Системно-деятельностный метод как средство повышения качества химического образования

1.

МБОУ СШ № 68 г. Липецка
Системно-деятельностный метод
как средство повышения
качества химического
образования

2.

Системно-деятельностный метод
Организация
учебного процесса, в
котором главное
место отводится
активной и
разносторонней, в
максимальной
степени
самостоятельной
познавательной
деятельности
школьника

3.

Дидактические и методические
условия использования СДМ
преемственность в интеллектуальной
подготовке;
систематичность и целенаправленность
работы;
планомерное и целенаправленное включение в
содержание преподавания учебных предметов
заданий, развивающих познавательную
активность школьников
целенаправленный отбор соответствующих
методов, приемов и средств обучения.

4.

5.

I Мотивация к учебной
деятельности
Цель: организовать включение учащихся в учебную
деятельность на личностно значимом уровне на
основе механизма «надо» – «хочу» – «могу».
1) Определить основную цель урока и
актуализировать требования к ученику со стороны
учебной деятельности («надо»).
2) Создать условия для возникновения у учащихся
желания включиться в учебную деятельность
(«хочу»).
3) Организовать осознание учащимися тематических
рамок урока («могу»)

6.

Видеозарисовка
Учащимся предлагается к просмотру
видеозарисовка, после просмотра которой они
должны сформулировать тему, которая будет
обсуждаться на уроке, а также ответить, каким
образом просмотренное видео соотносится с
изучаемым вопросом.
Можно подобрать видео так, оно воздействовало на
эмоции детей, вовлекала их в новую тему

7.

(Щелочные металлы, 9 кл)

8.

Проблемный вопрос
Сегодня на встречу с вами я принесла
электрический чайник. Мы долго его
эксплуатируем, внутри образовался слой накипи.
Как он туда попал, ведь мы всегда наливаем в
чайник чистую воду? Проблема? – Ещё какая!
Давайте вместе разберемся и выведем грязь на
чистую воду (Жесткость воды, 9 кл)

9.

Визуальный ряд
На экране или доске демонстрируются
изображения, которые помогут детям выяснить
тему предстоящего урока ( Сложные эфиры,10 кл)

10.

11.

Удивляй!
«Он был открыт в 1825 году и стоил в 1500 раз
дороже золота, а уже в 1855 году, Парижская
выставка – демонстрировала его как самый редкий
и дорогой металл, но стоимость его была уже в 10
раз дороже золота. На этой выставке Наполеон III
заинтересовался брусками блестящего металла и
приказал сделать из него для себя ложку. С тех пор
с ней не расставался. Именно благодаря прихоти
Наполеона химик Девилль умудрился выбить из
прижимистого императора средства на разработку
этого металла. Так что ложка умудрилась
послужить на благо науки». (Алюминий, 9 кл)

12.

Загадка
в 1964 г. рухнуло одно из самых высотных сооружений
в мире – 400-метровая антенная мачта в Гренландии,
причиной стал этот процесс.
из-за этого процесса повреждаются нефтепроводы, в
реки и на грунт выливается нефть.
в переводе с латинского это понятие звучит как
«разъедание»
Эйфелева башня неизлечимо больна, диагноз – тема
нашего урока, и только постоянная химиотерапия
помогает бороться с этим смертельным недугом: Её
красили 18 раз, отчего её масса 9000 т каждый раз
увеличивается на 70 т.
это злейший враг металлургии, до 20% производимого
железа за год «теряется», виной процесс-……(Коррозия
металлов, 9 кл)

13.

Эпиграф. Девиз. Цитата
Это универсальный приём, направленный на
активизацию мыслительной деятельности,
актуализацию требований к ученику со стороны
учебной деятельности («надо»), тематических
рамок («могу») и учебную деятельность («хочу»), а
также привлечение интереса к теме урока.
« Ты –мне, я – тебе» (Окислительно –
восстановительные реакции, 8 кл)

14.

15.

Черный ящик
По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?»
педагог просит детей предположить, что находится
в черном ящике и какое отношение этот предмет
имеет к теме занятия.
Спрятан в ящике предмет –
Без него не съесть обед.
Вещь незаменимая, вещь необходимая.
Из чего же сей предмет?
Серебристо- белый цвет
Вам позволит дать ответ.
Какой предмет в черном ящике? (Алюминий, 9 кл)

16.

