Формы организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках обществознания и истории

1.

“Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить”
Эдисон

2.

Анализируя стратегию развития образования
«Школа-2100»
я выделила следующие проблемы
современного школьного образования:
•Учащиеся учреждений образования недостаточно
подготовлены к активной социальной жизни,
•у них не сформированы социальные жизненно важные
навыки,
•установки на здоровый образ жизни, бизнес-поведение,
•низкий уровень культуры.
•Качество образования отстает от требований
международных стандартов.
•У студентов и выпускников практически не
сформированы компетентности поиска, анализа,
освоения и обновления информации,
•а также готовность к реальной самостоятельной работе
в сфере малого бизнеса

3.

Исследователи критического мышления
В.С.Библер,
Б.Бурштейн,
А.В.Брушлинский,
М.Вертгеймер,
Д.В.Вилькеев,
Дж. Гилфорд,
Н.Г.Дайри,
А.З.Зак,
Г.И.Ибрагимов,
А.А.Ивин,
З.И.Калмыкова.
Ф.Клике,
И.Я.Лернер,
А.Н.Лук,
А.М.Матюшкин,
М.И.Махмутов,
С.О.Рубинштейн,
Б.М.Теплов,
О.К.Тихомиров,
И.Фролов,
В.С.Шубинский

4.

Методологической основой критического
мышления являются:
идеи демократизации и гуманизации образования;
концепция развивающего и проблемного обучения как
средства развития мышления;
теория деятельности;
системный подход в обучении и воспитании;
принципы преемственности развития педагогической
теории и практики с целью выявления эффективных
средств для саморазвития.
педагогического образования.

5.

Цель педагогической
деятельности :
Организация самостоятельной деятельности учащихся
на уроках обществоведческих дисциплин через
использование элементов технологии критического
мышления
Для реализации цели я определила следующие
задачи :
•Изучить птеоретичее6ские основы технологии ТКРМ,
выделить приемы для использования на уроках истории и
обществознания .
•Опробировать приемы на практике и оценить степень
эффективности с точки зрения специфики предмета.
•Разработать материалы для диагностики уровня
сформированности критического мышления учащихся

6.

Организация самостоятельной
деятельности
1. Технология
критического
мышления
(ТРКМ) на уроках
2.Проблемное
обучение как
способ
развития КМ
3.Дифференциров
анное обучение
как способ
развития КМ
4.Развитие
КМ через
проектный
метод

7.

Образовательная технология развития
критического мышления – система
учебных стратегий, методов и приемов,
направленных на развитие
критического мышления у учащихся.
Построение образовательного процесса
на основе трех фаз:
•вызов
•реализация смысла (осмысление)
•рефлексия.

8.

Функции трёх стадий технологии развития
критического мышления
Стадия
Вызов
Функции
· Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией,
стимулирование интереса к новой теме).
· Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний
по теме.
· Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Осмысление
· Информационная (получение новой информации по теме).
содержания
· Систематизационная (классификация полученной
информации).
· Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).
Рефлексия
· Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
· Информационная (приобретение нового знания).
· Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля).
· Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся
знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

9.

Прием толстых и тонких вопросов.
Толстые?Тонкие?
В эту графу мы записываем те
вопросы,
на которые предполагается
развернутый, долгий, объяснительный
ответ
Например:
Как успехи в сельском хозяйстве и
ремесле повлияли на возникновение
городов?
Толстые? и тонкие?
В эту графу мы записываем те
вопросы,
на которые предполагается
однозначный ответ,
«фактический», обстоятельный ответ.
Например:
Когда в Европе стало быстро
увеличиваться количество городов?
Кто были первыми жителями городов?
В чем различие между городом и
деревней?
Как был защищен средневековый
город?
С чем связан быстрый рост городов
в Европе в Х-Х1 вв?
Перечислите крупнейшие города
средневековой Европы.
Были ли средневековые города
центрами торговли?

10.

Прием «Дерево предложений»
Прием «Корзина идей»

11.

