316.64K

Образовательные технологии, соответствующие ФГОС, необходимые для проектирования ИОТ

1.

Образовательные технологии,
соответствующие ФГОС, необходимые
для проектирования ИОТ
НАЗВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

2.

Технология критического
мышления
Проектная технология
Технология проблемного
(развивающего) обучения
Кейс-технология
Технология интегрированного
обучения
Технология
модульного
обучения
Игровые
технологии
Технология мастерских
Педагогика сотрудничества
Технология уровневой
дифференциации
Здоровьесберега
ющая технология

3.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
Технологический подход в производственной сфере – представление производственных
процессов как технологий – стал неотъемлемой чертой современного материального
производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития,
внедрения научных достижений в практику, как важнейший показатель высокого
профессионализма деятельности.
Понятия «образовательный процесс», «образовательная технология» (технология
в сфере образования) представляются несколько более широкими, чем понятия
«педагогический процесс», «педагогическая технология», ибо образование
включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социальнополитические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические,
медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты.
Понятие «педагогическая технология» относится, очевидно, ко всем разделам и
видам непрерывного образования (дошкольное, школьное, вузовское,
дополнительное, семейное, профессиональное, производственное, специальное и
др.).

4.


Технологический подход позволяет:
• с большей определенностью предсказывать результаты и управлять
педагогическими процессами;
• анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся
практический опыт и его использование;
• комплексно решать образовательные и социально-воспитательные
проблемы;
• обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
• уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
• оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
• выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и
модели для решения возникающих социально-педагогических проблем

5.

ВИДЫ УРОВНЕЙ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Четыре иерархически соподчиненных класса (уровня) педагогических
технологий,
адекватные
организационным
уровням
социальнопедагогических структур деятельности, образуют модель «матрешки».
1) Метатехнологии (социально-политический уровень).
2) Отраслевые макротехнологии (общепедагогический и общеметодический
уровень).
3) Модульно-локальные мезотехнологии: частнометодический (модульный) и
узкометодический (локальный) уровни.
4) Микротехнологии (контактно-личностный уровень).

6.

КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
• системность (комплексность, целостность),
• научность (концептуальность, развивающий характер),
• структурированность
(иерархичность,
логичность,
алгоритмичность, преемственность, вариативность),
• процессуальность (управляемость, инструментальность,
диагностичность,
прогнозируемость,
эффективность,
оптимальность, воспроизводимость).

7.

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

8.

Технология развития критического мышления развития
критического мышления через чтение и письмо
Основывается на проектировании образовательных условий, в
которых детям приходится работать с различными источниками
информации,
творчески
переосмысливать
полученную
информацию и осуществлять анализ и критическое оценивание
данных с целью определения их достоверности.

9.

Развитие критического мышления через чтение и письмо
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
– РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России
технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется
«Чтение и письмо для развития критического мышления» (Reading and
Writing for Critical Thinking – ЧПКМ).
В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах
умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего
развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка;
К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического
мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и
правового образования и др.

10.

Технологические этапы:
1 стадия
2 стадия
3 стадия
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Актуализация
имеющихся знаний.
Получение
новой
информации,
осмысление её.
Целостное осмысление,
обобщение полученной
информации.
Пробуждение
интереса к получению
информации.
Соотнесение
имеющимися
знаниями.
с уже
Размышление, рождение
нового знания.
Постановка учеником
собственных
целей
обучения.
Корректировка
учеником
поставленных
Формирование у каждого
учащегося собственного
отношения к изучаемому
целей

11.

Приемы РКМЧП:
• Кластер («гроздь», «пучок», «созвездие») - выделение смысловых единиц
текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди,
пучка, созвездия. Составление «кластера» позволяет свободно и открыто
думать по поводу какой-либо темы. Кластер может выть использован на
разных стадиях урока:
- «вызов» – для стимулирования мыслительной деятельности,
- «осмысление» - для структурирования материала,
- «рефлексия» - при подведении итогов.

12.

Приемы РКМЧП:
Фишбон («рыбная кость») Применяется
на этапе вызова.

13.

Приемы РКМЧП:
1. В нижнем прямоугольнике
в записывается
формулировка проблемы.
2. Учащиеся выделяют
причины и аргументы,
подтверждающие их
предположения.
3. Учащиеся синтезируют
вывод, который
записывается в конечной
части рисунка.

14.

Приемы РКМЧП:
«Корзина» идей
используется на стадии «Вызов»;
- позволяет выяснить все, что знают или думают ученики;
- проводится обмен информацией.
«Мозговой штурм»
Цель приема – развитие творческого типа мышления.
Проводится в группах из 5-7 человек.
- первый этап – создание банка идей;
- второй этап – коллективное обсуждение идей;
- третий этап – выбор наиболее перспективных решений.

15.

Приемы РКМЧП:
«Инсерт» - маркировка текста на полях значками по мере его чтения.
Делает зримым процесс накопления информации.
«V» - информация мне известна
«+» - узнал что-то новое
«-» - противоречит тому, что знаю;
не согласен
«?» - хочу узнать подробнее
«ЗУХ» Особое требованиезаписывать сведения, факты или понятия только своими словами.
З(знаю)
У (узнал новое)
Х (хочу узнать)

16.

Приемы РКМЧП:
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов
обучающего письма.
Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы.
- Что мне известно по данной теме?
- Что нового я узнал из текста?
При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют,
графы бортового журнала.
Толстые и тонкие вопросы
Тонкие вопросы: кто, где, когда, что, согласны ли, было ли, будет
ли и т.д.
Толстые вопросы: Почему вы так думаете? В чем разница? Что,
если? Объясните, почему и т.д.

17.

Приемы РКМЧП:
«Синквейн» - стихотворение, состоящее из 5 строк, каждая из
которых имеет своё содержание и определённую форму.
1 строка -1 существительное (тема)
2 строка -2 прилагательных (раскрывающие тему)
3 строка - 3 глагола (описывающие действия по теме)
4 строка - предложение (отношение к теме)
5 строка - 1 слово-резюме (синоним темы)
English     Русский Правила