Тенденции современного образования

1. Тенденции современного образования

Чурекова Татьяна Михайловна,
доктор педагогических наук,
профессор,
заслуженный работник ВШ РФ,
лауреат государственной премии РФ
1

2. Послание Президента РФ Федеральному Собранию (2012 г.)

В начале XXI века
мы столкнулись с настоящей
демографической и ценностной
катастрофой, с настоящим
демографическим и ценностным
кризисом.
А если нация не способна себя сберегать и
воспроизводить, если она утрачивает
жизненные ориентиры и идеалы, ей и
внешний враг не нужен, всё и так
развалится само по себе.
2

3. ПЛАН

Образование: понятие, проблемы.
Парадигма образования.
Тенденции развития современного
образования.
4. Профессиональный стандарт
педагога.
5. Документы, определяющие
развитие образования.
6. Основные подходы к реализации
ФГОС.
1.
2.
3.
3

4. ФЗ «Об образовании в РФ» (2012)

«Образование – единый
целенаправленный процесс
воспитания и обучения,
являющийся общественно
значимым благом и
осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и
государства, а также …
4

5.

«совокупность приобретаемых
знаний, умений и навыков,
ценностных установок,
опыта деятельности и
компетенции определённого объёма и
сложности
в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого,
физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и
интересов»
5

6. Образование – это:

• система ФГОС различного уровня и
направленности, образовательных
учреждений всех уровней, типов и
видов, управления образованием;
• процесс поиска и усвоения
человеком определённой системы
знаний, умений и навыков;
• результат, выражающийся в
определённом уровне развития
познавательных способностей,
теоретической и практической
подготовки человека.
6

7. Пути повышения качества образования

Обновление содержания образования.
Подготовка и переподготовка кадров.
Продуктивность и деятельностный
характер образования через внедрение новых
педагогических технологий и видов
деятельности учащихся, которые научат их
реализовывать свой потенциал по
отношению к каждому из изучаемых учебных
предметов.
Образование должно иметь творческую, а не
репродуктивную ориентацию, пронизывающую
не только процесс обучения, но и систему
диагностики, контроля и оценки
образовательных результатов школьников.
Изменение парадигмы образования.

8. II. Парадигма - Томас Сэмюэл Кун (1922 1995) американский философ

II. Парадигма Томас Сэмюэл Кун (1922 1995) американский философ
совокупность убеждений, ценностей,
методов и технических средств,
принятых научным сообществом и
обеспечивающих существование
научной традиции.
• Парадигма образования – совокупность
ключевых понятий, положений и идей,
которые признаны педагогической
общественностью в конкретный период
и лежат в основе научных исследований.
8

9. Изменение парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося

10.

II. Тенденции развития
современного
образования
10

11.

Тенденции развития образования
4
Работать на опережение и качество
Ориентация на каждого человека и
обеспечение его субъектности
Образование через всю жизнь
Адаптивность образования
5
Фундаментализация образования
1
2
3
Научиться познавать, делать и работать;
приобретать компетентность
6
Научиться жить вместе и
развивать собственную личность
7
8
Гуманизация образования
11

12. Педагог – ключевая фигура реформирования образования.

3. Профессиональный
стандарт педагога.
Модельный кодекс
профессиональной этики.

13.

Приказ Минтруда и социальной защиты
Российской Федерации
от 18.10.2013 N 544н
«Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного
общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»
Зарегистрирован в Минюсте
06.12. 2013, № 30550
13

14. Профессиональный стандарт педагога

Цели применения:
1. Определять необходимую квалификацию
педагога, которая влияет на результаты
обучения, воспитания и развития ребенка.
2. Обеспечить необходимую подготовку
педагога для получения высоких результатов
его труда.
3. Обеспечить необходимую осведомленность
педагога о предъявляемых к нему
требованиях.
4. Содействовать вовлечению педагогов в
решение задачи повышения качества
образования.
14

15.

