Практические достижения профессиональной деятельности

1.

Муниципальное образовательное учреждение
Новоуспенская основная общеобразовательная школа
Ветлужского района Нижегородской области
Презентация практических достижений
профессиональной деятельности
Березин Иван
Александрович
Слесарь, плотник — на
все руки работник.
Учитель технологии
Образование: высшее.
Категория: первая.
Стаж: 17лет.

2.

3.

Условия формирования личного
вклада педагога в развитие
образования
1. Собственные навыки работы с древесиной
и металлом.
2. Опыт работы с обучающимися по созданию
проектов.
3. Изучение методической литературы.
4. Курсы повышения квалификации.

4.

Актуальность личного вклада педагога в
развитие образования
Проектная деятельность учащихся прописана в
стандарте образования. Следовательно, каждый
ученик должен быть обучен этой деятельности.
Программы
всех
школьных
предметов
ориентированы на данный вид деятельности.
Таким
образом,
проектная
деятельность
учащихся становится все более актуальной в
современной педагогике. И это не случайно. Ведь
именно в процессе правильной самостоятельной
работы над созданием проекта ребенок учится
работать как самостоятельно, так и в коллективе
, при этом лучше всего формируется культура
умственного и физического труда учеников а
также развиваются их творческие способности.

5.

Теоретическое обоснование личного вклада
педагога в развитие образования
Метод проектов возник еще в 20-е годы XX столетия в США. Его
называли также методом проблем. И связывался он с идеями,
разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи,
а также его учеником
В.Х. Кил-патриком. Дж. Дьюи предлагал
строить обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно
в этом знании.
• Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в
начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России
практически параллельно с разработками американских
педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в
1905 году была организована небольшая группа сотрудников,
пытавшаяся активно использовать проектные методы в
практике преподавания. Позднее, уже при советской власти,
эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но
недостаточно продуманно и последовательно, в результате чего
постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был
осужден, и с тех пор в России больше не предпринималось
сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в
школьной практике.

6.

Цель
Формировать творческую личность
обучающихся 5-9 классов МОУ
Новоуспенская ООШ, используя
на уроках технологии метод
проектной деятельности

7.

Задачи проектного обучения:
• способствовать повышению личной уверенности у каждого
обучающегося в ходе проектной деятельности;
• позволить каждому обучающемуся увидеть себя как человека
способного и компетентного;
• развивать у каждого ученика позитивный образ себя и других;
• развивать у учащихся умение истинно оценивать себя;
• развивать у учащихся «командный дух» и «чувство локтя»,.
вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального
навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать
Проектное обучение обеспечивает механизм развития критического
мышления ребенка, умение искать путь решения поставленной
задачи, развивает у учащихся исследовательские умения
(выявление проблем, сбор информации из литературы и т.д.),
наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать
аналитическое мышление.

8.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ
«Истоки
творческих
способностей
и
дарований детей на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут
тончайшие
ручейки,
которые
питают
источник творческой мысли.
Другими
словами:
чем
больше
мастерства в детской ладошке , тем умнее
ребёнок» .
Сухомлинский В.А

9.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в
развитие образования
Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах:
подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка
результатов и процесса.
• 1) Подготовка
а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;
б) выдвижение гипотезы их решения;
в) обсуждение методов исследования;
• 2) Планирование
а) определение источников информации;
б) определение способов сбора и анализа информации;
в) определение способа представления результатов;
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.
• 3) Исследование
а) сбор информации;
б) решение промежуточных задач.
• 4) Результаты и/или выводы.
а) анализ полученных данных;
б) формулирование выводов.
• 5) Оценка результатов и процесса;
а) оформление конечных результатов;
б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

10.

Виды проектов
1. Практико-ориентированный проект.
Нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт
заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города
и т.п.
2.Исследовательский проект.
Основные понятия, необходимые для выполнения исследовательского
проекта; объект исследования, проблема. Он включает обоснование
актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обсуждение
полученных результатов.
3. Информационный проект.
Направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее
анализа, обобщения представления для широкой аудитории.
4. Творческий проект.
Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к
оформлению результатов.
Понятие творческого проекта. Особенности и основные этапы проекта.
Проработка структуры деятельности участников проекта.

11.

Выполнение творческого проекта
обязательно завершается его защитой
перед всем классом. Такая защита
помогает выработать единство требований и
подходов к проектным работам со стороны
руководителя;
стимулирует формирование у учащихся чувства
ответственности;
вносит в учебный процесс дух состязательности;
позволяет не только знакомить коллектив с
работой всех;
делать учащимся определенные выводы по своей
работе в сравнении с другими, включая самооценку;
помогает им развивать способности отстаивать
свои творческие идеи.

12.

Организация выполнения проекта
Художественно
эстетическое
оформление
Потребности,
конкурентноспособность
Материал
Моделирование,
конструирование
Себестоимость
экономичность
Модель
Технология
Оборудование
Самоо
ценка

13.

Кабинет технологии
Целенаправленная, систематическая работа по оснащению кабинета,
создание благоприятных условий для учебной деятельности учеников и
учителя.

14.

Творчество обучающихся

15.

Новизна подхода в том, что
школьникам дается
возможность самим
конструировать содержание
общения, начиная с первого
занятия по проекту

16.

Благоприятный
эмоциональный
настрой
Соблюдение правил
техники безопасности и
санитарно –
гигиенических требований
Формирование здорового
образа жизни:
Включение в тему
урока принципов
здоровьесбережения

17.

Положительная динамика знаний обучающихся за 2012-2014 гг
По численности детей
12
12
10
8
6
4
2
0
9
7
2011 - 2012 - 2013 2012 2013 2014
уч. год уч.год уч.год
По качеству знаний и
обученности детей

18.

Транслируемость практических достижений
профессиональной деятельности педагогического работника»

19.

Литература
Селевко, Г.К. Научи себя учиться/ Г.К.Селевко //Центр “Педагогический
поиск”.-2006.-С. 20
2. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. – М.: ВЛАДОС,
2004
3. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. - Ростов-наДону: Феникс, 2005.
4. Блохина, Е.В. Повышение квалификации работника образования на
муниципальном уровне /Е.В. Блохина //Народное образование.- 2010.№8.-С.128-134
5. Трунцева, Т.Н. О субъектной (личностной) самообразовательной
деятельности учителя /Т.Н. Трунцева // Стандарты и мониторинг.-2010.№3.-С.61-62
6. Ценарева, И. Учитель в системе повышения квалификации: поиск новых
форм/И. Ценарева //Народное образование.- 2009.-№8.-С.91-94
7. Ясвин, В. Радуга педагогической компетентности, или Модель
педагогического портфолио /В. Ясвин // Директор школы.- 2010.-№2.-С.2532

20.

"Все, что я познаю, я знаю, для чего
это мне надо и где и как я могу эти
знания применить" вот основной тезис современного
понимания метода проектов, который и
привлекает многие образовательные
системы, стремящиеся найти разумный
баланс между академическими знаниями
и прагматическими умениями.