Урок (учебное занятие) как форма организации образовательного процесса

1. Урок (учебное занятие) как форма организации образовательного процесса

Галутво Людмила Михайловна,
кандидат исторических наук,
доцент Кубанского
государственного университета

2. План

1. Сущность понятия «Урочное
занятие»
2. Функции урочного занятия
3. Типология урочных занятий
4. Современный урок: признаки,
принципы, структура урока
5. Элементы метапредметного
урока и УУД

3. Понятия и термины

Урок – целостное, логически завершенное,
ограниченное временными рамками занятие, в
котором учебная работа проводится с постоянным
составом учащихся примерно одинакового
возраста (Я. Каменский, XVII в.)
Урок - составная часть и основная
организационная форма учебного процесса (М.Н.
Скаткин)
Урок - организация учителем
самостоятельной умственной деятельности
ученика по качественному овладению полезным
содержанием учебного материала за определенное
время (С.С. Татарченкова)

4.

Интегративные
функции урока
Обучающая (целостная
система знаний)
Развивающая (УУД)
Воспитывающая
(социализация,
индивидуальное развитие)

5. Типология уроков

По основной дидактической цели:
урок ознакомления с новым материалом / урок
новых знаний;
урок закрепления изученного / урок анализа и
синтеза;
урок применения знаний и умений / урок
формирования навыков и умений;
урок обобщения и систематизации знаний / урок
анализа и синтеза;
урок проверки и коррекции знаний и умений /
урок диагностики знаний и умений;
комбинированный урок.

6. Типология уроков

По основному способу проведения:
беседа;
лекции;
экскурсии;
киноуроки;
семинар;
зачёт;
практикум;
дискуссия;
консультация;

7. Типология уроков

По основному способу проведения:
интегрированный урок;
театрализованный урок;
урок-соревнование;
урок с дидактической игрой;
деловая игра;
урок - ролевая игра;
самостоятельная работа учащихся;
лабораторные и практические работы;
сочетание различных форм занятий.

8. Типология уроков

По основным этапам учебного процесса:
• вводные;
• первичного ознакомления с материалом;
• образования понятий, установления законов
и правил;
• применения полученных правил на
практике;
• повторения и обобщения;
• контрольные;
• смешанные или комбинированные.

9. Типология уроков

Формы / виды уроков по характеру деятельности учителя
и учащихся
КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ / уроки диагностики знаний и умений:
устный опрос
тестирование
письменный опрос
взаимоопрос
зачет
экзамен
лабораторная работа (работа с источниками)
и практическая работа
самостоятельная и контрольная работа
решение кроссвордов
заполнение контурных карт
викторина
сочетание разных видов

10. Типология уроков

Виды нетрадиционных уроков:
Игровые уроки с элементами состязания:
деловая игра, КВН, конкурс, викторина, турнир,
эстафета, дуэль, кроссворд.
Уроки с преобладанием гуманистической цели,
значительной ролью монолога: урок мудрости,
урок откровения, урок чести, урок гражданского
согласия, урок – «дублер начинает действовать
Уроки с преобладанием диалоговых форм:
пресс-конференция, дискуссия, митинг,
бенифис, аукцион знаний и умений,
телепередача, телемост, «устный журнал»,
дебаты, урок-панорама, «рапорт», «живая
газета».

11. Типология уроков

Виды нетрадиционных уроков:
Уроки, отражающие специфику
исследовательской и творческой
деятельности: исследование, семинар,
защита проекта, практическая работа с
нормативными документами и источниками,
рецензия, защита рефератов, анализ
письменных работ, «мозговая атака /
штурм», урок изобретательства,
комментарий, интервью, репортаж,
рецензия, анкетирование

12. Типология уроков

Виды нетрадиционных уроков:
Уроки, имитирующие специфику профессии
или сферы деятельности учреждения:
интервью, репортаж, комментарий, суд,
следствие, «трибунал», патентное бюро,
заседание редакционного журнала, цирк,
заседание ученого совета.
Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз.
Уроки с использованием компьютера,
мультимедийных обучающих и тренинговых
программ, интернет-ресурсов, уроки с
разработкой презентаций.

