.В.
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ МАСТЕРСТВЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Казанцев А.В., Романов П.Ю.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЕТОДОМ ПРОЕКТОВ
Карпеева С.А.
МОТИВИРОВАННЫЙ АСПЕКТ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЮ
ОДЕЖДЫ КАК КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ
Кижакина Ю.В., Ковалева А.С.
КРИТЕРИИ РАННЕЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Кижакина Ю.В., Ковалева А.С.
СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
Михова И.Н.
ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ И РТВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО
ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Мищенко Л.А.
ДИСКУРС-АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАРОДНОИНСТРУМЕНТАЛЬНОМУ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВУ В ЦЕНТРАЛЬНО-ЧЕРНОЗЕМНОМ
РЕГИОНЕ
Нечаева А.С.
НАРОДНАЯ ПЕСНЯ В СИСТЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Нечаева А.С.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Нечаева А.С.
УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ
Нечаева А.С.
ШКОЛА М.П. ЩЕТИНИНА
Пащенко К.Н., Романов П.Ю.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
ШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ
10
298
301
304
306
308
310
312
313
316
317
319
320
322
327
329
330
332
334

4.

Долгина Г.П.,
Нижневартовский государственный университет, г. Нижневартовск
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ (КОНСТРУИРОВАНИЯ) УЧЕБНЫХ
ТЕКСТОВ
П
роцесс образования предполагает неизбежное использование различных форм текста:
устные и письменные высказывания, графики и схемы, диаграммы и видеопрезентации, иллюстрации и т.п. Текст является основным ключевым средством образования.
Само понятие широко изучается в лингвистике, герменевтике и филологии и
складывается в науку «теория текста», предметом изучения которой являются структурные и
функциональные характеристики текста как самой объемной единицы синтаксического уровня,
целью которой является коммуникация. К изучению понятия «текст» можно подходить с
лингвистической,
культурологической,
антропоцентрической,
герменевтической
и
интертекстуальной точек зрения.
Герменевтический подход к тексту определен в работе Г. Шпета «Герменевтика и ее проблемы», где философ разделяет проблемы интерпретации и понимания, выявляет эволюцию формулировки проблемы знака [8, с. 15].
В педагогике под текстом понимается устно или письменно оформленное высказывание.
Учебный текст представляет собой логически структурированное высказывание, содержащее гипотезу, доказательство, научно обоснованный вывод и аксиому. При этом ему должны быть присущи
такие признаки, как связность, цельность и членимость.
Начиная с XIX века такие педагоги, как В.Ф. Одоевский, К.П. Победоносцев и Д.К. Ушинский
воспринимали учебный текст как основное средство обучения. Л.Н. Толстой одним из первых стал
предъявлять к тексту требование соответствия его лексики и структуры возрасту и уровню развития
обучающихся. Французский педагог-новатор Селестен Френ рассматривал текст, составленный обучающимися, как средство проблемного обучения, отражающее личный опыт.
Хуторской А.В. полагает, что основными характеристика учебного текста являются его местоположение в учебном процессе (центральное), взаимообусловленность цели обучения со средствами и методами, изложение научного материала с учетом возраста и психолого-педагогических
характеристик обучающихся, а также полагает, что учебный текст формирует и развивает интеллектуальные способности обучающихся [10, с. 35].
Общей целью абсолютно любых текстов, используемых в системе образования, является получение новых знаний. По мнению О.Н. Крыловой, «…развитие знаниевой традиции происходит за
счет изменения структуры содержания: от системы преимущественно предметных информационных
знаний основ наук к знаниям разных видов, освоение которых способствует накоплению и преобразованию личностного опыта школьника, что является содержательной основой реализации компетентностного подхода в образовательной практике» [5, с. 67]. При этом она делает акцент на том, что
наиболее важным становится не просто запоминание информации, а трансформация этой информации в новые знания с последующим превращением этих знаний в конкретные действия, умения оценивать их значение для себя и использовать как некий биографический ресурс при составлении личной жизненной стратегии.
Еще одной стороной учебных текстов является их процессуальность, проявляющаяся непосредственно в процессе создания. Это активная составляющая создания текста является самой
важной в процессе образования любого человека, так как образование в принципе базируется на
самостоятельности и активности субъекта. Обучение же имеет несколько другой характер
воздействия: субъектом является педагог, объектом – учащийся, потому его позиция пассивна.
Исходя из вышеизложенного, резюмируем: для решения образовательных целей целесообразно использовать образовательные тексты, в процессе создания которых изучаемый объект предстает как некий целостный образ, благодаря самостоятельному использованию различных средств
познания в действительности, значимой для субъекта.
Основными характеристиками образовательного текста является его субъектность, диалогичность и активность [2, с. 165]. Именно эти составляющие стали предметом подробного анализа современного педагога-исследователя Н.В. Федына [9, с. 419].
Нельзя отрицать и тот факт, что абсолютно любой образовательный текст связывает предыдущий опыт и новые, доселе неизвестные знания, мотивирует на поиск новой информации и таким
образом повышает познавательную активность обучающихся. «Классическая дидактика гласит: со308