Что же дает ученику такая методика в области
обществоведческого образования?
Во-первых, у обучаемых создается целостное,
обобщенное представление об обществе посредством
поэтапного знакомства с основами разных наук.
Во-вторых, у детей развивается абстрактнологическое мышление, а в их сознании отражаются те
причинно-следственные связи, которые не поддаются
чувственному, наглядному познанию.
В-третьих, на уроках обществознания
формируется эвристическое мышление, создается
прочная основа для творчества в дальнейшем.
В-четвертых, активизируется познавательная
деятельность самого ученика, который вооружается
эффективными способами самоподготовки и
самоконтроля.

12.

Н.Г. Дайри рассматривает проблемность в
обучении как совокупность следующих
компонентов:
• проблемное изложение учебного
материала;
• создание проблемных познавательных
ситуаций;
• использование проблемных задач.

13.

Проблемное обучение
Примеры
проблемное изложение
учебного материала;
Например, при изучении темы «Первая революция в России
1905-1907гг.» я формулирую перед учениками проблему: «В
годы первой русской революции большевики считали, что
поддержка политики реформ может ослабить силу
непосредственного предстоящего революционного взрыва.
Какой путь – революционного взрыва или реформ – вы
считаете более реальным в 1906-1907 гг., более
предпочтительным как средство преобразования
действительности»
создание проблемных
познавательных
ситуаций;
Например, на контрольном уроке по теме: «Великая
Отечественная война 1941 -1945 гг.», я формулирую
проблемное задание: «Одна из точек зрения западной
историографии состоит в утверждении, что война Германии
против СССР носила превентивный характер: Гитлер был
вынужден начать войну против СССР, так как Советы угрожали
Германии войной. Как вы относитесь к этому утверждению?
Свой ответ обоснуйте.
использование
проблемных задач.
Например, при изучении темы «Первая революция в России
1905-1907 гг.» я предлагаю учащимся следующее задание: «По
ходу изучения темы проследите причинно-следственные связи,
определяя причины, задачи, характер, движущие силы первой
русской революции»;

14.

«Учись описывать и анализировать
исторические события и явления», для
отработки основных умений и навыков по
теме:
1.Время (когда?)
2.Место (где?)
3.Участники (кто?)
4.Причины (почему?)
5.Повод (какой был использован предлог, что
стало побудительным толчком?)
6.Последствия (Как изменилась жизнь людей?)
7.Историческое значение (как повлияло на ход
истории?)
«Отделяем главное от второстепенного».
1.Передайте суть текста одним словом или
фразой.
2.Подберите ключевое слово к части
текста, затем выстройте цепочку из слов,
учитывая их значимость.
3.Прочитайте текст и карандашом
подчеркните главные мысли.
4.Сформулируйте тему урока после
короткой вступительной беседы учителя.
«Учимся выделять главное»1.
Внимательно прочитай текст
•Подумайте, о чем (или о ком) говорится в
тексте. Обратите внимание, что говорится об
этом.
•Разделите текст на законченные части.
•Определите, какие слова являются самыми
важными (ключевыми) в каждой части.
•Без каких слов (второстепенных) можно
обойтись.
•Составьте план текста. Главные мысли
повторите вслух.
«Проведем сравнение».
•Установите цель сравнения
•Проверьте, знаете ли вы материал, который
будете сравнивать.
•Составьте план сравнения (найдите
основания для сравнения, определите
порядок сравнения по этим основаниям)
•Проведите сравнение по плану, найдите
различие( или сходство).
•Сделайте вывод из сравнения.

15.

Алгоритм «Комментирование
политических высказываний».
•Изложить высказывание своими
словами.
•Предложить свое отношение к
высказыванию, предложить свою
точку зрения.
•Сделать вывод из высказывания.
•Проанализировать высказывание с
моральной точки зрения.
Пример: «Политика – это умение извлечь
максимальное из того, что имеешь».
Когда алгоритм усвоен, можно предложить
учащимся более сложное высказывание:
«Политика – это искусство не давать
людям заниматься тем, что для них
является главным». (П.Валери).
Алгоритм анализа политических текстов.
•Прочитайте текст.
•Если у текста есть название, подумайте,
почему автор выбрал именно такой заголовок.
•Какова главная цель текста?
•Определите, к какой шкале политического
спектра следует отнести данный политический
текст. Аргументируйте свою точку зрения.
•На какую социальную группу рассчитан
данный текст?
•Выразите собственное отношение к главной
мысли текста, к точке зрения его автора.
•Сделайте вывод, основываясь на главной
мысли текста.