13. Типология уроков

Виды нетрадиционных уроков:
Уроки-дискуссии: «круглый стол»,
«заседание экспертной группы», «форум»,
«симпозиум», «дебаты», «судебное
заседание».
Важно! Нестандартные уроки проявляются
для пробуждения интереса к предмету или виду
образовательной деятельности. Из них нельзя
строить весь процесс обучения. Это хорошая
мотивация, «праздник на уроке».

14. Типология уроков

Виды творческих уроков
(А.В. Хуторской):
Уроки креативного типа: диалог, дискуссия, диспут,
эвристическая беседа; урок-противоречие, парадокс,
фантазия; поисковый урок, урок постановки проблем и их
решения; урок изобретательства, моделирования,
технического (научного, прикладного, художественного,
социального, культурного, педагогического) творчества;
урок составления задач, символотворчества; урок
открытий; урок «изменения» истории (собственная
интерпретация исторических событий); эвристическая
ситуация, сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи
современных событий); учебная деловая игра; «урок
наоборот» (учащийся в роли учителя; сначала зачет, а
потом объяснение); урок в школе будущего;
прогностический урок; урок защиты творческих работ;
урок творческого обобщения; урок-концерт

15. Типология уроков

Виды творческих уроков
(А.В. Хуторской):
Уроки когнитивного (познавательного,
мыслительного) типа: урок-наблюдение
(эксперимент, исследование объекта,
лабораторный урок); урок-конструирования
понятий (правил, закономерностей, гипотез,
теорий, картины мира); урок работы с
культурно-историческими аналогами;
метапредметный урок; философский урок.

16. Типология уроков

Виды творческих уроков
(А.В. Хуторской):
Уроки оргдеятельностного типа: уроки
целеполагания, нормотворчества, разработки
и защиты индивидуальных образовательных
программ; урок-проект, консультация,
коллоквиум; урок рецензирования,
взаимоконтроля, самооценки; уроквернисаж, урок-выставка, урок-конференция;
урок-зачет, творческий отчет; урокрефлексия.

17. Типология уроков

Ретроформы – формы организации
учебного процесса существовавшие ранее, но
невостребованные, забытые.
Цель внедрения – модернизация классноурочной
системы,
индивидуализация
обучения.
Характеризуются сочетанием коллективного,
группового и индивидуального обучения:
дальтон-план; план Трампа; бригаднолабораторный метод обучения; батавская
система
(США);
мангеймская
форма
обучения.

18. Типология уроков

Дальтон-план
- предложен Хелен Паркхёрст (США),
апробирован в городке Дальтон в штате Массачусетс.
Обучение по Дальтон-плану основывается на трех принципах:
свобода, самостоятельность, сотрудничество.
Три основных элемента: «дом», задания и лаборатория.
• «Дом» это основное место ученика в школе. В доме присутствует
«домашний советник», который выполняет роль дополнительного
родителя, координируя работу ученика с учителями-предметниками.
В некоторых дальтон-школах в «доме» собираются ученики разных
возрастов, тем самым моделируется реальное человеческое общество,
где есть люди разного возраста. Но «Дом» может соответствовать и
обычному учебному классу, а домашний советник — классному
руководителю.
• Задания даются учащимся для выполнения за определенный срок.
Обычно даются месячные задания, которые подразделяются на
недельные.
• Лаборатория — личные консультации учителей-предметников, на
которых каждый ученик может лично обсудить с учителем ход
выполнения своего задания и получить советы по его выполнению.

19. Типология уроков

План Трампа
(по имени автора профессора Л. Трампа):
сочетаются занятия в больших аудиториях (40% учебного
времени), малых группах (20%) и индивидуальные;
получил распространение в конце 1970-х гг. в США;
в крупных аудиториях высококвалифицированные преподаватели читают лекции для двух и более параллельных
классов, затем проводятся занятия в небольших группах (1520 чел.) с обсуждением прочитанной лекции;
занятиями руководят не только учителя, но и успевающие
учащиеся;
индивидуальная работа проводится по заданиям учителя,
отчасти по выбору учащихся в соответствии с их
склонностями.

