Особенности обучения детей с нарушениями зрения

1. Особенности обучения детей с нарушениями зрения

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «Зрение»

Зрение- это способность ощущать
и воспринимать окружающую
действительность посредством
зрительного анализатора. Оно
является определяющим в
формировании представлений о
реально существующих предметах и
явлений.

3. ИНФОРМАЦИЯ ПО ТЕМЕ

Наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения –
тифлопедагогика.
Основоположником тифлопедагогики является
французский педагог Гаюи.
• Развитие отечественной тифлопедагогики связано с именами ученых
М.И.Земцовой, Л.И.Солнцевой, Б.И.Коваленко.
• Автором рельефного письма является
французский ученый, «великий слепой» –
Луи Брайль.

4.

К категории лиц с нарушениями
зрения традиционно относятся
слепые и слабовидящие.

5. Причины зрительных нарушений

Органические
нарушения
Врожденная
патология
•Генетические факторы:
•наследственная передача
•некоторых дефектов зрения:
• микрофтальм –
•уменьшение размера одного
•или обоих глаз и значительное
•понижение зрения;
•анофтальм – врожденное безглазие.
•катаракта – помутнение хрусталика;
•астигматизм – аномалии рефракции, т.е.
преломляющей способности глаза;
Приобретенная
патология
•Осложнения детских инфекций: корь,
•скарлатина, дифтерия;
•осложнения общих инфекций:
•сифилиса, оспы, туберкулеза глаз;
•глаукома (заболевание, связанное с
•повышением внутриглазного давления и
•изменениями в тканях глаза);
•внутричерепные и внутриглазные
•кровоизлияния;
•травмы головы;
•атрофия зрительного нерва,
•нарушение обмена веществ (при
фенилкетонурии);
•сетчатки (нарушение питания, гибель
клеток);
•воздействие на плод инфекций.
•нейроинфекции – менингит, энцефалит.

6.

У слепых острота зрения на лучше видящем глазу
с коррекцией очками составляет от 0 до 0,04. К
категории слепых также относятся люди с более
высокой остротой зрения, имеющие при этом
значительное сужение поля зрения (10º и менее).
Слабовидящие имеют остроту зрения на лучше
видящем глазу с коррекцией очками в диапазоне от
0,05 до 0,4. При этом инвалидность по зрению
устанавливается при остроте зрения до 0,2.

7.

8.

СЛЕПОТА
АБСОЛЮТНАЯ
(ТОТАЛЬНАЯ)
отсутствует
светоощущение
и цветоразличие
ПРАКТИЧЕСКАЯ
сохраняется
светоощущение или
остаточное зрение,
позволяющее различать
контуры, силуэты
предметов
непосредственно перед
глазами.
Большинство слепых
имеют остаточное зрение.

9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ

ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
ОГРАНИЧЕНИЕ В ОБЩЕНИИ
ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ,
МЫШЛЕНИЯ
ТРУДНОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО
ВОПРИЯТИЯ,
ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ
ИСКАЖЕНИЕ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

10.

Одной из главных особых образовательных
потребностей детей с нарушениями зрения
является учет особенностей восприятия и
переработки информации. На протяжении всей
жизни опыт слепого (и отчасти слабовидящего)
человека складывается на иной сенсорной основе
по сравнению со зрячим.

11. ОБУЧЕНИЕ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ

СЛУХОВОЙ
ОПОРА
НА
СОХРАННЫЕ
АНАЛИЗАТОРЫ
КОЖНЫЙ
ВИБРАЦИОННЫЙ
ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ
«ШЕСТОЕ» ЧУВСТВО (ТЕПЛОВОЕ)

12. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ

УВЕЛИЧЕНИЕ СРОКА
ОБУЧЕНИЕ ПРОВОДИТ
ОБУЧЕНИЯ
ТИФЛОПЕДАГОГ
ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ
ОСЯЗАНИЯ, ОРИЕНТИРОВКЕ
В ПРОСТРАНСТВЕ
ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
СПЕЦИАЛЬНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА (РЕЛЬЕФНОГО)
ШКОЛА для
обучающихся
по АОП
(III ВИДА)
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ
И ПИСЬМУ ПО СИСТЕМЕ
БРАЙЛЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТИФЛОПРИБОРОВ

13. ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ детей С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Педагог должен соблюдать следующие правила:

Следить за ношением очков
Посадить СТУДЕНТА за первую парту
Соблюдать режим зрительной работы: 1015 мин. непрерывного чтения или письма - перерыв
Чередовать виды деятельности, проводить
гимнастику для глаз, оптимально использовать
наглядность
Осуществлять тесную связь с родителями и
медработником

14.

заслуга, прежде всего, специальной (коррекционной) школы для детей
с нарушениями зрения, в том, что обеспечивала не только цензовое
образование в объеме стандартов средней общеобразовательной
школы, но и вооружение учащихся комплексом коррекционнокомпенсаторных навыков, позволяющих выпускникам успешно строить
самостоятельную жизнь.

15. Особое значение для студентов с нарушенным зрением приобретает и другая сторона информационного обмена, связанная с

предоставлением результатов своего труда в
общепринятой форме. Выполнение различных
письменных работ (рефератов, курсовых и т.д.) является
неотъемлемой частью учебного процесса.
При этом ведущая роль отводится использованию
современных компьютерных тифлоинформационных
технологий. Это свидетельствует, прежде всего, о
высокой практической значимости информационного
обеспечения и компьютерных тифлотехнологий как
средства для успешного получения инвалидами по
зрению качественного высшего профессионального
образования.

16.

К моменту окончания школы , ученики с нарушенным зрением,
как правило, уже обладают сформированной системой
компенсации слепоты и слабовидения – ориентировкой в
пространстве, социально-бытовыми умениями, навыками
использования остаточного зрения и сохранных анализаторов
для получения информации, хорошо развитой речью, письмом
по системе Брайля, навыками работы на компьютере, а также
установками на преодоление трудностей и достижение успеха.

17. студенту с нарушениями зрения необходимо обладать определенными знаниями об условиях обучения в учебном заведении, о том объеме

необходимых навыков, которые
обеспечат ему нормальную учебу, общение и
общежитие. В этом случае у него будет
меньше барьеров в общении и короче путь к
взаимопониманию с преподавателями и
студентами.