16.

К.Д. Ушинского: «Прежде, чем воспитать ученика во всех
отношениях, нужно знать его во всех отношениях»
•- указать на аналогии
•- объяснить на примерах
•- разобрать трудные стороны
заданий
•- разъяснить содержание работы
•- дать алгоритм
•- сообщить методы выполнения
заданий,

17.

Диагностика сформированности уровня КМ
Критерии
Показатели
1.Развитие
критического
мышления
1.Умение ставить вопрос
2.
Умение
работать
информацией
Параметры
Допустимый уровень – умение ставить разные типы вопросов.
с Средний уровень – умение ставить простые вопросы и
обобщающие.
Низкий уровень – умение ставить только простые вопросы.
Допустимый
уровень
–
умение
систематизировать
информацию до знакомства с основным источником, умение
работать с новой информацией самостоятельно.
Средний уровень – те же умения, но с помощью группы
учащихся.
Низкий уровень – не сформированы данные умения.
2.Развитие логического 1. Умение обобщать.
мышления
2.Умение анализировать.
3.Умение
устанавливать–
причинно следственные связи.
3.Применение
навыков
критического
мышления в
различных
жизненных
ситуациях.
Способность
проводить
рефлексию
собственной
деятельности и деятельности
других.
Высокий уровень-90 баллов и выше.
Норма-70-89 баллов.
Близко к норме- 50-69 баллов.
Низкий уровень-30-49 баллов.
Методы
отслеживания
-стратегия
«Вопросительные
слова»
-приемы «Составление
кластера»,
«Маркировка текста»
Методика
Замбицявичене Э.Ф.
Метод наблюдения.

18.

«Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы»
Дж . Тэрбер
Сводная таблица «Умение формулировать вопросы»
«Лучше иногда
задавать вопросы,
чем знать наперед
все ответы»
Дж . Тэрбер
Типы вопросов
Вопросы на
воспроизведение
событий
(простые вопросы)
Вопросы на
установление
причинно –
следственных
связей
(интерпретационн
ые)
Вопросы
обобщающего
характера
(оценочные)
5 класс
40,3%
9 класс
55%
10 класс
64%
----------
15%
19%
---------
2,8%
5,7%

19.

Темы социальных проектов и исследовательских работ на курсах по выбору:
•«Судебная система в России»
• «Уголовное право и гражданин»
•«Право и подросток»
•Правоотношения работника и работодателя
• «Советы психолога»
•Взаимосвязь темперамента и характера (изучение типов темперамента и характера в классе)
•Телефон как средство коммуникации
•Успешность общения (составление брошюры «Как понравиться работодателю»)
•Деловое общение: от чего зависит успех, и почему происходят конфликты.
•«Психология рекламы» (как человек зависит от рекламы, почему реклама наиболее эффективный двигатель
экономики, как создать эффективную рекламу).
•Россия в системе международной политики.
•«Нужна ли многопартийная система?»
Темы исследовательских работ по истории 9 класс:
•«Оправдан ли революционный террор?»
•«Политика НЭПа: перспективы развития»
•Тыл в годы Великой Отечественной войны.
•«Культ личности Сталина: правда или вымысел?»
•«Личность Никиты Сергеевича Хрущева: ее роль в эпохе холодной войны».
•«Леонид Ильич Брежнев: консерватор или либерал?»
•«Перестройка М.С. Горбачева: путь к демократии?»
•Геополитическое развитие России в XXI веке.
Темы исследовательских проектов в кружке «Родословие»:
1.«Наградная система СССР»
2.Фалеристика – наука о наградах и медалях
3.«С гербом, где вписан знатный род».
4.«Анализ современных СМИ»
5.Быт военного времени
6.«Повседневная жизнь 1990-х: нравы, вкусы, настроения»
7.«Моя родословная»