Философия. Лекция 9. Наука и её социокультурный статус

1. ФИЛОСОФИЯ

Лекция 9.
Наука и ее социокультурный статус

2. Вопросы

1. Понятие науки. Наука как форма
познавательной деятельности, система
знаний и социальный институт.
2. Проблема генезиса науки. Динамика науки
и феномен научной революции.
3. Наука и вненаучное знание.
4. Структура научного познания.
5. Этика науки и социальная
ответственность ученого.

3. Вопрос 1

Понятие науки. Наука как форма
познавательной деятельности, система
знаний и социальный институт

4. Наука

как форма познавательной деятельности;
как система знаний;
как социальный институт.

5. Наука как деятельность

представляет собой творческий процесс
субъект-объектного взаимодействия,
направленный на производство и
воспроизводство новых объективноистинных знаний о действительности.

6. Наука как система знаний

непротиворечивость знания;
опытная проверяемость и эмпирическая
обоснованность;
рациональный характер знания;
воспроизводимость;
интерсубъективность и универсальность;
системность;
доказательность и обоснованность;
достоверность и объективная истинность.

7. Наука как социальный институт

связана с появлением системы научных
учреждений и сообществ;
с организацией научных исследований и
способом воспроизводства субъекта
научной деятельности;
объединена моральными нормами и
кодексом науки.

8. Этапы институализации науки

XVII в. – появление первых сообществ
ученых и оформление статуса науки;
XIX – нач. XX в. – происходит соединение
науки и образования, осознается
экономическая эффективность науки,
внедрение научных знаний в производство;
сер. XX в. – в связи с развитием высоких
технологий изменяются формы трансляции
знания, становится социально необходимым
предвидение последствий внедрения
научных результатов.

9. Наука

образует единую, взаимосвязанную,
развивающуюся систему знаний;
вместе с тем она разделяется на
множество частных наук.

10. Классификация наук

1. По предмету и методам познания:
науки о природе (естествознание);
науки об обществе;
технические науки.
2. По специфике изучаемого объекта:
естественные (отражают природу);
социально-гуманитарные (жизнедеятельность
человека);
технические («искусственный мир»).
3. По «удаленности» от практической
деятельности:
фундаментальные (нет прямой ориентации на
практику);
прикладные (непосредственное применение).

11. Специфика научного познания

объективная истинность;
логическая обоснованность;
системность;
постижение сущности изучаемого объекта;
опережение практики;
общезначимость (отсутствие границ);
специфический язык (научная
терминология);
научные средства (приборы, инструменты,
специальные методы).

12. Функции науки в жизни современного общества

культурно-мировоззренческая;
индустриально-производственная;
социальное управление и рационализация
социальных отношений;
генерация и воспроизводство научных
знаний в системах образования и
трансляции социального опыта.

13. 1. Культурно-мировоззренческая

1. Культурномировоззренческая
формирует теоретическую культуру
мышления;
мировоззрение современного человека в
решающей степени базируется на научной
картине мира, принципах научнорационального мышления и отношения к
действительности.

14. 2. Индустриально- производственная

2. Индустриальнопроизводственная
внедрение результатов научных исследований в
промышленное производство;
научно-техническая революция:
сер. 50-х гг. – конец 70-х гг. XX в. (атомная
энергетика, ракетно-космическая техника,
компьютерные системы);
конец 70-х гг. XX в. – начало XXI в. (гибкие
автоматизированные производства, лазерные
технологии, биотехнологии);
80 – 90-е гг. XX в. (информационнотехнологическая индустрия).

15. 3. Социальное управление и рационализация социальных отношений

в современном обществе наука
используется для разработки и принятия
ответственных социальных решений,
приобретает статус эффективного ресурса
социального управления.

16. 4. Наука и образование

наука обогащает общество новыми
знаниями, а образование передает эти
знания из поколения в поколение;
современная система образования
базируется на преимущественно научной
картине мира.