5.

держание образования тем прочнее усвоено человеком, чем более развиты связи нового со старым,
чем более новый жизненный опыт согласован с имеющимся ранее, введен в систему картины мира»
[3, с. 104]. Таким образом, формирование общей системы картины мира обучающегося базируется на
образовательных текстах, которые в момент создания должны априори предполагать целостность
формирования картины мира.
Выделяют следующие типы текста, которые могут быть составлены обучающимися как самостоятельно, так и при помощи педагога: исследовательский проект, реферат, презентация, доклад,
иллюстрация, схема, сообщение, график, диаграмма и т.д. развитие новых форм коммуникации и современный уровень компьютерной грамотности предполагают соотнесение текстовых форм с графическими и визуальными (электронные презентации, слайдшоу, видеоисследования). При этом основная задача преподавателя заключается в определении основных направлений деятельности обучающегося, к которым относятся: формулировка темы, постановка цели и задач исследования, отбор методов обучения и форм представления образовательного текста. В рамках заданной темы обучающиеся самостоятельно формулируют вопросы, аргументированно на них отвечают и формируют целостную структуру текста. Таким образом, частные проблемы формулируются обучающимся, что
гарантирует активизацию процесса образования в целом и индивидуальность образовательного текста в частности.
Одной из отличительных особенностей учебного текста является то, что он выступает как
средство обучения, обеспечивающее взаимосвязь между речевым произведением и объективной реальностью. Любой текст, содержащий полезный опыт при освоении учебной дисциплины, можно
считать учебным. Классическому учебному тексту характерна установка на однозначность восприятия, он в обязательном порядке строится по законам логического мышления. В широком смысле
слова, учебный текст – это абсолютно любая информация, доступная для наблюдения и представленная в учебнике. Учебный текст в традиционном понимании – это текст, отражающий однородные
фрагменты действительности, которые обслуживают однородные ситуации.
Полифункциональность, фиксация и хранение информации, культурные коды, воздействие на
сознание обучающихся, способность развивать креативные качества также являются важнейшими
характеристиками учебного текста, являющимися, по сути, воплощением различных способов деятельности, в процессе которой непосредственно формируется сознание обучающихся.
Таким образом, говоря о предназначенности учебного текста, следует понимать, что, прежде
всего, он служит оптимальному усвоению содержательной и учебной информации, это своего рода
дидактически организованный материал.
Учебный математический текст представляет собой единство математических знаков и символов, национального и метанаучного языков, он обладает математическим смыслом и построен по
законам научного стиля речи. При этом обязательным условием является наличие учебной цели, а
желательным – адаптированность текста к определенному возрасту. Математические учебные тексты
могут быть разделены на две большие группы: теоретические, к которым относятся теоремы, алгоритмы, свойства, правила, определения, и практические: формулы, графики, уравнения, равенства,
неравенства, выражения и др.
Вопросом исследования математического текста с точки зрения формализованного восприятия посвящено исследование «Психология математических способностей школьников» В.А. Крутецкого. В нем он определил основные отличительные характеристики любого математического текста:
«отделение математического содержания от нематематического; определение отношений, логикоматематических связей внутри этого содержания; различение существенной информации и второстепенной, выделение лишней, недостаточной информации для решения поставленной учебной задачи»
[4, с. 362]. Все виды математического текста связаны с восприятием и пониманием следующих проблем:
- обусловленные спецификой содержания математического знания [1, с. 57];
- обусловленные формой и языком изложения этого содержания [7, с. 13];
- обусловленные недостаточным развитием операций мышления, психических образований,
необходимых для освоения учебного материала (содержания и формы), и несформированностью
универсальных учебных действий в целом у субъекта познания [6, с. 9].
Восприятие учебного математического текста предполагает следующую эволюцию: форма и
язык изложения являются основой математического содержания, язык изложения материала, развивая психические и личностные качества обучающихся, формируют умения взаимодействовать с языком, формой и математическим содержанием. К особенностям теоретического математического
учебного текста относятся следующие:
309