20. Типология уроков

Бригадно-лабораторный метод обучения метод обучения, основанный на работе учащихся в бригадах
и самостоятельном выполнении учебно-лабораторных
заданий (конец 1920-х – начало 1930-х гг.)
Бригады могли формироваться по разным
принципам:
• смешанные бригады (в каждую из бригад назначались
как хорошо, так и плохо успевающие),
• по успеваемости («отличники» в одну бригаду,
«хорошисты» во вторую, «троечники» в третью),
• по месту жительства (учащиеся, живущие рядом,
объединялись в бригады).
Зачеты сдавались не поодиночке, а бригадой. На
вопросы преподавателя должен был ответить хотя бы один
человек из бригады. Зачет выставлялся каждому в бригаде.
Таким образом, индивидуальный учёт успеваемости
учащихся отсутствовал.

21. Типология уроков

Батавская система - Джон Кеннеди начал
использовать новую систему обучения, которую в 1914 году
описал в книге «Батавская система индивидуального
инструктирования»
В батавской системе учебный процесс делится на две части:
1) уроки, проводимые со всем классом;
2) индивидуальные занятия (оказание помощи отстающим
в учёбе или работа со способными учениками,
опережающими одноклассников в своём развитии).
Таким образом, в Батавии классно-урочное обучение
дополнилось индивидуальными занятиями, которые тоже
проводились не от случая к случаю, а в рамках общей
системы учебной работы, где обе части стали единым
целым.

22. Типология уроков

Мангеймская форма обучения система дифференциации обучения.
Предложена И. А. Зиккингером в
нач. 20 в. для народных школ немецкого
г. Мангейм. Исходя из принципа
соответствия
учебной
нагрузки
и
методов
обучения
реальным
способностям и возможностям учащихся
(индивидуальные особенности, различия
домашних условий и т. п.).

23. Типология уроков

4 ряда классов:
основные (нормальные) — для детей,
имеющих средние способности (8 лет);
классы развития — для малоспособных (4
года);
вспомогательные классы — для умственно
отсталых (4 года);
переходные (классы иностранных языков)
для
способных
учащихся,
желающих
продолжить образование после народной
школы в реальных школах и гимназиях (6
лет).

24. Типология уроков

В
соответствующие
ряды
классов
учащиеся направлялись на основе результатов
психометрических
обследований
и
характеристик учителей.
Предполагалось, что учащиеся смогут
переходить из одного ряда классов в другой, но
на практике это оказалось невозможным из-за
значительных
различий
в
программах
обучения.

25. Типология уроков

Факторы, определяющие выбор
ретроформ:
наличие группы детей, отличающихся по уровню
восприятия учебной информации, способам
общения
преобладание
определенных
личностных
качеств и свойств в конкретном классе
наличие группы детей, которые явно отличаются
по характеру от другой части класса
анализ, рефлексия собственного стиля обучения
наличие или вероятность
противоречивых,
конфликтных ситуаций

26. Типология уроков

Модификационные формы –
наличие какого-либо типа творческого урока,
который может быть подвержен быстрой и
эффективной трансформации и
интерпретации при сохранении основы.
Содержат большой эмоциональноценностный компонент и вариативность.
Важно! Широкие возможности
конструирования образовательной технологии,
элементов технологии, техник или приемов.

27. Типология уроков

Модификационные формы:
Уроки с использованием традиционных
творческо-познавательных форм
внеклассной работы: КВН, «Поле чудес»,
«Клуб знатоков», «Счастливый случай»,
«Следствие ведут знатоки» и пр.
Уроки, трансформирующие структурные
элементы известных форм урока: лекцияпарадокс, экспресс-опрос, урок-практикум,
урок-семинар, урок-зачет, урок-консультация
Уроки, в основе которых лежит фантазийный
элемент: урок-сказка, урок-сюрприз

28. Типология уроков

Тип
Форма
Образователь
ные цели
Метапредмет
ные цели
Урок изучения Комбинированный,
нового
лекция, экскурсия,
материала
практикум
Изучение и
первичное
закрепление
новых знаний
Формирование
новых способов
действий
Урок
закрепления
знаний
Практикум,
экскурсия,
лабораторная
работа,
собеседование,
консультация
Выработка
умений по
применению
знаний
Формирование
способностей к
самостоятельному
выявлению и
исправлению
своих ошибок
Урок
комплексного
применения
знаний
Практикум,
лабораторная
работа, семинар
Выработка
умения
самостоятельно
применять
знания в
комплексе, в
новых условиях
Формирование
способностей
выбора способов
деятельности в
конкретной
ситуации и их
корректировки