17. Вопрос 2

Проблема генезиса науки. Динамика науки
и феномен научной революции

18. В формировании и динамике науки выделяют 2 стадии

зарождающаяся наука (преднаука);
собственно наука (научно-теоретическое
знание).

19. Для возникновения науки

необходимы предпосылки рационального
познания действительности;
такие условия характерны для
античности;
античная рациональность – это
открытие способности мышления
свободно осмысливать окружающий мир.

20. Важным этапом на пути к формированию науки

является становление теоретического
естествознания XVI – XVII вв. и
развитие экспериментального метода.

21. Наука как феномен и ценность культуры

оформляется в XVII в.;
начиная с XVII в. в исторической динамике
науки складываются 3 этапа эволюции
науки и 3 типа научной рациональности.

22. Классическая наука (нач. XVII – сер. XIX в.)

додисциплинарная и дисциплинарно
организованная наука;
охватывает период, ограниченный двумя
научными революциями.

23. Классическая рациональность

акцентирует внимание на объекте
исследования;
характеризует этот этап механическая
картина мира и рассмотрение
изучаемых объектов как малых
систем, где свойства целого
определяются состоянием и свойствами
его частей;
идеал единственно истинной теории.

24. Неклассическая наука (конец XIX в. – сер. XX в.)

ее становление связано с 3-ей научной
революцией конца XIX в.;
для этого этапа характерны
революционные изменения в
различных областях знания (в физике
– делимость атома, релятивистская и
квантовая теории, в космологии –
концепция нестационарной Вселенной, в
химии – квантовая химия, в биологии –
генетика, создание кибернетики и теории
систем).

25. Неклассическая рациональность

делает акцент на взаимосвязи объекта
исследования и средств и операций
исследования;
новые представления об активности
субъекта познания;
допускает истинность нескольких
отличающихся друг от друга конкретных
теорий.

26. Постнеклассическая наука (сер. XX в. – наст. время)

происходит 4-ая глобальная научная революция;
интенсивное применение научных знаний во всех
сферах социальной жизни, революция в средствах
хранения и получения знаний меняют характер
научной деятельности;
специфику этого этапа определяют комплексные
исследовательские программы, в которых участвуют
специалисты различных областей;
объектами современной науки становятся
открытые и саморазвивающиеся системы.

27. Постнеклассическая рациональность

учитывает соотнесенность знаний об
объекте не только со средствами, но и
c ценностно-целевыми структурами
деятельности;
включает идеи эволюции и историзма;
особое место занимают
«человекоразмерные» объекты (медикобиологические, экологические
исследования).

28. Как развивается наука?

остенсивным путем – постепенное
накопление знаний;
интенсивным путем – научная
революция;
представляет собой единство
поступательного и скачкообразного
процессов;
в результате научных революций
происходит коренная ломка устаревших
идей и предлагаются новые гипотезы и
теории.

29. Научная революция (Т. Кун)

это период распада господствующей
парадигмы, конкуренция между
альтернативными парадигмами, победа
одной из них, переход к периоду
спокойного развития научного знания,
когда господствует установившаяся
научная парадигма;
парадигма – принятый образец
исследования;
таким образом, научная революция есть
смена парадигм.

30. Типы научных революций

мини-революции (открытие антибиотиков
в медицине);
локальные революции;
глобальные революции.

31. 1-я глобальная научная революция

XVII в.;
возникновение классической
европейской науки
(механики и физики);
возникновение особого типа
рациональности – научной
рациональности;
основную объяснительную функцию
выполняли принципы механической
картины мира.

32. 2-я глобальная научная революция

конец XVIII – первая пол. XIX в.;
возникновение дисциплинарно
организованной науки
(биологии, химии, геологии);
в картину мира вводится идея развития;
возникают идеалы эволюционного
объяснения.

33. 3-я глобальная научная революция

конец XIX в. – сер. XX в.;
возникновение неклассического
естествознания и неклассического
типа рациональности;
революционные преобразования в физике
– релятивистская и квантовая теории, в
биологии – генетика, в химии – квантовая
химия и т. д.;
делается акцент на изучении объектов
микромира.

