Теоретическое обоснование разработки конкурсных заданий для компетенции «Мастер производственного обучения»

1.

Тема: «Теоретическое обоснование разработки конкурсных
заданий для компетенции «Мастер производственного
обучения» по стандарту WorldSkills»
Выполнил студент __________________
Руководитель _______________
Москва 2023 год

2.

«Теоретическое обоснование разработки конкурсных заданий для компетенции
«Мастер производственного обучения» по стандарту WorldSkills»
Цель исследования – теоретическое обоснование разработки конкурсных заданий
для компетенции «Мастер производственного обучения» по стандарту WorldSkills
Структура
работы:
введение,
три
главы,
практические
рекомендации,
заключение, выводы, список литературы, приложения.
Ожидаемый результат исследования: Наличие не менее двух вариантов
теоретически обоснованных конкурсных заданий для компетенции «Мастер
производственного обучения» по стандарту WorldSkills.

3.

Динамика развития в РФ чемпионатного движения профессионального мастерства
01
2012
02
2018
03
2023
Формирование
России присоединилась к
методической
идеям WorldSkills
службы
регионаInternational
Траектория
1 место в суммарном
профессионального
зачете по количеству и
роста
рейтингу
педагога
медалей
Всероссийское
чемпионатное
Наставничество
в сфере
движение по
образования:
профессиональному
«Путь
к совершенству»
мастерству
В 2013 году был проведен
первый национальный
чемпионат
Организованы корпоративные
чемпионаты WorldSkills HiTech, DigitalSkills и UrbanSkills
Абилимпикс
Навыки мудрых
Чемпионат по
профессиональному мастерству
«Профессионалы»
300 студентов
Чемпионат высоких технологий
248 компетенций
3

4.

«Теоретическое обоснование разработки конкурсных заданий для компетенции
«Мастер производственного обучения» по стандарту WorldSkills»
Сведения о кадровом
составе системы СПО,
тыс. человек

5.

«Теоретическое обоснование разработки конкурсных заданий для компетенции
«Мастер производственного обучения» по стандарту WorldSkills»
Структура
профессиональной
компетентности
педагога

6.

«Теоретическое обоснование разработки конкурсных заданий для компетенции
«Мастер производственного обучения» по стандарту WorldSkills»
Порядок разработки
конкурсных заданий

7.

«Теоретическое обоснование разработки конкурсных заданий для компетенции
«Мастер производственного обучения» по стандарту WorldSkills»

8.

Модуль А. Разработка учебно-методической документации учебного занятия
производственного обучения
Цель
Формирование профессиональных компетенций,
обеспечение образовательных потребностей
Методы 1. активные и интерактивные
2. эвристические
3. репродуктивные и творчески-воспроизводящие
4. информационно-развивающие
5. проблемно-поисковые
6. обучение в сотрудничестве
7. метод проектов
8. разноуровневое обучение
Технолог игровые технологии;
ии
технологии развивающего, проблемного,
программированного обучения;
модульные технологии;
дистанционные технологии;
технологии интерактивного обучения
Формы
Аудиторная: рассказ, беседа, лекция, семинар;
групповая практическая работа; упражнения на
тренажерах, модерация, консультации
Подходы Системно-деятельностный, компетентностный, личностноориентированный

9.

Результаты исследования по вопросу качества подготовленных конкурсных заданий
для компетенции «Мастер производственного обучения» по стандарту WorldSkills
Характеристика участников исследования
по возрасту
по наличию педагогического опыта
40
более 20 лет
35
30
11-20 лет
по УГС и наличию педагогического
образования
25
20
мужчины
35
15
женщины
30
женщины
6-10 лет
мужчины
2-5 лет
25
10
20
5
менее 1 года
15
0
21-30
31-40
41-50
51-60
более 60
10
0
10
5
0
всего участников
имеют педобразование или
переподготовку
20
30
40

10.