Мозаика (Фосфор, 9 кл)
Фосфорные удобрения удовлетворяют потребности растений
в питательном элементе фосфоре, повышая урожайность
сельскохозяйственных культур.
Одна капля тетраэтилпирофосфата – так называется один из
пестицидов – вызывает при контакте с кожей человека
смерть.
Элемент фосфор входит в состав скелета и зубов животных,
является составной частью белков, нуклеиновых кислот, то
есть веществ, без которых жизнь клетки была бы
невозможна.
Фосфаты входят в состав синтетических моющих средств,
необходимых человеку в быту и в промышленности.
Смыв фосфорных удобрений приводит к нежелательным
изменениям в жизни их обитателей.
Зарин, зоман – отравляющие вещества, содержащие фосфор
– используются в качестве химического оружия.

17.

1. Немецкий химик Юстус Либих – один из основателей
агрохимии, в 1840 году обосновал теорию минерального
питания растений. На основе многочисленных анализов
Либих установил, что каждому растению необходимы, в
первую очередь, три элемента – азот, калий, фосфор. Ученый
первым предложил вносить в качестве удобрений чистые
минеральные вещества.
2. Если в почве имеется избыток азотных удобрений, то в
плодах, ягодах, корнеплодах могут накопиться вредные для
здоровья соли – нитраты. Попадая в пищеварительную
систему человека, они восстанавливаются до нитритов, а это
грозит отравлением: нитриты окисляют гемоглобин крови,
лишая его способности к переносу
кислорода…(Минеральные удобрения, 9 кл)
Подводим итоги мозаики: какие выводы можно сделать из
сказанного? Чтобы возвращать земле вещества, которые
человек забирает с урожаем растений, необходимо вносить
особые вещества, содержащие питательные элементы – азот,
фосфор, калий. Как делать это правильно?

18.

II Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения
в пробном учебном действии
Цель: подготовить учащихся к построению нового знания
(понятия, свойства, способа действия и пр.).
Организовать актуализацию знаний, достаточных для построения
нового знания.
Организовать перечисление и фиксацию актуализированных
знаний в речи и знаках.
Организовать обобщение актуализированных знаний.
Организовать актуализацию учащимися мыслительных
операций, достаточных для построения нового знания (сравнение,
обобщение, аналогия и пр.).
Организовать самостоятельное выполнение учащимися пробного
учебного действия.
Организовать фиксацию учащимися индивидуального затруднения
в пробном учебном действии или его обосновании.

19.

Корзина идей. Мозговая атака. Кластер
В "корзину" скидывается все, что имеет
отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты,
предположения, термины и т.д.
По своему содержанию "Корзина идей" похожа на
такие известные приемы, как "Мозговая атака» и
"Кластер". В каждом случае предполагаются
разные формы работы — и индивидуальная, и
групповая, и каждый из приемов позволяет
высказывать любые суждения — без их
оценивания и анализа

20.

В центральном овале размещают ключевое
слово, понятие, фраза, в дополнительных -слова,
раскрывающие смысл ключевого.

21.

Графический диктант
Верны ли следующие суждения о предложенном веществе?
Выпишите номера правильных, на ваш взгляд, суждений в
порядке возрастания.
1 вариант – нитрат аммония
2 вариант – фосфат калия
Суждения:
Это фосфат щелочного металла
Соль хорошо растворяется в воде
Соль образована ионами слабого основания и сильной кислоты
Характер среды в растворе этой соли щелочной
Указанное вещество относится к классу средних солей
Вещество содержит азот – необходимый для питания растений
элемент
Соль не растворяется в воде
Вещество содержит фосфор – необходимый для питания
растений элемент

22.

Викторина
Дети по очереди отвечают на вопросы, связанные с
темой урока.
Телеграмма
Ученику предлагается кратко написать, что он
знает по определенной теме, и пожелания соседу по
парте, отправить телеграмму (обменяться)
«Да – нет»
Для организации работы учитель готовит
несколько высказываний по теме урока и
предлагает детям выразить к ним свое отношение
по категории «да-нет», а также разъяснить, почему
они так думают.

23.

Пробное действие
А теперь я предложу вам выполнение пробного
действия. С какой целью? (Чтобы мы поняли, что
пока не знаем). Запишите уравнения химических
реакций, лежащие в основе процессов образования
накипи и ее устранения (Жесткость воды, 9 класс)

24.