6.

- содержание большого объема информации в небольшом объеме текста;
- лаконичность изложения и строгость композиции;
- использование иллюстративного материала (чертежи, таблицы, рисунки);
- логические пропуски и общеизвестные определения;
- изложение материала на языке символов;
- чередование иллюстративной и теоретической информации;
- скрытые математические связи, выраженные символьными знаками.
Математический учебный текст относится к научному, то есть требует научного стиля изложения информации. Для восприятия данного текста требуется устойчивое внимание, максимальная
сосредоточенность, смена вербального и невербального восприятия, наличия умения определять информацию, необходимую для восстановления, и ее источники, умение выделять в содержании главное и др. При чтении математического текста необходимо постоянно учитывать рамки математической теории. В устной речи такие рамки акцентируются педагогом. В письменной – логикой изложения материала. Таким образом, формирование умения читать ученый математический текст на символьном языке с отражением всех внутренних связей является необходимым условием успешного
изучения учебной дисциплины «Математика».
Список использованной литературы:
1. Александров А.Д. О геометрии / А.Д. Александров // Математика в школе, 1980. – № 3.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусства, 1979.
3. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М.: Просвещение, 1968.
4. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. –
М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЕК, 1998.
5. Крылова О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного
школьного образования: монография. – СПб.: Лема, 2010.
6. Левшин Н.Н. Особенности обучения математическому языку младших школьников.
13.00.02 Автореф. дис. на соиск. учён. степ. к.п.н. – Киев, 1981.
7. Оценка сложности учебных математических текстов. Методическая разработка для студентов математических факультетов педагогических институтов. – Пермь: Пермский гос. пед. инст.,
1982.
8. Патрахина Т.Н. Герменевтическая философия Г.Г. Шпета: автореф. дис. … канд. филос.
наук: 09.00.03. Екатеринбург, 2005.
9. Федына Н.В. К вопросу об использовании образовательных текстов в учебной деятельности
// Педагогическое образование в государствах – участниках СНГ: Современные проблемы, концепции, теория и практика: сб. науч. ст. / под общ. ред. И.И. Соколовой. – СПб.: ФГБНУ ИПООВ РАО,
2014.
10. Хуторской А.В. Возможно ли создание общей теории учебника? // Современный учебник.
Проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования / под
ред. А.В. Хуторского. – М.: ИСМО РАО, 2004.
© Долгина Г.П., 2017
Евсютина Л.В., Теплякова С.В.,
МБДО Д/С комбинированного вида № 8 города Ставрополя
ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
период обучения в школе в практике работы педагогов всё чаще встречаются дети,
имеющих стойкие, повторяющиеся ошибки чтения. Данные нарушения чтения обозначаются термином «дислексия». Дислексия является языковым расстройством, связанным с недоразвитием языковых обобщений с несформированностью зрительно
пространственных функций. Нарушения чтения у детей влияют на способы овладения
чтением, на темп и на понимание прочитанного текста ребенком.
Изучением дислексии занимались А.Н. Корнев, М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева, О.В. Токарева и
др. К числу наиболее специфических ошибок можно отнести замену одних букв другими. В основном
В
310