Модуль А. Разработка учебно-методической документации учебного занятия
производственного обучения
Активность респондентов (114 человек) при проведении
оценки качества конкурсного задания
Предложения
критерий «Включение нового материала в систему
имеющегося знания студентов» переименовать в
«Соблюдение
логической
последовательности
формирования профессиональных компетенций»:
включение
дополнительного
критерия
«Использование при разработке учебно-методической
документации
учебного
занятия
цифровых
образовательных ресурсов»
включение
дополнительного
критерия
«Планирование самостоятельной работы студентов»
включение
дополнительного
критерия
«Формирование
функциональной
грамотности
студентов»
предложения, которые учтены
несущественные корректировки
предложения отсутствуют
0
10
20
30
40
50
60

11.

Модуль В. Проведение фрагмента учебного занятия профессионального
(производственного) обучения
Предложения по результатам оценки
45
критерий
«Фиксирование
затруднения
в
учебном
действии»
предлагалось
заменен
следующим:
«Дидактическое оснащение урока с
учетом индивидуальных особенностей
студентов»
предложено
включение
дополнительного критерия «Владение и
эффективное использование педагогом
цифровых образовательных ресурсов»
40
35
30
25
20
15
10
5
0
предложения
отсутствуют
несущественные
корректировки
предложения, которые
учтены

12.

Модуль С. Создание сценария мероприятия по профессиональной ориентации
Предложения по результатам оценки
Наименование критерия «Использование
активных методов и приемов работы»
предлагается изменить на следующий:
«Использование методов и приемов работы,
соответствующих возрастной категории и
социальным особенностям аудитории».
Предложено включение дополнительного
критерия «Наличие возможности обратной
связи с участниками мероприятия».
предложения отсутствуют
несущественные
корректировки
предложения, которые
учтены

13.

Модуль D. Написание эссе. Выступление на заданную тему
Предложения по результатам оценки
предложения
отсутствуют
несущественные
корректировки
предложения, которые
учтены
для критерия
«Аргументированное изложение
собственной
позиции»
предлагается
увеличить
максимальное количество баллов до двух и разделить
данный критерий на два подкритерия:
1.теоретическое изложение позиции автора с учетом
развития современной науки и технологии
2. эмпирический уровень, т.е. аргументация на
примерах собственного профессионального опыта, личного
взаимодействия и социальной, общественной активности.
так как критерий «Аргументированное изложение
собственной позиции» был усилен на 1 балл, предлагается
критерий «Информационная полнота выступления»
исключить, так как эта информация уже будет учтена в
предыдущих критериях.
предложено включение дополнительного критерия
«Наличие
вывода
по
тематике
выступления
с
предложениями по решению обозначенных проблем»

14.

Заключение
Цель исследования по теоретическому обоснованию разработки конкурсных заданий для компетенции
«Мастер производственного обучения» по стандарту WorldSkills достигнута решением следующих
задач.
1.
Проанализированы теоретико-методологические
компетенции «Мастер производственного обучения».
основы
конкурсного
движения
по
2.
Изучена история и перспективы развития конкурсного движения WorldSkills по компетенции
«Мастер производственного обучения».
3.
Изучена методика профессионального обучения и профессиональными компетенциями
мастера производственного обучения.
4.
Проведен
анализ
содержания
технического
производственного обучения»по стандарту WorldSkills.
описания
компетенции
«Мастер
5.
Подробно проанализирована методика теоретического обоснования разработки конкурсных
заданий для компетенции «Мастер производственного обучения» по стандарту WorldSkills, в том
числе, изучены педагогические технологии и методы обучения при проектировании и проведении
учебного занятия производственного обучения.
6.
Проведен анализ конкурсных заданий для компетенции «Мастер производственного
обучения» по стандарту WorldSkills по аналогии с другими компетенциями за последние 5 лет.
7.
Проведено исследование в виде анкетирования среди мастеров производственного обучения
профессиональных образовательных организаций по вопросу качества подготовленных конкурсных
заданий для компетенции «Мастер производственного обучения» по стандарту WorldSkills.
8.
Сформированы практические рекомендации по теоретическому обоснованию разработки
конкурсных заданий для компетенции «Мастер производственного обучения» по стандарту
WorldSkills.