Пробное действие
Объясните «нестандартное поведение» натрия!
1. Почему металл хранят под слоем керосина?
2. Какое вещество сразу образует белый налет на
свежем срезе металла?
3. Почему металл горел в воде?
4. Почему металл растворился в воде?
5. Какой газ выделился?
6. Почему изменилась окраска раствора? Какое
вещество образовалось?
7. Как записать уравнение реакции взаимодействия
натрия с водой? (Щелочные металлы, 9 кл)

25.

Пробное действие
Как повысить скорость химической реакции:
А2(г)+ 3В2(г) = 2АВ3
в 81 раз? (Скорость химических реакций, 11кл)

26.

III Выявление места и причины
затруднения
Цель: организовать осознание учащимися того, каких именно
знаний им не хватает.
Организовать анализ (при необходимости, пошаговый)
пробного действия.
2) Организовать фиксацию места затруднения – учащиеся
фиксируют недостаточность их знаний:
а) для выполнения всего задания (сразу); б) для выполнения
некоторого шага пробного действия (в результате пошагового
анализа); в) для обоснования своей гипотезы (при попытке
предъявить критерий).
3) Организовать выявление и фиксацию причины затруднения –
учащиеся фиксируют, какого именно знания им не хватает для
выполнения, либо обоснования пробного действия и заданий
такого типа вообще («что я пока не знаю»).

27.

При выполнении пробного задания у вас возникло
затруднение. Какое?
Учащиеся проговаривают вслух: «Я не знаю областей и
способов применения соединений азота, калия, фосфора
в сельском хозяйстве», «Я не могу обосновать свои
предположения». (Минеральные удобрения, 9 кл)
Учащиеся проговаривают вслух: «Я не знаю правил
составления уравнения таких превращений веществ ».
«Я не знаю, что такое жесткая вода»
« Я не понимаю, как возникает накипь».
«У меня нет алгоритмов составления уравнений таких
превращений веществ» (Жесткость воды, 9 кл)

28.

IV Построение проекта выхода
из затруднения
Цель: организовать проектирование учащимися
процесса построения нового знания.
Организовать построение учащимися проекта выхода
из затруднения:
постановку цели учебной деятельности (целью всегда
является устранение причины затруднения);
согласование темы урока;
определение способа (аналогия, моделирование,
эксперимент, измерение, поиск информации в
различных источниках и пр.) и средств (алгоритмы,
модели, справочники и т.д.) построения нового знания;
составление плана реализации поставленной цели.

29.

Поставьте перед собой цель, сформулируйте
гипотезу, предложите план работы, продумайте,
как можно представить результаты вашей работы
Какие средства мы для этого будем использовать?

30.

V Реализация построенного проекта
Цель: организовать построение учащимися нового
знания.
Организовать реализацию построенного проекта в
соответствии с планом.
Организовать фиксацию нового знания в речи и знаках
(с помощью эталона).
Организовать соотнесение построенного учащимися
нового знания с учебником или другим критерием
истинности (образец, подготовленный учителем;
справочник; энциклопедия и пр.).
Организовать фиксацию преодоления затруднения.
Организовать уточнение общего характера нового
знания.

31.

Самостоятельная работа по форме
организации деятельности
учащихся
Фронтальная
Групповая
Индивидуально-дифференцированная

32.

Самостоятельная работа по
источнику знаний
С учебником, справочником и другими печатными
пособиями
По составлению плана, конспекта лекции,
прочитанного текста
По составлению схемы, плана
По выполнению химических опытов
С моделями
С решением расчётных и качественных задач

33.

Прием инсерт
(Пометки на полях)
Обучающиеся получают текст и делают в нем
соответствующие пометки:
“+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете,
соответствует тому, что вы знаете;
“-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете,
противоречит тому, что вы знали или думали что это
знаете;
“V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете,
является новым;
“?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете,
является непонятным или вы хотели бы получить
более подробные сведения по данному вопросу.

34.

Дневники и бортовые журналы
При самостоятельной работе над текстом или
новым материалом обучающиеся заполняют
таблицу:
Это я знал
Узнал новое
Хочу узнать

35.

VI Первичное закрепление с
проговариванием во внешней
речи
Цель: организовать усвоение учащимися нового
знания.
1) Организовать выполнение учащимися
(фронтально, в группах, в парах) заданий на
применение нового знания в типовых ситуациях.
2) Организовать в ходе выполнения заданий
проговаривание вслух выполненных шагов и их
обоснование с помощью эталона.

36.

Фронтальная беседа - обсуждение результатов
самостоятельной работы
Комментарий слайдов – эталонов ответов
Возвращение к пробному действию

37.

