Проблемы здоровьесбережения в образовательном учреждении

1.

Проблемы
здоровьесбережения в
образовательном
учреждении
Преподаватель-организатор ОБЖ МБОУ ЦО12
Годишин И.В.
Ногинск 2020

2. Введение

Результаты
научных
исследований
последних
лет
свидетельствуют о прогрессирующем ухудшении здоровья
детей и подростков в России.
Снизились показатели физического развития детей,
замедлились темпы полового созревания. У современных
подростков снижены и функциональные показатели
(силовые и энергетические возможности организма).
Ухудшилась их физическая работоспособность.
Наиболее серьёзные и дорогостоящие социальные
проблемы
и
проблемы
здравоохранения,
распространенные в настоящее время, вызваны, как
показывают
исследования,
в
большей
степени
особенностями
поведения,
образом
жизни,
сформировавшемся в детском возрасте. Немаловажную
роль в сложившейся ситуации играет некомпетентность и
неопытность родителей в вопросах сохранения и защиты
здоровья детей.

3. Здоровьесберегающий педагогический процесс образовательного учреждения

это специально организованное , развивающееся во
времени и определённо в рамках образовательной
системы взаимодействие обучающихся и педагогов,
направленное на достижение целей здоровьесбережения
и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и
обучения.
Виды здоровьесберегающих технологий
1. Медико- профилактические.
2. Физкультурно- оздоровительные.
3. Образовательные обеспечения социально
психологического благополучия подростка.
4. Здоровьесбережения и здоровьеобогащения
педагогов.

4.

Таким образом, сами патогенные факторы,
связанные со школой, образовательным
процессом, могут быть разделены на три группы:
- касающиеся гигиенических условий
образовательного процесса (гигиенические);
- обусловленные организацией обучения (
организационно- педагогические);
- связанные непосредственно с работой учителей,
администрацией, сотрудников образовательного
учреждения (психолого- педагогические
факторы)

5. Гигиенические средовые факторы

Шум;
Освещённость;
Воздушная среда;
Размер помещений (м3);
Дизайн цвет стен (видеоэкологические факторы);
Используемые стройматериалы, краска;
Качество питьевой воды, используемой в филиале;
Пищеблок (ассортимент, качество пищи, организация
питания);
Экологическое состояние прилегающей к филиалу
территории;
Состояние сантехнического оборудования.

6. Учебно-организационные факторы (зависящие в большей степени от администрации школы)

Объем учебной нагрузки, её соответствие возрастным и
индивидуальным возможностям ученика;
Расписание уроков, распределение нагрузки по дням,
неделям,в учебном году;
Организационно- педагогические условия проведения
урока
(плотность,
чередование
видов
учебной
деятельности и т.п.);
Объем физической нагрузки – по дням, за неделю, за
месяц;
Особенности устава школы и норм жизни учеников;
Медицинское и психологическое обеспечение школы;
Психологический климат педагогического коллектива;
Позиция и уровень компетенции руководства по вопросам
сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

7. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя)

Психологический климат в классах, на уроке, наличие
эмоциональных разрядок;
Стиль педагогического общения учителя с обучающимися;
Характер проведения опросов и экзаменов, проблема
оценок;
Степень реализации учителем индивидуального подхода к
обучающимся (особенно группы риска);
Особенности работы с «трудными подростками» в группе;
Личностные , психологические особенности учителя, его
характера, эмоциональных проявлений;
Профессиональная
подготовленность
учителя
по
вопросам
здоровьесберегающих
образовательных
технологий.

8. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ). Подразделяются на три подгруппы:

организационнопедагогические
технологии
(ОПТ),
определяющие структуру учебного процесса, частично
регламентированную в СанПиНах, и способствующие
предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и
других дезаптационных состояний;
психолого- педагогические технологии (ППТ), связанные с
непосредственной работой учителя на уроке, воздействием,
которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда
же относится и психолого- педагогическое сопровождение
всех элементов образовательного процесса;
учебно- воспитательные технологии (УВТ), которые включают
программы по обучению учащихся грамотной заботе о
своем здоровье и формированию у них культуры здоровья,
мотивации их к ведению здорового образа жизни,
предупреждению вредных привычек, предусматривающие
также проведение организационно- воспитательной работы
со студентами после уроков, просвещение их родителей;

9.

