Текущий контроль знаний

1.

LOGO
Текущий контроль

2.

Текущий контроль знаний
Текущий
контроль

3.

Цель проведения текущего
контроля знаний
Диагностирование и
корректирование
знаний и умений
учащихся
Цель
Определение качества усвоения
учащимися программного
материала
Регулярное управление
учебной деятельностью
учащихся и ее
корректировка

4.

Функции текущего контроля
обученности учащихся
КОНТРОЛИРУЮЩАЯ
Выявление состояния знаний
и умений учащихся, степени
усвоения изучаемого
материала
Контроль помогает определить исходный
уровень для дальнейшего овладения
знаниями и умениями. Сравниваются
планируемые и действительные знания.

5.

Функции текущего контроля
обученности учащихся
ОБУЧАЮЩАЯ
Совершенствование знаний и
умений, их систематизация
Проверка знаний помогает учащимся
выделить главное, основное в изученном
материале, способствует систематизации
знаний

6.

Функции текущего контроля
обученности учащихся
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
Получение информации об
ошибках, недочетах и
проблемах в знаниях и
умениях учащихся и
порождающих их причинах
Контроль помогает выбрать интенсивную
методику обучения, уточнить
направление дальнейшего содержания
методов обучения

7.

Функции текущего контроля
обученности учащихся
ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ
Получение оснований для
прогноза о ходе
определенного отрезка
учебного процесса
Контроль помогает определить
достаточно ли сформированы
конкретные знания, умения и навыки для
освоения последующей порции учебного
материала

8.

Функции текущего контроля
обученности учащихся
РАЗВИВАЮЩАЯ
Стимулирование
познавательной
деятельности, развитие
творческих и познавательных
способностей
Контроль оказывает большое влияние на
развитие и проявление таких качеств
личности, как способности, склонности,
интересы, потребности.

9.

Функции текущего контроля
обученности учащихся
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ
Воспитание у учащихся
ответственного отношения к
учению, дисциплине,
аккуратности, честности.
Контроль побуждает учащихся
осуществлять самоконтроль, является
условием воспитания твердой воли,
настойчивости, привычки к регулярному
учебному труду.

10.

Требования к организации
текущего контроля
Индивидуальный
характер
контроля
Всесторонность
Систематичность
Объективно
сть
Разнообразие форм
контроля
Дифференцированный подход
Единство требований преподавателя

11.

Функции оценки
Диагностическая
Обозначение ошибок, недочетов, пробелов в
знаниях и умениях учащихся
Обучающая
Рекомендации по осуществлению:
настроя на процесс познания учебного
материала;
мыслительных действий по освоению
учебного материала.

12.

Функции оценки
Развивающая
Стимулирование познавательной активности
учащихся, развитие их творческих качеств.
Воспитывающая
Воспитание у учащихся ответственного
отношения к учению, дисциплине,
аккуратности, честности.

13.

Функции оценки
Стимулирующая
Внешняя и внутренняя мотивация к процессу
обучения
Корректирующая
Определение путей деятельности по
ликвидации недочетов и пробелов в знаниях и
умениях учащихся

14.

Сравнение функций текущего
контроля и оценки успеваемости
Диагностическая
контроль
Получение
информации об
ошибках,
недочетах и
пробелах в
знаниях и
умениях
учащихся
оценка
Знание
над
исправле
нием чего
нужно
работать
Обозначение
ошибок,
недочетов,
пробелов в
знаниях и
умениях
учащихся

15.

Сравнение функций текущего
контроля и оценки успеваемости
Обучающая
контроль
Совершенствование
знаний и умений, их
систематизация
оценка
Рекомендации по
Как надо
осуществлению:
работать
• внутренней
преподаорганизации;
вателям и • мыслительных
учащимся
действий по
освоению учебного
материала

16.

Сравнение функций текущего
контроля и оценки успеваемости
Воспитывающая
контроль
Воспитание у
учащихся
ответственного
отношения к
учению,
дисциплины,
аккуратности,
честности
оценка
=
Воспитание у
учащихся
ответственного
отношения к
учению,
дисциплины,
аккуратности

17.

Сравнение функций текущего
контроля и оценки успеваемости
Развивающая
контроль
Стимулирование
познавательной
активности
учащихся,
развитие их
творческих сил и
способностей
оценка
=
Стимулирование
познавательной
активности
учащихся,
развитие их
творческих начал

18.

Текущий
контроль
знаний
Текущий
контроль
знаний
Текущий
контроль
знаний
Текущий
контроль
знаний
Оценка
успеваемости

19.

Цель текущего контроля
Не «поставить оценку за работу на уроке», а
выявить уровень освоения знаний и умений;
причины, препятствующие достижению цели
обучения
и
внести
определенные
корректировки в образовательный процесс

20.