Ход распознавания,
уравнения реакций
2.
К пробам из пробирок
№№2,3 добавляем
гидроксид меди (II).
Наблюдаем изменения в
пробирках №2 – раствор
ярко- синего цвета –
признак качественной
реакции на
многоатомные спирты
в пробирке №2 раствор
глюкозы.

38.

VII Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
Цель: организовать самопроверку учащимися умения
применять новое знание в типовых ситуациях и коррекцию
допущенных ошибок.
1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися
типовых заданий на новое знание.
2) Организовать самопроверку самостоятельной работы по
эталону для самопроверки (на начальных этапах возможно
использование образца или подробного образца).
3) Организовать выявление и исправление учащимися
допущенных ошибок.
4) По результатам выполнения самостоятельной работы
создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого
ученика

39.

Прием «Верите ли вы, что…»
Угарный газ очень ядовит, так как, попадая при
дыхании в кровь, быстро соединяется с гемоглобином,
лишая тем самым гемоглобин возможности переносить
кислород
Углекислый газ используют для изготовления шипучих
напитков и для получения соды
Угарный газ образуется при полном сгорании топлива.
CO2 – типичный кислотный оксид
Угарный газ используется в металлургии при
выплавке чугуна
Оксид углерода (II) используют для восстановления
металлов из их оксидов
Ответьте на вопросы и обоснуйте свое мнение (Оксиды
углерода, 9 кл)

40.

Стандартные тестовые задания, составленные по материалам ОГЭ
и ЕГЭ :
определяемым ионом и реагентом, с помощью
которого этот ион можно определить.
Определяемый ион
реагент
А) Fe2+
1) HCl
Б) Na+
2) H2SO4
B) Ba2+
3) KOH
4) пламя
1. Установите соответствие между
2. Установите соответствие между двумя веществами и реактивом, с помощью
которого можно различить вещества.
Вещества
реактив
А) FeCL2(раствор) и FeCl3(раствор)
1) HCl
Б) Mg(NO3)2 и NaOH
2) KOH
B) CaCl2 и KCl
3) Na2CO3
3. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаком
протекающей между ними реакции.
Реагирующие вещества
признак взаимодействия
А) FeCl3 + KOH
1) выпадение осадка при приливании первых
порций щелочи и его дальнейшее растворение при избытке щелочи
Б) CaCl2 + K2CO3
2) бурый осадок
В) Al(NO3)3 + NaOH
3) белый осадок

41.

VIII Включение нового знания в
систему знаний и повторение
Цель: 1) выявить границы применимости нового знания и
включить его в систему ранее изученных знаний;
2) повторить учебное содержание, необходимое для
обеспечения содержательной непрерывности.
1) Организовать выявление и фиксацию учащимися типов
заданий, где используется новое знание.
2) Организовать выполнение заданий, в которых новое
знание связывается с ранее изученными.
3) Организовать выполнение заданий, связанных либо с
повторением и применением изученных ранее знаний,
либо с подготовкой к изучению следующих тем.

42.

Задание на практическое применение металлов,
где используются качественные реакции на ионы
металлов.
Задание 5 : Прочитайте текст и составьте схему «Использование
качественных реакций на ионы металлов в хозяйственной деятельности
человека».
«Соединения, содержащие в своем составе металлы, занимают
определенное место среди фармацевтических препаратов. Знания
качественных реакций и их признаков необходимы для установления
подлинности лекарственных средств, содержащих в своем составе
катионы металлов. Умение обнаружить ионы железа дает возможность
судить о показателях состава крови и здоровье человека. Качественное
исследование почвы на содержание ионов натрия и калия позволяют
судить о росте и развитии растений. На основании данных химического
анализа геологами ведутся поиски полезных ископаемых. На основе
исследования изотопного состава метеоритов (в составе которых
содержится, в том числе и железо) установлен возраст земной коры и
солнечной системы. Наличие солей тяжелых металлов в сточных водах
предприятий свидетельствует об их некачественной очистке».
Использование качественных реакций в хозяйственной деятельности
человека: (слайд № 23)
→
→
→…

43.

Решим задачу
Какой объем водорода выделится при
взаимодействии 2,3 г натрия с водой?

44.

Видеоролик о применении средства Калгон .
Производители Калгон утверждают, что это
средство необходимо для стирки. Но мы теперь
знаем, какие вещества и при каких условиях
образуют накипь на ТЭНах, как предотвратить
образование накипи и как ее уничтожить, поэтому
я предлагаю вам проанализировать информацию о
составе и свойствах Калгона и сделать вывод о
необходимости его применения
(Жесткость воды, 9 кл)

45.