34. 4-я глобальная научная революция

происходит в последнюю треть XX в.
(информационно-компьютерная
революция);
рождается постнеклассическая наука и
постнеклассический тип
рациональности;
объект изучения – исторически
развивающиеся системы
(Земля, Вселенная).

35. Вопрос 3

Наука и вненаучное знание

36. Граница между наукой и ненаукой

проводится на основе критерия
достаточной обоснованности знания;
научное знание включает логически
обоснованную, систематически
выведенную, отчетливо выраженную
всеобщую истину.

37. Паранаука

от греч. «para» – возле, при;
отличается по своей природе;
и выполняет противоречащие функции –
от положительного влияния на развитие
науки до полного ей противостояния.

38. Направления паранауки

девиантная наука;
«вульгарная» наука;
околонаучная экзотика;
лженаука.

39. Девиантная наука

развивается внутри научного сообщества;
рассматривает объекты, находящиеся на
обочине господствующих научных
направлений;
использует методы, отличающиеся от
общепринятых.

40. Например

исследования А. Л. Чижевского;
создатель гелиобиологии – науки о
воздействии космической энергии
(солнечной активности) на массовые
явления и процессы, протекающие в
земной биосфере, человеческом
организме и обществе.

41. «Вульгарная» наука

связана с «огрублением» и упрощением
научного знания;
стремится к точке зрения, которая
диктуется не самой наукой, а внешними по
отношению к ней причинами;
например, «лысенковщина» в
агробиологии (в СССР проводилась
компания по преследованию ученыхгенетиков, требование запретить генетику
как науку).

42. Околонаучная экзотика

вообще далека от науки;
ориентирована на веру, роль авторитета;
утверждается, что скрытые универсальные
принципы, которым подчиняются
загадочные явления в природе и
обществе, открываются только избранным;
например, парапсихология, хиромантия,
астрология и др.

43. Лженаука

основывается на преднамеренной лжи или
подтасовке фактов;
не связана строгими нормами научного
исследования;
например, существует историческая
литература, ориентированная на
коммерческий успех, для нее характерна
случайность в подборе исторических
источников, необоснованность выводов,
погоня за сенсацией.

44. Научное и вненаучное знание

функционируют в едином культурном
пространстве;
испытывают влияние друг на друга и ведут
постоянный диалог.

45. Вопрос 4

Структура научного познания

46. Структура научного познания

эмпирический уровень;
теоретический уровень;
метатеоретический уровень.

47. Предмет исследования

объектом исследования эмпирического и
теоретического уровней выступает
объективная реальность;
эмпирический уровень выделяет то, что
относится к уровню явлений;
теоретический уровень – сущностные
связи объектов.

48. Средства исследования

на эмпирическом уровне – реальные
приборы и особый тип языка –
эмпирические термины (напр., стол –
эмпирический идеальный объект,
абстракция);
на теоретическом уровне – теоретический
язык науки – теоретические термины
(напр., идеальный газ, материальная
точка).

49. Методы исследования

методы эмпирического исследования –
реальный эксперимент, наблюдение,
измерение, описание;
методы теоретического исследования –
мысленный эксперимент, идеализация,
аксиоматический, формализация,
восхождение от абстрактного к
конкретному, гипотетико-дедуктивный,
исторический, логический.

50. Общелогические методы

используются как на эмпирическом, так и
на теоретическом уровне научного
познания;
к ним относятся – анализ, синтез,
индукция, дедукция, аналогия,
моделирование, обобщение,
абстрагирование.

51. Типы (формы) знания

результат эмпирического исследования –
данные наблюдения, эмпирические факты,
эмпирические законы;
результат теоретического исследования –
проблема, гипотеза, теория.

52. Данные наблюдения

содержат первичную информацию,
получаемую непосредственно в процессе
наблюдения за объектом, которая
фиксируется в виде протоколов
наблюдения;
здесь возможны субъективные ошибки.

