Похожие презентации:
Нравственное воспитание трудных подростков на уроках литературы
1.
Выпускная квалификационнаяработа
Нравственное воспитание трудных
подростков на уроках литературы
Работу выполнила: студентка
Ахметова А.Ф.
Руководитель к.ф.н.
Н.В. Ильина
Ижевск 2023
2.
Актуальность темы• Литературу можно
считать уникальным
учебным предметом,
так как она даѐт
возможность
оказывать влияние на
формирование качеств
личности, модели
поведения,
нравственных
установок
• Подростковый возраст
характеризуется
кризисностью, и
особенно сложно
проходит у учащихся,
которые оказались вне
активного
положительного
воспитательного
влияния родителей и
школы
3.
Цель работы:изучение особенностей нравственного
воспитания трудных подростков средствами
художественной литературы
4.
Теоретические основыисследования
• К.Д. Ушинский, «Нравственное
влияние как главная задача
воспитания»;
• В.А. Сухомлинский, «Как воспитать
настоящего человека»;
• В.А. Сластенин и др., «Педагогика»;
• З.М. Бурнацева, «Нравственное
воспитание современных трудных
подростков»;
• Л.Б. Шнейдер, «Психология
подростковой девиантности и
аддиктивности» и др.
5.
Методологические основыисследования
• общенаучные: анализ, синтез, сравнение,
обобщение (использовались при работе с
теоретическим материалом);
• эмпирические: наблюдение, изучение
школьной документации, организация
опытно-экспериментальной работы и
изучение ее результатов (использовались
при проведении опытноэкспериментальной работы).
6.
Типы подростков с отклоняющимсяповедением
типология по Л.Б. Шнейдеру, Н.Н. Палагиной
Циники (сознательное нарушение социальных норм,
принятие нарушение нормы за норму, следовать которому
другим мешает только страх).
Конформисты (примыкание к асоциальным группам
вследствие желания стать частью мощной группы).
Колеблющиеся (сложности в умении противостоять
соблазнам в удовлетворении непосредственных
потребностей, нарушение норм понимается как не-норма).
Аффективные (повышенная обидчивость и большие
притязания, претензии на несправедливость окружающих)
7.
Причины возникновения феномена«трудные подростки»:
• отсутствие целенаправленной воспитательной
работы с детьми с ранних лет;
• незнание их интересов и потребностей;
• неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
• отсутствие контроля за поведением детей,
безнадзорность, невнимание к детям;
• чрезмерное попустительство или жестокость
наказания за совершенные проступки;
• сверхзанятость родителей в сфере общественного
производства и частного предпринимательства;
• потеря эмоциональных контактов с детьми и др.
8.
Задачи учителя при работе сподростками
• воспитать «эмпатийность (способность к
сопереживанию, сочувствию);
• толерантность (способность принимать чужие
точки зрения);
• конструктивность (или неконфликтность –
доброжелательная настроенность на кого-либо или
на что-либо);
• совместность (способность воспринимать свою
жизнь в контексте жизни вообще, расценивать себя
как часть целого);
• рефлексивность (способность к самоанализу).
9.
Особенности работы с труднымиподростками на уроках литературы
• Необходимо учитывать, что понимание и
интерпретация художественного текста
является проблемой для учащегося;
• Надо найти косвенные способы
стимулирования к чтению, так как прямое
воздействие может вызвать протест;
• Надо обеспечить активное включение в ход
работы благодаря дискуссии, когда каждый
выражает собственное отношение к проблеме
и др.
10.
Критерии отбора трудных подростков приорганизации экспериментальной работы
- затрудненная обучаемость;
- систематическая неуспеваемость;
- трудная воспитуемость (сознательная и
бессознательная борьба по отношению к
педагогическим воздействиям);
- систематические мелкие и грубые нарушения
дисциплины в стенах школы, а также за ее
пределами;
- деозорганизация деятельности сверстников,
попытки оказать на них плохое влияние.
11.
Диагностический материал наконстатирующем этапе
• Тест-исследования реальной структуры
ценностных ориентаций личности (С.С.
Бубнова)
• - опрос по проблемам самосознания и
самовоспитания (З.М. Бурнацева)
12.
Тест-исследование реальнойструктуры ценностных ориентаций
личности (констатирующий этап)
13.
Опрос по самосознанию исамовоспитанию
• Знаешь ли ты свой характер и самого себя?
• Соответствует ли твое поведение принятым
нормам?
• Занимаешься ли самовоспитанием?
• Может ли человек выработать свой характер
сам?
• Кому бы ты хотел подражать?
• В каких случаях проявляются твои
отрицательные качества?
14.
Задачи формирующего этапа- формирование гуманной личности (милосердие,
способность к состраданию, миролюбие,
способность оказывать помощь, эмпатичность,
толерантность и т.д.);
- формирование духовной личности (потребность в
познании, потребность в красоте, стремление к
рефлексии, понимание нравственных категорий
добра и зла, греха и искушения, любви и
сострадания и т.д.);
- формирование творческой личности (стремление
развивать интеллект, жизнетворчество,
эстетический вкус).
15.
Формы работы с труднымиподростками
• индивидуальные проектные задания
несложного уровня
• участие в дискуссиях
• Участие в этических беседах
• Занятия в рамках реализации программыпроекта «Формирования образа «Я»
средствами художественной литературы.
16.
Пример проектного задания по теме«Тихая моя Родина» (на примере 1 и
последней строфы)
Иллюстрация строфы
учеником
исследуемая строфа
Ведущее настроение
Забелелся туман за рекой,
Этот берег совсем не
высок.
И деревья стоят над
водой,
И теперь я совсем одинок
грусть, одиночество.
Туман как символ
неопределенности, нет
опоры. В то же время
есть надежда, так как
пейзаж родной, берег
пологий, а не крутой и
страшный.
И потом, по теченью
реки,
Потихоньку пойду
босиком –
И завижу вдали огоньки,
Буду знать я, что близок
мой дом (Ф.Сологуб)
умиротворение, надежда.
Герой идет босиком –
полное единение с
родной землей, уверен,
что скоро увидит огни
домов – поддержка и
опора родного края.
17.
Примеры вопросов по романуВ.Криптонова «Ты можешь идти
один»
• Вспомните первый конфликт. Каким перед вами предстал
образ Сани Рыбина? Как вы думаете, какие условия среды
способствовали его становлению? Какие качества помогли
бы Рыбе стать другим даже в условиях воспитания в
неблагополучной семье?
• Прокомментируйте цитату: «Лишь спустя годы я осознаю,
что жизнь подростка проходит в абсолютной тьме. И
взрослые, которые должны бы помочь выбрать путь,
зажигают лишь тусклый фонарь. «Ты должен учиться,
чтобы не забрали в армию; должен устроиться на работу,
где много платят» Это – все жизненные ориентиры. Нас
готовят к бегству от армии, от бедности. Но никто не
поможет понять, где твое место в этом мире»