Все используемые на уроках педагогические технологии, как
правило, необходимо рассматривать в трех здоровьесберегающих
аспектах:
технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия
образовательного процесса;
технологии
оптимальной
организации
учебного
процесса
физической активности студентов;
разнообразные
психологопедагогические
технологии,
используемые во внеурочной деятельности педагога.
Здоровьесберегающие технологии, которые использует учитель
непосредственно
при
организации
учебной
деятельности
обучающихся, разделяют на
-организационно- педагогические;
-психолого- педагогические (связанные с воздействием педагога на
обучающихся);
-учебно- воспитательные (включающие программы по обучению
грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры
здоровья обучающихся);
-социально- адаптирующие;
-личностно- развивающие (включают технологии, обеспечивающие
формирование и укрепление здоровья обучающихся, повышение
ресурсов психологической и социальной адаптации личности);
-лечебно- оздоровительные.

10. Способы преобразования наиболее существенных элементов здоровьесберегающего урока

Обстановка и гигиенические условия в классе:
Учитель работает над созданием оптимальных санитарногигиенических условий в классе : соблюдение нормативов
освещения класса и доски, осуществляет контроль за
санитарно- гигиеническим состоянием кабинетов, рабочих
мест обучающихся и учителя (правильное расположение
парт в классной комнате), наличие или отсутствие
монотонных, неприятных раздражителей.
Утомляемость студентов и риск аллергических
расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих
простых условий.

11. Регламентация длительности основных видов учебной деятельности обучающихся

Длительность основных видов учебной деятельности
обучающихся регламентируется в связи с развитием
утомления,
неблагоприятным
воздействием
на
органы чувств. Как правило, эти данные проводятся
при изучении конкретных методик преподавания:
опрос обучающихся, письмо, чтение, слушанье,
рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы
на вопросы, решение примеров и др., учителю
необходимо
понимать
значимость
подобной
регламентации,
основанной
на
наученных
физиолого-гигиенических исследований и соблюдать
их постоянно.

12. Смена видов деятельности на уроке

Смена видов деятельности определяется
концентрации внимания обучающихся.
степенью
Однообразность урока способствует утомляемости
школьников, быстро вызывают скуку. Вместе с тем
необходимо помнить, что частая смена одной деятельности
на другую требует от обучающихся дополнительных
адаптационных усилий.
На начальном этапе нормой считается 4-7 видов
деятельности за урок средней продолжительностью и
частотой
чередования
различных
видов
учебной
деятельности от 3-8 минут.

13. Количество, чередование видов преподавания

Виды
преподавания:
словесный,
наглядный,
самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая
работа.
По норме количество видов преподавания должно быть не
менее трех, не позже, чем через 10-15 минут.
Таким образом, выбирая адекватные возрасту методы
ведения урока, учитель учитывает базовые потребности
обучающихся, акцентируя свое внимание на том, какие
именно возрастные особенности лежат в основе того или
иного метода. Эти методы, превращают обучающихся из
«потребителей знаний» в субъектов действия по их
получению и созиданию. Это методы свободного выбора (
свободная беседа, выбор действия, выбор способа
действия, выбор способа взаимодействия, свобода
творчества и т.д.); активные методы (обучение действием,
ролевая игра, дискуссия); методы, направленные на
самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
соображения, самооценки и взаимооценки).

14.

Эмоциональные разрядки на уроке: используются шутка,
улыбка, юмористическая или поучительная поговорка,
картинка,
известное
высказывание
(афоризм)
с
комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная
минутка и т.п.
Момент наступления утомления обучающихся и снижения
их учебной активности определяется в ходе наблюдения по
возрастанию двигательных или пассивных отвлечений у
студентов в процессе учебной работы.
Темп и ритм урока.
Завершение
урока
должно
быть
спокойным,
обучающимся дается возможность задать учителю вопросы,
учитель комментирует заданное на дом задание. Учитель и
обучающиеся прощаются. Исключается задерживание
учеников в классе после звонка ( на перемене).