53. Эмпирические факты

это достоверная, объективная
информация, где сняты субъективные
наслоения;
факты науки интерпретируются в свете
каких-то теоретических предпосылок, они
«теоретически нагружены».

54. Эмпирические законы

это знания, отражающие определенные
связи (зависимости) между фактами.

55. Проблема

форма знания, содержанием которой
является то, что еще не познано, но что
необходимо познать;
это вопрос, требующий ответа.

56. В структуре проблемы выделяют

неизвестное (то, о чем мы кое-что знаем,
и эти знания выступают ориентиром и
средством дальнейшего поиска) и
известное.

57. Гипотеза

это вероятностное знание об
изучаемом объекте, истинное значение
которого не установлено;
должна быть логически обоснована и
эмпирически подтверждена;
проверка осуществляется методом
выведения ряда промежуточных гипотез,
из которых следуют следствия,
сопоставимые с эмпирической
действительностью.

58. Гипотезы

в процессе обоснования уточняются,
перестраиваются или отбрасываются;
гипотезы, не получившие эмпирического
подтверждения, раскрывают тупиковые
ветви научного поиска;
проверенная и доказанная гипотеза
становится научной теорией.

59. Критерии обоснованности гипотезы

принципиальная проверяемость
(возможность опытным путем проверить
ее истинность);
совместимость гипотезы с фактами и
утвердившейся теорией;
«приложимость» гипотезы к широкому
классу исследуемых объектов.

60. Теория

это достоверное знание о сущности и
законах исследуемого объекта.

61. Требования к теории (К. Поппер)

непротиворечивость (не должна
нарушать законы формальной логики);
фальсифицируемость
(опровергаемость);
должна соответствовать всем
реальным фактам, а ее следствия должны
удовлетворять требованиям практики.

62. Структура теории

фундаментальные понятия, принципы;
идеализированный объект (абстрактная
модель существенных свойств и связей
изучаемых предметов);
логика теории;
совокупность законов.

63. Теория

представляет собой знаковую модель,
которая строится таким образом, что
характеристики, имеющие наиболее
общую природу, составляют основу
модели, другие подчиняются основным
положениям или выводятся из них по
логическим правилам.

64. Функции теории

объяснительная;
систематизирующая;
предсказательная;
методологическая.

65. Объяснительная

объяснить факты – значит подчинить их
теоретическому обобщению, которое
носит достоверный или вероятный
характер.

66. Систематизирующая

в процессе систематизации факты
подводятся под теоретическое положение,
которое их объясняет, и включаются в
более широкий теоретический контекст
знания;
происходит установление связей между
различными фактами, они приобретают
определенную целостность,
обосновывается их достоверность.

67. Предсказательная

функция теории реализуется в
способности к дальним и точным
прогнозам.

68. Методологическая

теория является средством дальнейшего
исследования;
истинная теория – наиболее эффективный
научный метод.

69. Теория и метод

взаимосвязанные феномены, хотя между
ними есть существенная разница;
теория фиксирует знания о познаваемом
объекте (предметные знания);
метод фиксирует знания о
познавательной деятельности
(методологические знания).

70. Метатеоретический уровень

«пронизывает» эмпирический и
теоретический уровни научного
исследования;
включает в себя:
1. идеалы и нормы научного познания;
2. научная картина мира;
3. философские основания науки.

71. Идеалы и нормы научного познания включают

доказательность и обоснованность знания;
объяснение и описание;
построение и организация знания.

72. Научная картина мира

интегральное видение изучаемой
реальности, формирующееся на
определенных этапах развития науки
путем синтеза знаний различных
дисциплин (общенаучная картина мира)
или какой-либо определенной
фундаментальной науки (специальные
картины мира);
перестройка картины мира означает
изменение стратегии исследования и
представляет собой научную революцию.

73. Философские основания науки

базовые принципы, лежащие в основе
деятельности ученых;
напр., принципы объективности и
познаваемости мира;
они обеспечивают «состыковку» научной
картины мира, идеалов и норм
исследования и господствующего
мировоззрения эпохи.