29. Типология уроков

Тип
Форма
Образователь
ные цели
Метапредмет
ные цели
Урок
Семинар,
обобщения и
конференция,
систематизаци круглый стол
и знаний
Обобщение
единичных
знаний в
систему
Формирование
способностей к
обобщению,
структурированию
и систематизации
предметного
содержания
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Контроль и
самоконтроль
уровня
усвоения
понятий и
способов
деятельности
Формирование
способностей к
осуществлению
контрольной
функции
Контрольная
работа, зачет,
коллоквиум, смотр
знаний

30. Задание

Назовите признаки
современного урока
«Современным в отличие от классического
или традиционного, является все то, перед
лицом чего мы должны с собой что-то
сделать, чтобы воспринять происходящее,
нарисованное, написанное или звучащее»
М.К. Мамардашвили

31. Требования к современному уроку

1.
2.
Целеполагание
Мотивация в начале и в конце урока, фиксирующем
результаты работы (смыслообразование)
3. Планирование деятельности учителя и обучающихся:
тема, цель, задачи не только формулируются, но и
осознаются
4. Проблемные и поисковые ситуации, активизация
деятельности обучающихся
5. Развитие обучающихся, в том числе и личностное
(самоопределение, ценностно-этические ориентиры)
6. Сотрудничество с учителем и одноклассниками
7. Минимум репродукции, максимум творчества
8. Времясбережение и здоровьесбережение (выбор
эффективных технологий)
9. Учет возможностей и конкретной педагогической
ситуации

32. Принципы современного урока

1. Свобода выбора действия
2. Открытость (не только получать знания от
учителя, но и решать проблемы, выходящие
за рамки дисциплины, уметь применять
теорию на практике)
3. Деятельность (максимальное
использование возможностей и знаний
самих обучающихся)
4. Идеальность (высокий КПД)
5. Работа в парах и в группах
6. Обратная связь (рефлексия)

33. Задание

Назовите основные
структурные элементы
урока.

34. Обязательные этапы урока как структурных элементов деятельности

1. Мотивационно-целевой (УУД –
целеполагание)
2. Организационный (актуализация/
повторение)
3. Содержательно-организационный
(приобретение новых знаний и
формирование умений их использования)
4. Контрольно-оценочный, в том числе
рефлексивный (УУД – оценка)

35. Структура урока

Этапы урока
Традиционный урок
Современный урок
Объявление темы
Учитель
Обучающиеся (учитель подводит к
осмыслению)
Сообщение целей и
задач
Учитель
Обучающиеся, определяя границы знания и
незнания по схеме «вспомнить – узнать –
научиться (учитель подводит к
пониманию)
Планирование
Учитель сообщает чем
будут заниматься на уроке,
главное успеть выполнить
запланированное
Обучающиеся определяют, что им нужно
сделать для реализации цели (учитель
помогает, советует)
Опрос
Ученики рассказывают
домашнее задание
(индивидуально/фрон
тально)
Актуализация знаний, которые
необходимы для достижения целей,
возможно остаточных
Объяснение
ОбъяснительноОбучающиеся познают новое в ходе
иллюстративный метод: активной деятельности
ведущая роль учителя
(индивидуальной, групповой).
Учитель консультирует.

36. Структура урока

Этапы урока
Традиционный урок
Современный урок
Закрепление
Под руководством учителя
обучающиеся выполняют ряд
практических задач (фронтальный
метод организации)
Обучающиеся выполняют
учебные действия по
намеченному плану,
реализация разноуровневого
обучения
Контроль
Учитель
Самоконтроль,
взаимоконтроль (учитель
консультирует)
Коррекция
Учитель в ходе выполнения
заданий и по итогам
Обучающиеся формулируют
затруднения и осуществляют
коррекцию (учитель
консультирует)

37. Структура урока

Этапы урока
Традиционный урок
Современный урок
Оценивание
Учитель
Обучающиеся (самооценка,
оценивание результатов
деятельности
одноклассников)
Итог урока
Учитель определяет, что
обучающиеся запомнили
Производится рефлексия
Домашнее
задание
Учитель объявляет и комментирует
(чаще – задание одно для всех)
Обучающиеся могут выбирать
задание из предложенных
учителем с учетом
индивидуальных
возможностей

38. Элементы современного урока

Мотивация
Организация и управление вниманием,
интересами школьника (опора на его личную
заинтересованность)
Доступное разъяснение сути деятельности
Актуализация мотивационных состояний
(«надо»,«хочу», «могу»)
Совместная с учащимися постановка целей
занятия
Обеспечение ситуации успеха в достижении цели
каждым учащимся
Обеспечение комфорта и уверенности в
собственных действиях у учащихся
Какие УУД формируются?

