Принципы организации учебной деятельности на уроках биологии

1.

Принципы организации
учебной деятельности на
уроках биологии
Составитель: Слободина Н. Г.
учитель биологии
МАОУ ПГО «СОШ № 8»

2.

Целеполагание и планирование деятельности
Мотивация учащихся
Деятельностный подход в обучении
Кейс - технология

3.

Кейс-метод
или
следует отнести к методам
активного проблемного обучения.
Суть его в том, что обучающимся
предлагают осмыслить и найти решение
для ситуации, имеющей отношения к
и
описание которой отражает какую-либо
практическую задачу.

4.

• Отличительной особенностью данного
метода является создание проблемной
ситуации на основе фактов из реальной
жизни.
• При этом сама проблема

5.

• Для работы с такой ситуацией необходимо
правильно поставить
, и для
ее решения подготовить
с
различными информационными
материалами (
.)

6.

анализирует
ситуацию
Выбирают
лучшее
решение
Групповая
деятельность
Оценивают
предложенные
решения
Выбирают
практическое
решение

7.

• практические кейсы, которые отражают абсолютно
реальные жизненные ситуации. Учебное назначение такого кейса
может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний,
умений и навыков поведения (принятия решений) в данной
ситуации.
Лев Толстой с ранней весны и до первого снега ходил босиком;
академик И. П. Павлов в 80 лет купался в Неве до поздней осени и носил
зимой легкую одежду; Илья Репин, будучи стариком, спал зимой на
открытой веранде; с ледяной водой и зимней стужей дружили А. В.
Суворов и Н. Г. Чернышевский; в проруби купался И. А. Крылов, а А. С.
Пушкин принимал ванны со льдом..
Почему одному человеку, чтобы простудиться, достаточно ступить ногой
на холодный пол, а другой может купаться зимой в проруби и прекрасно
себя чувствовать; один работает на поле под лучами палящего солнца,
другой изнемогает от жары, если начинает припекать?
Чем полезно закаливание ?
Какой способ закаливания вы считаете наиболее лучшим?

8.

• обучающие кейсы, основной задачей которых выступает
обучение. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, они
характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее
важных деталей.
Группа школьников, развлекаясь, обрывает листья у кустарников,
считая, что не наносит вреда растению.
Перед вами стоит задача, доказать ребятам, что лист являясь частью
растения выполняет жизненно важные функции, без него растение
погибнет.
Содержание кейса:
Статья «Лист, его строение»
Статья «Строение и функции тканей листа»
Схема «Строение листовой пластинки. Процесс фотосинтеза»
Схема «Процесса фотосинтеза»
Схема «Процесса транспирации и газообмена»
Материал учебника «Листопад»

9.

• научно-исследовательские кейсы,
ориентированные на осуществление
исследовательской деятельности.

10.

• Неисчерпаемым кладезем материала для кейсов
является Интернет с его ресурсами.
Современные кейсы все больше представляют
из себя базу Интернет - ссылок.
• Кейсы могут быть представлены в различной
форме: от нескольких предложений на одной
странице до множества страниц.
• Следует отметить, что сегодня нет
определённого стандарта представления
кейсов. Кейсы представляются в печатном виде
или на электронных носителях, однако
включение в текст фотографий, диаграмм,
таблиц делает его более наглядным.

11.

• соответствовать чётко поставленной цели создания;
• иметь уровень трудности в соответствии с
возможностями обучающихся;
• быть актуальным на сегодняшний день;
• быть ориентированным на коллективную выработку
решений;
• иметь несколько решений, многоальтернативность
решений (принципиальное отсутствие единственного
решения), чем провоцировать дискуссию.

12.

• Во-первых, разрабатывается учебное задание
проблемного типа, ориентированное на
практическую ситуацию.
• Во-вторых, нет однозначного ответа на
познавательный проблемный вопрос, а есть
несколько ответов, которые могут
соперничать по степени истинности.
• В-третьих, акцент образовательной
деятельности здесь переносится не столько на
овладение готовым знанием, сколько на его
выработку мнений или решения, на
сотворчество обучающихся и преподавателя.

13.

1. Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу,
отражающую практическую ситуацию;
2. Преподаватель
готовит
кейс
(печатный
или
интернет-ссылки).
3. Обучающиеся прочитывают и изучают кейс,
анализируют материал.
4. После этого на занятии идет подробное групповое
обсуждение содержания кейса и происходит выработка
нескольких решений. Группы презентуют свои решения.
При этом преподаватель выступает в роли ведущего,
генерирующего вопросы, поддерживающего дискуссию.
5. Преподаватель совместно с обучающимися подводят
итоги,
делают
выводы,
выбирают
наиболее
оптимальное, эффективное решение (возможно
несколько решений).

14.

• Кейс-метод позволяет активизировать
теоретические знания по тому или иному
курсу, практический опыт обучаемых, их
способность высказывать свои мысли, идеи,
умение выслушать альтернативную точку
зрения, и аргументировано высказать свою.
• С помощью этого метода обучающие получают
возможность проявить и усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться
работать в команде, применять на практике
теоретический материал.

15.

Методы кейс - технологии

16.

Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации. Для
принятия решения имеющейся информации явно недостаточно,
поэтому учащийся должен собрать и проанализировать
информацию, необходимую для принятия решения. Так как для
этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя
работа учащихся. На первом этапе ребята получают сообщение и
вопросы к нему.
Например, для изучения современных представлений о
многообразии живого можно предложить учащимся следующую
ситуацию: «Алевтина Григорьевна всегда отличалась
аккуратностью, благодаря чему она заслужила титул самой
чистоплотной домохозяйки в своём подъезде. И вот однажды она
обнаружила на кафеле в ванной неприятный налёт. - Что это?!! – с
ужасом спрашивала Алевтина Григорьевна у соседки по
лестничной клетке. Соседка сказала, что, скорее всего это грибы».
Вопросы к тексту: Могут ли это быть грибы? А другие организмы
(например, растения)?

17.

Ученики получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет
документов, помогающих найти выход из сложного положения
(можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме,
чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы,
которые позволяют найти решение.
Например, по теме «Витамины» можно рассмотреть такой случай: Работая
тюремным врачом на острове Ява, Н.И. Лунин обратил внимание, на
то, что среди заключенных практически не встречалась болезнь берибери, которая была широко распространена в этом регионе. В чем
загадка?
Вопросы:
Какую зависимость проследил Н.И. Лунин?
Что нужно сделать, чтобы понять, в чем загадка заключенных острова
Ява? Какие документы могут в этом помочь?
Документы: перечень продуктов питания жителей острова Явы, перечень
продуктов питания заключенных, подробный анализ всех продуктов,
Перечень витаминов их свойств и продуктов их содержащих.

18.

• Этот метод отличается большим объемом
материала, так как помимо описания случая
предоставляется и весь объем информации,
которым могут пользоваться ученики.
• Основной упор в работе над случаем делается на
анализ и синтез проблемы и на принятие решений.
• Цель метода кейс-стади – совместными усилиями
группы учащихся проанализировать
представленную ситуацию, разработать варианты
проблем, найти их практическое решение,
закончить оценкой предложенных алгоритмов и
выбором лучшего из них.

19.

• Практически любой преподаватель, который
захочет внедрять кейс-технологии, сможет
это сделать вполне профессионально,
изучив специальную литературу, пройдя
тренинг и имея на руках учебные ситуации.