Использование современных педагогических технологий как один из способов формирования гражданской идентичности

1.

Авакян Светлана Сергеевна
г.Армавир
МАОУ-СОШ №20
«Использование
современных
педагогических
технологий (прием
«Живая
история»)как один
из
способов
формирования
гражданской
идентичности»
1

2.

3.

«Если человек не любит хотя бы изредка
смотреть на старые фотографии своих
родителей, не ценит память о них,
оставленную в саде, который они
возделывали, в вещах, которые им
принадлежали, значит, он не любит их.
Если человек не любит старые дома,
старые улицы, пусть даже и
плохонькие, значит, у него нет любви к
своему городу.
Если человек равнодушен к памятникам
истории своей страны, значит, он
равнодушен к своей стране», - писал
Д.С. Лихачев

4.

Одним из интересных педагогических приемов,
используемых в разных педагогических технологиях, таких
как технология творческих мастерских, технология
проблемного обучения, технология критического мышления,
является прием, который я называю «предметной историей»
или «живой историей». Работа с этим приемом началась
давно, но только теперь она приобретает зрелую форму,
многогранность и научное обоснование. Идентификацию
надо понять и принять
Начать следует с того, что необходимо придать ценность
собственному месту в истории, развивать чувство
сопричастности к прошлому и настоящему и как
следствие - сформировать гражданскую идентичность.
4

5.

показать систему деятельности учителя как один из элементов
системы работы школы по внедрению современных
педагогических технологий и приемов.
Задачи:
показать ключевые противоречия, возникающие при
традиционном подходе к изучению региональной истории;
познакомить с теоретическими основами, положенными в
основу педагогического приема «Живая история»;
рассмотреть педагогический прием «Живая история» с точки
зрения ФГОС, ИКС, профессионального стандарта педагога;
5

6.

Возрастающий объем исторических знаний, необходимость запоминания
больших объемов информации. (Но информация, которая не прошла
через осознание ребенком своей сопричастности к ней, быстро исчезает).
Преимущественно теоретические методы обучения,
недостаток деятельности, разнообразия видов деятельности
на уроках.
Необходимость разнообразить формы работы по активизации
познавательной деятельности на уроках региональной истории и
сформировать чувство сопричастности с собственной историей, а как
следствие и гражданской идентичности ребенка.
6

7.

7

8.

Работа с историческим предметом. (В нашем случае
кабинет кубановедения совмещен с большим
школьным музеем).
Наша задача - вовлечь учащегося в некое пространство
своей сопричастности к происходящему.
Исторический предмет (артефакт)
На начальном этапе он должен эмоционально «зацепить»
ученика, вызвать его первоначальный интерес,
предмет можно взять в руки; инициировать
первоначальные предположения: что это и для чего
данный предмет нужен?
Для этого можно использовать алгоритм вопросов:
Физические характеристики: Какого цвета? Как пахнет?
Как звучит? Естественного происхождения или сделан
человеком? Сохранился ли полностью или частично?
Конструкция: Целое? Части?
Назначение: Как этот предмет использовался?
8

9.

На втором этапе, после установления
контекста артефакта, ученику, чтобы
проявившийся интерес не исчез,
нужно помочь определить поле
его незнания или поле его
исследовательских интересов.
У «географа», «физика», «историка»
они могут быть разными.
9

10.

Глубокое изучение предложенного
исторического
предмета
и
представление
собственных
полученных
результатов
исследовательской деятельности. И
здесь мы напрямую сталкиваемся с
ФГОС
и
формированием
метапредметных
компетенций:
планирование
собственных
действий,
умение
публично
выступать,
аргументировать,
использовать ИКТ.
Выстраивание системы ценностей.
Здесь задача учителя - помочь
увидеть ценностное пространство
и
помочь
ученику
самоопределиться в нем.
Обязательно нужно связать любой
артефакт, исторический предмет, с
историей семьи, региона, страны,
мира.
10

11.

Л.Н.Толстой сказал: «Если ученик в
школе не научился сам ничего творить, то
и в жизни он будет только подражать и
копировать».
На этой стадии происходит переход от
предложенной учителем схемы изучения
артефакта к самостоятельному поиску ,
вовлечение
его
в
историческое
пространство,
личная
оценка
его
значимости. И здесь на помощь приходит
еще одна педагогическая технология проектная. Роль учителя здесь сопровождать проектную деятельность от
ее замысла до реализации, но не
подменять собой деятельность ученика.
11

12.

В преобразовании и адаптации педагогического приема «Живая история»,
рассчитанного на любого ученика, к условиям учебного заведения, в котором я работаю.
Во внедрении в мою педагогическую деятельность этого приёма, который выводит
учеников на более высокий уровень деятельности, мышления (сравнение, анализ, синтез,
оценку и т.д.) и ориентируют на создание условий для свободного развития каждой
личности.
В апробировании системы работы с различными современными педагогическими
технологиями на уроках истории, обществознания, кубановедения в условиях внедрения
ФГОС.
В использовании нетрадиционных типов уроков.
Работа с музейным предметом «встраивается в урок», становится его составной частью
и делает далекие исторические события «осязаемыми».
В преобразующей деятельности обучающихся на уроках. Образовательный процесс
строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное
конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются
индивидуальная изобретательность ученика в выборе содержания, вида и формы
учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания
самостоятельно, по собственной инициативе.
12

13.

13

14.

• Включение педагогического приема «живая
история» в урок может быть рекомендовано не
только учителям истории, кубановедения, но и
учителям предметов эстетического и гуманитарного
цикла .
• Проектное и поисково-исследовательское
направление в работы с применением этой
технологии может быть использовано в работе
классных руководителей.
• Представленный опыт может быть реализован
также во взаимодействии с государственными и
частными музеями.
14

15.

15