Синквейн
Алюминий
Пластичный, серебристый,
Хорошо проводит электрический ток, тепло
Лёгкий, активный
Металл

46.

Часто в быту мы сталкиваемся с проблемой
выведения жировых пятен - испортили новую
кухонную салфетку или залоснился воротник
пальто. Используя свои знания по химии жиров,
предложите пути решения проблемы.
Демонстрационный эксперимент «Домашняя
химчистка»: для выведения жирных пятен с
хлопчатобумажных тканей следует использовать
щелочное средство (мыло или СМС, основный
характер подтвердить с помощью фенолфталеина)
и горячую воду (для увеличения скорости реакции
щелочного гидролиза)

47.

IX Рефлексия учебной
деятельности на уроке
Цель: организовать самооценку учащимися своей
учебной деятельности.
1) Организовать фиксацию учащимися цели учебной
деятельности и нового содержания, изученного на
уроке.
2) Организовать рефлексивный анализ учебной
деятельности с точки зрения требований, известных
учащимся (средства и способ достижения цели,
пройденные шаги, соответствие поставленной цели и
результатов).
3) Организовать самооценку учениками собственной
учебной деятельности на уроке.
4) Организовать фиксацию направлений дальнейшей
учебной деятельности и согласование домашнего
задания (с элементами выбора, творчества).

48.

Что нового вы узнали?
− Какую цель вы ставили на уроке?
− Достигли вы цели?
− Какие трудности еще остались? Над чем надо
еще поработать?
Проанализируйте свою работу и оцените ее по
десятибалльной шкале, где 0 – «нулевой
результат», а 10 – «очень успешно».

49.

Фрагмент урока «Качественные реакции на глюкозу.
Распознавание глюкозы и сахарозы» прошел на «ура»,
потому что, во-первых, интересно было представить
свою работу одноклассникам, во- вторых, похимичили
вволю, когда отрабатывали методику эксперимента, втретьих, как отметил учитель, не было ошибок, ни
методических, ни теоретических, а значит, урок всем
подарил радость познания!

50.

Рефлексия
Используя фразеологизмы, оцените свою
деятельность на уроке:
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами

51.

Рефлексия (фразеологизмы)
Железная логика
Стальной характер
Золотая голова
Медный лоб
(Щелочные металлы, 9 кл)

52.

Дело – труба!
Тише воды, ниже
травы
Вывести на
чистую воду
Чувствую себя,
как рыба в воде
(Жесткость воды,
9 кл)

53.

Я знаю
- определения понятий: ОВР, СО, ЭО, окислитель, восстановитель, окисление,
восстановление, окислительно- восстановительный потенциал
- классификацию ОВР
- правило определения возможности протекания ОВР
- методы расстановки коэффициентов в уравнениях ОВР
- правила расстановки коэффициентов в уравнениях ОВР
- влияние среды на протекание ОВР
Я умею
- прогнозировать окислительно- восстановительные функции веществ по
степеням окисления атомов в их составе
- перечислять типичные окислители и восстановители
- определять типы ОВР
- определять возможность протекания ОВР, пользуясь значениями
окислительно- восстановительных потенциалов
- расставлять коэффициенты в уравнениях ОВР, протекающих в разных
средах с участием неорганических и органических веществ
Какие позиции для вас оказались самыми сложными? На какие вопросы надо
будет обратить внимание на последующих уроках?

54.

Рабочие записи учащихся
Рабочий лист
Тема: «Химические свойства кислот с позиции теории электролитической диссоциации».
Гипотеза:
Задачи:
проделать реакции, характерные для кислот на примере соляной кислоты,
сделать вывод о химических свойствах кислот,
совершенствовать умения составлять уравнения реакций ионного обмена
закрепить навыки безопасного обращения с реактивами.
Опыт 1 . Действие кислот на индикаторы
Раствор соляной кислоты налейте в три пробирки. В первую добавьте раствор
фиолетового
лакмуса, во вторую - раствор метилоранжа, в третью – раствор фенолфталеина. Что вы
наблюдаете?
Задания
1. Вставьте пропущенные слова в предложении: «Кислоты изменяют окраску
индикаторов: фиолетового лакмуса – в ………………………………………,
метилоранжа – ……………………………...…., фенолфталеин
остаётся…………………………………..……....
2. Напишите уравнение диссоциации соляной кислоты.