39. Элементы современного урока

Мотивация
Формируемые УУД
Личностные: самоопределение и
смыслообразование
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: сотрудничество с
педагогом и одноклассниками

40. Элементы современного урока

Создание проблемной ситуации
Организуется для подготовки к открытию
нового знания
Задание должно содержать то, что уже
известно и то, что вызывает затруднения
Интерес, удивление, оригинальность,
необычность
Возможность быстрого выполнения
Нестандартность в подходах к решению
Какие УУД формируются?

41. Элементы современного урока

Создание проблемной ситуации
Формируемые УУД
Познавательные: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия,
классификация, сериация, умение извлекать
необходимую информацию из различных
источников
Регулятивные: фиксация затруднения в
пробном действии
Коммуникативные: речевое
взаимодействие, выражение своего мнения,
его аргументация, учет мнения других

42. Элементы современного урока

Выявление причины затруднения
Фиксация операции, где возникло
затруднение
Выявление причины затруднения – те,
конкретные знания и умения, которых
недостает для решения этой конкретной
задачи или задач такого типа
Какие УУД формируются?

43. Элементы современного урока

Выявление причины затруднения
Формируемые УУД
Познавательные: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия, подведение
под понятие, определение основной и
второстепенной информации, постановка и
формулирование проблемы
Коммуникативные: выражение своих
мыслей, аргументация своего мнения и
позиции, учет разных мнений,
координирование разных позиций,
разрешение конфликтов

44. Элементы современного урока

Поиски способов решения возникшего
затруднения
Постановка цели
Выбор способа и плана (порядка действий)
Определение средств, источников и ресурсов
Важна направляющая роль учителя в виде
подводящего и побуждающего диалога.
Какие УУД формируются?

45. Элементы современного урока

Поиски способов решения
Формируемые УУД
Личностные: самоопределение и
смыслообразование
Познавательные: все перечисленные,
поиск и выделение необходимой информации,
выбор наиболее эффективных способов
решения задач
Регулятивные: планирование,
прогнозирование, структурирование знаний
Коммуникативные: сотрудничество с
педагогом и одноклассниками

46. Элементы современного урока

Реализация плана разрешения возникшего
затруднения
Предложение различных вариантов способа
действия всеми участниками группы
Выбор наиболее эффективного
Какие УУД формируются?

47. Элементы современного урока

Реализация плана разрешения возникшего
затруднения
Формируемые УУД
Личностные: ответственность за общее дело,
волевая саморегуляция, познавательная
инициатива
Познавательные: все перечисленные, поиск и
выделение необходимой информации,
Регулятивные: планирование,
прогнозирование, структурирование знаний,
логические рассуждения
Коммуникативные: формулирование своей
позиции, сотрудничество с педагогом и
одноклассниками

48. Элементы современного урока

Проверка эффективности найденного способа
деятельности
Решение типового задания, используя новый
способ действий (возможна работа в парах,
группах или фронтально)
Какие УУД формируются?

49. Элементы урока

Проверка эффективности найденного способа
Формируемые УУД
Познавательные: способность действовать
по алгоритму; моделирование и использование
моделей разных типов

50. Элементы современного урока

Самостоятельная работа и самопроверка
Выполнение заданий нового типа
Осуществление самопроверки
Выявление ошибок
Какие УУД формируются?

51. Элементы современного урока

Самостоятельная работа и самопроверка
Формируемые УУД
Регулятивные: контроль, коррекция,
оценка, волевая саморегуляция

52. Элементы современного урока

Рефлексия и самооценка
Фиксация нового содержания, изученного на
уроке
Соотнесение цели с результатом
Определение дальнейшей деятельности
Какие УУД формируются?

53. Элементы современного урока

Рефлексия и самооценка
Формируемые УУД
Регулятивные: контроль, коррекция,
оценка, волевая саморегуляция