Логическая цепочка
осуществления текущего
контроля
Определение путей исправления недочетов,
ошибок в знаниях учащихся
Оценка фактических знаний и умений учащихся;
совместных действий обеспечивающих их
сформированность
Определение форм и
методов контроля
Определение
содержания контроля
Определение
цели контроля

21.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
сообщается преподавателем: «Изучая тему мы с
вами узнаем ..., научимся ..., осмыслим ...»
после сообщения темы урока преподаватель задает
вопрос: «Ребята,
как вы думаете, как можно
сформулировать цель нашей с вами деятельности»
после сообщения темы дать проблемную (просто
интересную) ситуацию,
которая объясняется с
помощью изучения темы
осуществлять переход от «ассоциаций» к цели
урока

22.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
фронтальный
опрос
в
сочетании
индивидуальными заданиями (карточки задания)
диктант:
понятийный
знание формул
знание определений, утверждений
утверждающий (опровергающий)
с самооценкой (взаимооценкой)
с

23.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
составить опору по изученному материалу
составить 5-8 вопросов по изученной теме
тестовые задания (по 5-10 вопросов) всем учащимся
или небольшому количеству
тест-драйв (сделать
проблемы, процесса...)
анализ
темы,
вопроса,

24.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
составить сравнительную таблицу
составить логическую цепочку (последовательность
действий) расчета, исследования
предметное лото, домино
« опрос в форме диалогической пары (задания двоим
учащимся): готовят ответ, вычисляют, решают, выдвигают
проблемы, готовят вопросы (может быть из серии
непонятных)

25.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
составить картину открытий, идей, проблем,
изобретений, достижений по изученной теме
викторина
«Метод анкет». Несколько учеников получают
анкету, включающую в себя вопросы, позволяющие
повторить (воспроизвести) изученную тему в системе (с
помощью конспекта или книги - оценка только «3»,
другие оценки - требуют самостоятельности)

26.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
блиц-опрос. Первому учащемуся задает вопрос
преподаватель, тот задает вопрос второму, второй
третьему и т.д. Чтобы легче было оценивать - соседу по
парте, а преподаватель ставит оценки на плане
кабинета. Требования: ответы краткие, четкие
подготовка докладов

27.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
учащиеся по ходу объяснения
составляют опорный конспект
преподавателя
учащиеся
по ходу объяснения
записывают возникшие вопросы, за
интересные можно поставить оценку
материала
наиболее
в процессе объяснения - выписать все изученные и
вновь вводимые понятия

28.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
в
процессе
объяснения
преподаватель
периодически задает интересные короткие задачки
и задания на понимание, пояснение и применение
до объяснения учащиеся списывают с доски
таблицу, которую надо заполнить в процессе
объяснения
в начале объяснения преподаватель говорит о
возможной ошибке, которую учащиеся должны
найти в ходе объяснения («метод преднамеренной
ошибки»)

29.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
в начале объяснения ставится проблема, решение
которой объясняется в ходе объяснения
самостоятельная
варианты)
работа
с
текстом
(разные
объяснение с опорой на модели, макеты, таблицы
интеграция объяснения с практической апробацией
учащиеся заранее получают сжатый текст нового
материала. На уроке идет работа вокруг этого текста

30.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
чем отличается...
сравни...
объясни...
поставить проблему, ее решение.
почему?...

31.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
решение практических задач
составление таблиц с выделением главных идей,
проблем,сравнений
составление вопросов по материалу
составить опору
пресс-конференции (непонятные вопросы-ответы)

32.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
преподаватель дает учебное, проблемное или
творческое задание, а учащиеся в скоростном
режиме предлагают любые возможные (и
невозможные)
варианты и толкования, которые фиксируются и
разбираются (можно на следующем уроке)
придумать несколько фраз-эпиграмм к теме, уроку
на эту тему

33.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
заполнение познавательной модели по теме,
которая включает в себя: понятия, принципы,
процессы, содержательные элементы, ведущие
идеи, факты, личность. Учащиеся отмечают (разным
цветом, штриховкой - что знают, понимают, не
знают, не поняли и т.д.)
ситуационные игры
Конкурс шпаргалок - учащиеся должны качественно,
быстро, кратко, точно и разборчиво записать всю
важную информацию на небольшом листе бумаги

34.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
Виды домашнего задания:
обязательное
по выбору
свободное
творческое (эссе, составить плакат, презентацию,
придумать...)
тест-драйв

35.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
Виды домашнего задания:
разноуровневое
придумайте, какое бы вы хотели домашнее задание
составить как можно больше вопросов к домашнему
заданию, сочинить новые задачи, сочинить новый
диктант, разработать список проблем
напишите свой авторский вариант главы учебника,
книги...

36.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
ярмарка-продажа - преподаватель «продает»
домашнее задание, установив каждому бальную
оценку
на доске заранее записаны домашние задания трех
уровней и учащиеся выбирают себе комбинацию
подходящих для них вариантов

37.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
записать попарно тех учащихся, которые изъявили
желание вместе выполнить одно из предложенных
заданий
Примечание: неплохо, если учащиеся (может быть
отдельным) ведут тетрадь интересной и важной
информации по предмету, периодически делятся ею со
всеми учащимися. Еще вариант: можно вести общую
тетрадь рекордов по предмету (можно своих собственных
по освоению предмета), и записывать то, что приготовили
(из рубрики «Это интересно») на урок. Потом тетрадь
передать в музей истории колледжа (если она того
заслуживает).

38.

Организационные формы и
методы включения учащихся в
процесс познания
Лизинский В.М. «Приемы и формы учебной
деятельности», М., «Педагогический поиск», 2002 г.,
журнал «Завуч» № 7, 8, 9, 2004 г.
Лизинский В.М., «О методической работе в школе»,
М., «Педагогический поиск», 2001 г.
Гин А. «Приемы педагогической техники», М., 2001 г.
Приложения к газете «1 сентября» по предметам.
Предметные журналы: «Математика в школе»,
«История в школе» и т.д.
Стратегии технологии критического мышления.

39.

LOGO
Разработчик презентации: учитель физики Шурмелёва
Л.Д..