Профессиональный стандарт педагога
отражает структуру его профессиональной
деятельности:
обучение, воспитание и развитие ребенка.
Педагог должен знать:
приоритетные направления развития
образовательной системы РФ;
нормативные документы по вопросам
обучения, воспитания и развития детей и
молодежи;
Конвенцию о правах ребенка;
трудовое законодательство.
15

16. Содержание профессионального стандарта педагога: обучение

Трудовые действия:
o осуществлять систематический анализ
эффективности учебных занятий и подходов
к обучению;
o формировать мотивацию к обучению и
универсальные учебные действия.
Необходимые умения
o разрабатывать (осваивать) и применять
современные психолого-педагогические
технологии, основанные на знании законов
развития личности и поведения в реальной и
виртуальной среде;
o
16

17. Содержание профессионального стандарта педагога: обучение

Необходимо знать:
основные закономерности
возрастного развития,
стадии и кризисы развития,
социализации личности,
а также основы психодиагностики.
17

18. Содержание профессионального стандарта педагога: воспитание

Трудовые действия:
реализация современных, в том числе
интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их
как на занятии, так и во внеурочной
деятельности;
проектирование ситуаций и событий,
развивающих эмоционально-ценностную
сферу личности (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
18

19. Содержание профессионального стандарта педагога: воспитание

Трудовые действия:
использование конструктивных
воспитательных усилий родителей
(законных представителей) обучающихся,
помощь семье в решении вопросов
воспитания ребенка;
формирование толерантности и
навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде;
формирование у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни;
19

20. Содержание профессионального стандарта педагога: воспитание

Трудовые действия:
развитие у обучающихся
познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих способностей;
формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях
современного мира.
20

21. Содержание профессионального стандарта педагога: воспитание

Необходимые умения
строить воспитательную деятельность с
учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных
особенностей;
находить ценностный аспект
учебного знания и информации
обеспечивать его понимание и
переживание обучающимися.
21

22. Содержание профессионального стандарта педагога: развитие

Трудовые действия:
выявление в ходе наблюдения поведенческих и
личностных проблем обучающихся, связанных с
особенностями их развития;
применение инструментария и методов
диагностики и оценки показателей уровня и
динамики развития ребенка;
взаимодействие с другими специалистами в
рамках психолого-медико-педагогического
консилиума;
освоение и адекватное применение специальных
технологий и методов, позволяющих проводить
коррекционно-развивающую работу;
22

23. Содержание профессионального стандарта педагога: развитие

Необходимые умения:
использовать в практике своей работы
психологические подходы: культурноисторический, деятельностный и развивающий;
составить (совместно с психологом и другими
специалистами) психолого-педагогическую
характеристику (портрет) личности
обучающегося;
владеть стандартизированными методами
психодиагностики личностных характеристик и
возрастных особенностей обучающихся;
23

24. Содержание профессионального стандарта педагога: развитие

Необходимые умения:
разрабатывать и реализовывать
индивидуальные образовательные
маршруты,
индивидуальные программы развития и
индивидуально-ориентированные
образовательные программы
с учетом личностных и возрастных
особенностей обучающихся;
отслеживать динамику развития
ребенка.
24

25. Содержание профессионального стандарта педагога: развитие

Необходимые знания
законы развития личности и проявления
личностных свойств, психологические
законы периодизации и кризисов развития;
теория и технологии учета возрастных
особенностей обучающихся;
закономерности формирования детсковзрослых сообществ, их социальнопсихологические особенности;
закономерности развития детских и
подростковых сообществ;
• :
25

26. Содержание профессионального стандарта педагога: развитие

Необходимые знания
основные закономерности семейных
отношений, позволяющие эффективно
работать с родительской
общественностью;
основы психодиагностики и основные
признаки отклонения в развитии детей.
26

27. Письмо Министерства образования и науки РФ от 6 февраля 2014 г. N 09-148 «О направлении материалов»

Письмо Министерства образования
и науки РФ от 6 февраля 2014 г.
N 09-148
«О направлении материалов»
«Модельный кодекс
профессиональной этики
педагогических работников
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность»
(свод общих принципов профессиональной
этики и основных правил поведения
педагогических работников)
27

28. От педагогов требуется:

уважать честь и достоинство
обучающихся,
развивать у них познавательную
активность, самостоятельность,
инициативу, творческие
способности,
проявлять корректность и
внимательность к обучающимся,
их родителям и коллегам;
28

29. От педагогов требуется:

избегать конфликтных ситуаций,
быть образцом профессионализма,
безупречной репутации,
своим личным поведением
подавать пример честности,
беспристрастности и
справедливости.
• Уделено внимание внешнему виду
педагога - он должен
соответствовать общепринятому
деловому стилю.
29

30.