74. Метод

совокупность правил, приемов освоения
действительности, служит получению и
обоснованию объективно истинного
знания.

75. Методология

учение о методах;
упорядочивает, систематизирует методы,
устанавливает пригодность их применения
в разных областях.

76. Методология науки

разрабатывает многоуровневую
концепцию методологического знания,
распределяющую методы научного
познания по степени общности и сфере
действия;
выделяют 5 групп методов.

77. 1. Философские методы

предельно общие, выполняют роль
общеметодологических регулятивов, носят
ориентирующий характер;
транслируются в научные исследования
через общенаучные и конкретно-научные
методы;
напр., диалектический, метафизический
метод.

78. 2. Общенаучные методы

объединяют наблюдения и эксперименты,
позволяют правильно строить
соответствующие рассуждения;
напр., системный, структурнофункциональный, вероятностный.

79. 3. Частнонаучные методы

применяются в той или иной отрасли
науки.

80. 4. Дисциплинарные методы

применяются в той или иной дисциплине,
входящей в какую-нибудь отрасль науки.

81. 5. Междисциплинарные методы

интегративные способы, нацеленные на
«стыки» научных дисциплин.

82. Для научного познания наиболее важными являются

методы эмпирического исследования;
методы теоретического исследования;
общелогические методы.

83. Основные методы эмпирического исследования

наблюдение;
описание;
измерение;
эксперимент.

84. Наблюдение

целенаправленное, планомерное и
систематическое изучение объекта, в
процессе которого формируется знание о
его внешних свойствах и связях.

85. Описание

фиксация средствами естественного и
искусственного языка сведений об
объектах, данных в наблюдении или
эксперименте.

86. Измерение

метод, при котором устанавливается
отношение одной величины к другой,
служащей эталоном, стандартом;
целью измерения является получение
числовых данных.

87. Эксперимент

активное исследование объекта, в ходе
которого он воспроизводится искусственно
или ставится в контролируемые условия;
требование к эксперименту – чистота
(полная изоляция от внешних влияний).

88. Основные методы теоретического исследования

мысленный эксперимент;
идеализация;
формализация;
аксиоматический метод;
гипотетико-дедуктивный метод;
метод восхождения от абстрактного к
конкретному;
исторический и логический методы.

89. Мысленный эксперимент

логические операции с идеальными
(воображаемыми) объектами, проводимые
в виде идеализированного эксперимента;
осуществляется комбинация
мыслительных образов, которые в
действительности не могут быть
реализованы;
целью метода является изучение
существенных характеристик
действительности.

90. Идеализация

абстрагирование от некоторых свойств
изучаемого объекта с целью
конструирования его идеальной модели;
результатом такого конструирования
становятся идеализированные объекты
(напр., идеальный газ).

91. Формализация

построение абстрактно-математических
моделей в виде знаковых систем (формул,
графиков);
создается обобщенная знаковая модель
некоторой предметной области,
позволяющая обнаружить структуру
различных явлений и процессов при
отвлечении от из характеристик.

92. Аксиоматический метод

логический вывод теоретических
положений из некоторых базисных
утверждений, принимаемых без
доказательства (постулатов, аксиом).

93. Гипотетико- дедуктивный метод

Гипотетикодедуктивный метод
логический вывод из общей гипотезы более
конкретных следствий, подвергаемых затем
опытной проверке.

94. Метод восхождения от абстрактного к конкретному

синтез отдельных абстрактных понятий в
целостную теорию изучаемого объекта.

95. Исторический метод

изучает эволюцию объекта, выявляет
специфику процесса (исторический
аспект);
прослеживает историю во всей ее полноте
и многообразии, обобщает эмпирический
материал и устанавливает общую
историческую закономерность.

96. Логический метод

изучает эволюцию объекта, направлен на
выявление его закономерностей, «логики
процесса» (логически аспект);
не обращается непосредственно к
реальной истории, а изучает процесс на
высших стадиях его развития.

