Активизация речевой деятельности неслышащих учащихся на уроках физической культуры

1.

Шевцова Анастасия Владимировна,
учитель физической культуры ГБОУ № 31
Невского района Санкт-Петербурга

2.

Тяжелое нарушение слуха и глубокое речевое
недоразвитие у глухих школьников приводит
к низкой эффективности процесса физического воспитания и
к замедленной динамике становления двигательных умений и
навыков.
Речевой недостаток глухих учащихся затрудняет восприятие
информации, содержащей описание двигательных действий
и умений.

3.

Отсутствие
речи
у
неслышащих
детей
отрицательно сказывается на развитии функции
дыхания.
Это приводит к застойным явлениям в лёгких и является
причиной частых заболеваний дыхательной системы:
ОРЗ, бронхиты, пневмонии.
А развитие двигательных возможностей и физических
способностей находится в прямой зависимости от
состояния вегетативных функций (сердечно-сосудистой и
дыхательной систем), обеспечивающих движение.

4.

Зависимость физических способностей
от состояния вегетативных функций
организма
Речевые
нарушения
Нарушения
дыхательной
системы
Нарушения
осанки
Нарушения
дыхательной
системы
Нарушения
системы кровообращения
и сердечно-сосудистой
системы
Ослабление
мышечной
системы

5.

Антропометрические данные
детей 10 - 11 лет
Показатели роста детей 10-11 лет
150
149
148
146
143
144
142
слышащие
глухие
140
Показатели веса детей 10-11 лет
44
42
40
38
36
34
32
антропометрический показатель РОСТ (см)
слышащие
глухие
Показатели ОЖ детей 10-11 лет
75
68
74
72
36
антропометрический показатель ВЕС (кг)
Показатели ОГ детей 10-11 лет
76
42
70,4
70
68
слышащие
глухие
67
66
67,6
65,8
глухие
65
64
ОКРУЖНОСТЬ ГРУДНОЙ КЛЕТКИ (см)
слышащие
ОКРУЖНОСТЬ ЖИВОТА (см)

6.

Зависимость физических способностей
от состояния вегетативных функций
организма
Речевые
нарушения
Нарушения
дыхательной
системы
Нарушения
осанки
Нарушения
дыхательной
системы
Нарушения
системы кровообращения
и сердечно-сосудистой
системы
Ослабление
мышечной
системы

7.

Сочетание
наглядного и словесного
обучения
Словесная речь в физическом воспитании не
является единственным носителем информации.
Словесная речь выступает как один из компонентов
сообщения по своим информационным средствам.
Обязательны в таких сообщениях наглядные
компоненты.

8.

Информация, содержащая
словесные компоненты, направлена в процессе
физического воспитания на решение следующих задач:
1. Изложение всех основных двигательных действий.
2. Передача в процессе обучения приемов двигательной
деятельности.
3. Освоение техники физических упражнений.

9.

Требования,
предъявляемые к подаче материала:
Хорошее освещение;
Преподаватель должен занимать
положение лицом к ученикам;
Расстояние от учащегося до учителя не
менее 1-2 м.

10.

На уроках физкультуры
знакомый речевой материал предъявляется:
В устной форме
В
устно-дактильной форме
• Жесто-мимической речью

11.

В школе для неслышащих детей
перед уроками физической культуры стоят две задачи:
обучать школьников двигательным умениям и
навыкам;
дать учащимся необходимый
речевой материал, связанный
с выполнением физических
действий.

12.

Усвоение
учебного
материала
глухими школьниками состоит из четырех основных
компонентов:
1. Зрительное восприятие предлагаемого учебного
материала;
2. Рефлекторное подражание учителю;
3. Осмысление предложенного практического и речевого
материала;
4. Двигательная и речевая практика.

13.

В младшем школьном возрасте дети проговаривают свои
двигательные действия, названия инвентаря, с которым
занимаются на уроке, названия игр, в которые играют:
-
для 1-2 классов, например, это игры со знакомыми названиями
животных или элементарные слова (встал, сел, круг, мяч, кубик,
дай, возьми, собери и т.п.);
в 3-4 классах более сложные названия игр и действий
(словосочетания из двух – трех слов).
-
В средней школе дети с нарушением слуха должны проговаривать
свои действия детально:
- согнул руку в локтевом суставе, наклонил туловище в сторону,
сделал круговые движения головой и др., действия с предметами
(бросил мяч в кольцо, передал красную палочку на эстафете и др.).

14.

Речевой материал,
используемый на каждом уроке:
Организационные моменты в начале и в конце урока
(построение, задачи урока);
Работа с инвентарем (название, раздача и сбор
инвентаря).

15.

Сочетание наглядного и словесного
на примере обучения построению детей в круг

16.

Заключение:
Отсутствие слуха, недостаточное речевое развитие приводят
глухих к более низкой по сравнению с их слышащими сверстниками
эффективности учебно-педагогического процесса по физическому
воспитанию, увеличению сроков обучения в специальной школе.
В связи с этим роль словесной речи в физическом воспитании
глухих школьников занимает ведущее место.