4. Документы,
определяющие развитие
образования.
30

31. Документ, определяющий развитие системы образования в РФ

Федеральный закон
«Об образовании в Российской
Федерации»
(№273-ФЗ
)
состоит из 15 глав, каждая
глава разбита на статьи
(всего 111 статей)
31

32.

Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013 N 1155
"Об утверждении федерального
государственного
образовательного стандарта
дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 14.11.2013 N 30384)
32

33.

Приказ Минобрнауки России
№ 373 от 6 октября 2009 г.
«Об утверждении и введении в
действие федерального
государственного
образовательного стандарта
начального общего образования»
Зарегистрирован Минюстом России
22.12.2009, per. № 17785
33

34.

Приказ Минобрнауки России
от «17» декабря 2010 г. № 1897
«Об утверждении и введении в
действие федерального
государственного
образовательного стандарта
основного общего образования»
34

35.

Приказ Минобрнауки России
№ 413 от 17 мая 2012 г.
«Об утверждении и введении в
действие федерального
государственного
образовательного стандарта
среднего (полного) общего
образования»
Зарегистрирован Минюстом России
07.06. 2012, рег. № 24480
35

36. Федеральные государственные образовательные стандарты -

Федеральные государственные
образовательные стандарты ориентация системы
образования на новые
образовательные результаты,
связанные
с пониманием развития
личности как
цели и смысла образования
36

37.

Тр + Тс + Ту – новая формула
стандартов
Т
к результатам
освоения
ООП
Т
к структуре ООП
Т
к условиям
реализации
ООП
37

38.

V. Основные
подходы
к реализации ФГОС
38

39.

Зачем нужно
учиться?
Построение
образовательного процесса
на психологической основе
Как правильно
учиться самому?
Особая организация учебной
деятельности детей
Продуманное содержание
образования
Чему нужно
учиться?
39

40. Содержание образования (личностно-ориентированный подход)

Это педагогически
адаптированный социальный
опыт во всей его структурной
полноте, состоящий из четырёх
элементов
40

41.

Опыт
познавательной
деятельности
Сущность
содержания
образования
Опыт
творческой
деятельности
Опыт
осуществления
способов
познавательной
деятельности
Опыт
эмоционально
ценностного
отношения к
миру.
41

42.

Системно-деятельностный подход
Основная педагогическая задача –
организация условий, инициирующих
детское действие
Ради чего
учиться?
Чему
учиться?
Обновление
содержания
Ценности
образования
Как учиться?
Обновление
средств и
методов
обучения
42

43.

Компетентностный подход это подход, акцентирующий
внимание на результате
образования, который признается
значимым и за пределами системы
образования.
Важнейшая цель подхода -
формирование способности
человека действовать в различных
жизненных проблемных ситуациях.
43

44. Компетентность

это свойства личности,
проявляющиеся в ее
• осведомленности,
• желании и готовности действовать в
определенной области,
• в наличии позитивного опыта
деятельности в ней.
это совокупность когнитивных,
мотивационно-ценностных и
интерактивных составляющих.
44

45. Структурные компоненты компетентности как планируемого результата определённого образовательного этапа

знания, которые освоены
личностью на данном
образовательном этапе
Структурные
компоненты
компетентности
мотивы, отношения и ценности
деятельности при реализации
своей компетентности
предметные и УУД, позволяющие
успешно реализовать деятельность,
соответствующую определённой
компетентности
45

46.

ФЗ «Об образовании в РФ»,
«Профессиональный стандарт
педагога», ФГОС
требуют от педагогических и
руководящих работников
изменения не только
профессиональной
деятельности, но и
личностных характеристик!
46

47.

ТВОРЧЕСКИХ ВАМ
УДАЧ !!!
47