97. Общелогические методы

используются как на эмпирическом, так и
на теоретическом уровнях научного
познания;
характерны также и для обыденного
познания.

98. К общелогическим методам относятся

анализ;
синтез;
абстрагирование;
обобщение;
индукция;
дедукция;
аналогия;
моделирование.

99. Анализ

мысленное «расчленение» исследуемого
объекта на составные части для их
детального изучения.

100. Синтез

соединение ранее выделенных частей
предмета в единое целое.

101. Абстрагирование

мысленное выделение одних и отвлечение
от других свойств предмета, дающее
возможность сконцентрироваться на
определенном фрагменте
действительности.

102. Обобщение

метод, в результате которого
устанавливаются общие свойства и
признаки объектов, осуществляется
переход от частного или менее общего к
более общему.

103. Индукция

на основе единичных и частных посылок
строится общий вывод.

104. Дедукция

из общих знаний делается вывод частного
характера.

105. Аналогия

на основании сходства объектов в одних
признаках заключают об их сходстве и в
других признаках.

106. Моделирование

исследование определенных фрагментов
действительности (оригиналов) на
моделях (схемах);
между моделью и оригиналом должно
быть сходство (в характеристиках,
функциях, структуре и др.);
напр., карта местности, схема
радиоприемника, компьютерное
моделирование и др.

107. Вопрос 5

Этика науки и социальная ответственность
ученого

108. Наука

не только производит знания,
но и вырабатывает определенные
этические нормы,
цель науки – объективная истина,
однако в реальности наука не может быть
беспристрастной, т. к. ее создают люди,
испытывающие заблуждения, обладающие
определенными моральными качествами.

109. Научный этос

сложившаяся в научном сообществе
система моральных норм и запретов,
регулирующих научную деятельность.

110. Основные нормы этики ученого

носят всеобщий характер, не связаны
только с деятельностью ученого;
к ним относятся честность,
справедливость, добросовестность.

111. Специфические требования научной этики

отличают профессиональные требования к
ученому;
объективность (несовместимость с
предвзятыми мнениями, обоснованность
утверждений логикой и фактами,
осуждение субъективизма);
обоснованность знаний
(недопустимость слепой веры в
авторитеты);
правила и нормы, связанные с фиксацией
научных результатов.

112. Правила и нормы фиксации научных результатов

проблема авторства;
проблема публикаций научных
исследований;
необходимость точного цитирования при
ссылках на другие работы;
проблема соавторства;
проблема рецензирования;
неприятие плагиата;
недопустимость фальсификации данных
эксперимента.

113. С точки зрения английского социолога Р. Мертона,

нормы науки строятся вокруг следующих
ценностей:
универсализм (изучаемые наукой явления
протекают повсюду одинаково);
общность (научное знание становится общим
достоянием);
бескорыстность (поиск истины, свободной от
личной выгоды, признание и вознаграждение как
следствие научных достижений);
организованный скептицизм
(ответственность каждого ученого за оценку
доброкачественности результатов и гласность).

114. В современной науке

особую остроту приобретают вопросы
взаимоотношения науки и ученого с
обществом;
этот круг вопросов обозначают как
проблему социальной
ответственности ученого;
напр., эти вопросы актуальны в таких
областях науки, как генная инженерия,
биотехнология, биомедицинские и
генетические исследования человека.

115. Не все, что делает наука, морально допустимо

цели науки, ее прикладные задачи и
результаты не всегда нравственны;
научно-технический прогресс обостряет
существующие противоречия
современного общества и порождает
новые;
его негативные проявления чреваты
катастрофическими последствиями для
человечества (экологические проблемы).

116. Ученый несет ответственность

за цели и средства деятельности;
за доброкачественность результатов;
за социальные последствия своей
деятельности.

117. Перспективные направления современной науки

информационно-компьютерные
технологии;
нанатехнологии;
биотехнологии (микробиология, клеточная,
генная инженерия).