Нравственное воспитание трудных подростков на уроках литературы

1.

Выпускная квалификационная
работа
Нравственное воспитание трудных
подростков на уроках литературы
Работу выполнила: студентка
Ахметова А.Ф.
Руководитель к.ф.н.
Н.В. Ильина
Ижевск 2023

2.

Актуальность темы
• Литературу можно
считать уникальным
учебным предметом,
так как она даѐт
возможность
оказывать влияние на
формирование качеств
личности, модели
поведения,
нравственных
установок
• Подростковый возраст
характеризуется
кризисностью, и
особенно сложно
проходит у учащихся,
которые оказались вне
активного
положительного
воспитательного
влияния родителей и
школы

3.

Цель работы:
изучение особенностей нравственного
воспитания трудных подростков средствами
художественной литературы

4.

Теоретические основы
исследования
• К.Д. Ушинский, «Нравственное
влияние как главная задача
воспитания»;
• В.А. Сухомлинский, «Как воспитать
настоящего человека»;
• В.А. Сластенин и др., «Педагогика»;
• З.М. Бурнацева, «Нравственное
воспитание современных трудных
подростков»;
• Л.Б. Шнейдер, «Психология
подростковой девиантности и
аддиктивности» и др.

5.

Методологические основы
исследования
• общенаучные: анализ, синтез, сравнение,
обобщение (использовались при работе с
теоретическим материалом);
• эмпирические: наблюдение, изучение
школьной документации, организация
опытно-экспериментальной работы и
изучение ее результатов (использовались
при проведении опытноэкспериментальной работы).

6.

Типы подростков с отклоняющимся
поведением
типология по Л.Б. Шнейдеру, Н.Н. Палагиной
Циники (сознательное нарушение социальных норм,
принятие нарушение нормы за норму, следовать которому
другим мешает только страх).
Конформисты (примыкание к асоциальным группам
вследствие желания стать частью мощной группы).
Колеблющиеся (сложности в умении противостоять
соблазнам в удовлетворении непосредственных
потребностей, нарушение норм понимается как не-норма).
Аффективные (повышенная обидчивость и большие
притязания, претензии на несправедливость окружающих)

7.

Причины возникновения феномена
«трудные подростки»:
• отсутствие целенаправленной воспитательной
работы с детьми с ранних лет;
• незнание их интересов и потребностей;
• неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
• отсутствие контроля за поведением детей,
безнадзорность, невнимание к детям;
• чрезмерное попустительство или жестокость
наказания за совершенные проступки;
• сверхзанятость родителей в сфере общественного
производства и частного предпринимательства;
• потеря эмоциональных контактов с детьми и др.

8.

Задачи учителя при работе с
подростками
• воспитать «эмпатийность (способность к
сопереживанию, сочувствию);
• толерантность (способность принимать чужие
точки зрения);
• конструктивность (или неконфликтность –
доброжелательная настроенность на кого-либо или
на что-либо);
• совместность (способность воспринимать свою
жизнь в контексте жизни вообще, расценивать себя
как часть целого);
• рефлексивность (способность к самоанализу).

9.

Особенности работы с трудными
подростками на уроках литературы
• Необходимо учитывать, что понимание и
интерпретация художественного текста
является проблемой для учащегося;
• Надо найти косвенные способы
стимулирования к чтению, так как прямое
воздействие может вызвать протест;
• Надо обеспечить активное включение в ход
работы благодаря дискуссии, когда каждый
выражает собственное отношение к проблеме
и др.

10.

Критерии отбора трудных подростков при
организации экспериментальной работы
- затрудненная обучаемость;
- систематическая неуспеваемость;
- трудная воспитуемость (сознательная и
бессознательная борьба по отношению к
педагогическим воздействиям);
- систематические мелкие и грубые нарушения
дисциплины в стенах школы, а также за ее
пределами;
- деозорганизация деятельности сверстников,
попытки оказать на них плохое влияние.

11.

Диагностический материал на
констатирующем этапе
• Тест-исследования реальной структуры
ценностных ориентаций личности (С.С.
Бубнова)
• - опрос по проблемам самосознания и
самовоспитания (З.М. Бурнацева)

12.

Тест-исследование реальной
структуры ценностных ориентаций
личности (констатирующий этап)

13.

Опрос по самосознанию и
самовоспитанию
• Знаешь ли ты свой характер и самого себя?
• Соответствует ли твое поведение принятым
нормам?
• Занимаешься ли самовоспитанием?
• Может ли человек выработать свой характер
сам?
• Кому бы ты хотел подражать?
• В каких случаях проявляются твои
отрицательные качества?

14.

Задачи формирующего этапа
- формирование гуманной личности (милосердие,
способность к состраданию, миролюбие,
способность оказывать помощь, эмпатичность,
толерантность и т.д.);
- формирование духовной личности (потребность в
познании, потребность в красоте, стремление к
рефлексии, понимание нравственных категорий
добра и зла, греха и искушения, любви и
сострадания и т.д.);
- формирование творческой личности (стремление
развивать интеллект, жизнетворчество,
эстетический вкус).

15.

Формы работы с трудными
подростками
• индивидуальные проектные задания
несложного уровня
• участие в дискуссиях
• Участие в этических беседах
• Занятия в рамках реализации программыпроекта «Формирования образа «Я»
средствами художественной литературы.

16.

Пример проектного задания по теме
«Тихая моя Родина» (на примере 1 и
последней строфы)
Иллюстрация строфы
учеником
исследуемая строфа
Ведущее настроение
Забелелся туман за рекой,
Этот берег совсем не
высок.
И деревья стоят над
водой,
И теперь я совсем одинок
грусть, одиночество.
Туман как символ
неопределенности, нет
опоры. В то же время
есть надежда, так как
пейзаж родной, берег
пологий, а не крутой и
страшный.
И потом, по теченью
реки,
Потихоньку пойду
босиком –
И завижу вдали огоньки,
Буду знать я, что близок
мой дом (Ф.Сологуб)
умиротворение, надежда.
Герой идет босиком –
полное единение с
родной землей, уверен,
что скоро увидит огни
домов – поддержка и
опора родного края.

17.

Примеры вопросов по роману
В.Криптонова «Ты можешь идти
один»
• Вспомните первый конфликт. Каким перед вами предстал
образ Сани Рыбина? Как вы думаете, какие условия среды
способствовали его становлению? Какие качества помогли
бы Рыбе стать другим даже в условиях воспитания в
неблагополучной семье?
• Прокомментируйте цитату: «Лишь спустя годы я осознаю,
что жизнь подростка проходит в абсолютной тьме. И
взрослые, которые должны бы помочь выбрать путь,
зажигают лишь тусклый фонарь. «Ты должен учиться,
чтобы не забрали в армию; должен устроиться на работу,
где много платят» Это – все жизненные ориентиры. Нас
готовят к бегству от армии, от бедности. Но никто не
поможет понять, где твое место в этом мире»

18.

Контрольный этап работы

19.

Спасибо за внимание!