Работа преподавателя над формированием общих компетенций у обучающихся на уроках истории

1.

Работа
преподавателя над
формированием
общих
компетенций у
обучающихся на
уроках истории

2.

Цель:
Освоение
обучающимися таких умений,
которые позволяли бы им определять свои
цели, принимать решения и действовать в
типичных и нестандартных ситуациях».

3.

Векторы развития:
1.
Обучаемость
2.
Самоопределение
3.
Самоактуализация
4.
Социализация
5.
Развитие индивидуальности

4.

СУЩНОСТЬ
«САМО»
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД

5.

дельных друг
другазнаний
знаний
ототдруга
ум
ииумений
Смена приоритетов
компетентностный
подход предполагает не усвоение
отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение
ими в комплексе
меняется
система методов и форм обучения, а также
контроля его результатов
организация
деятельности, направленной на
саморазвитие студента.

6.

Задача педагога
Создание
развивающей среды
Где!
ДОСТИГАЕТСЯ
Максимальная самостоятельность
выполнения студентами учебных задач.
Активные
а
а
а
методы обучения

7.

Активные методы-помощники педагога в создании
эффективной образовательной среды
1.
МЕТОДЫ IT – связанные с применением
компьютеров для доступа к интернет –
ресурсам
Олимпиадное движение, которое мы
запускаем. Проходить Олимпиаду по Блокаде
Ленинграда студент сможет именно таким
образом)
(Пример:

8.

2. РАБОТА В КОМАНДЕ
(КОУЧИНГ)
– совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на
решение общей задачи.
(Пример: групповые и парные задания на разных этапах урока проблемно-поискового
и исследовательского характера. Зачастую именно данная форма работы позволяет
учить студентов определять цели, распределять обязанности членов команды, нести как
личную, так и коллективную ответственность.
В теме «Международные отношения 17-18вв» студенты должны были разделиться по
парам и поработать с текстом, обнаружив в нем исторические ошибки. Данное задание
проводилось на этапе проверки первичного понимания изученного материала.
В рамках темы «Великие Географические открытия» студенты по группам выполняли
картографическую работу на уроке, позволяющую изучить часть нового материала через
исследовательскую работу и др.)

9.

3. МЕТОД КЕЙСОВ
– анализ реальных проблемных ситуаций, имевших
место в соответствующей области, поиск наиболее
верных решений.
(Пример: При изучении тем по истории
Современной России зачастую формируются
проблемные вопросы дискуссионного характера, мб
проанализированы документы, публикации
проблемного характера. Решение может быть
достигнуто в том числе через применение кейсметода)

10.

4. ИГРА
На этапе закрепления материала я
зачастую использую игру «Горячий стул».
Спиной к доске ставится стул. На доске
пишутся изученные на уроке ключевые
термины. Задача студентов, объяснить понятия
не произнося вслух написанные на доске
термины и однокоренные к ним слова.)
(Пример:

11.

5.ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Я, как правило, практикую внедрение подобной технологии в
формулировке проблемного задания на урок. Или проблемные
задачи даю на этапе первичного усвоения материала.
(Пример: Мотивация к теме «Экономическое и социальное
развитие в XVIII веке. Народные движения : «Петр I умер в 1725
г. В отсутствие сына российский трон, по логике вещей,
должна была занять либо его дочь Елизавета, либо внук — сын
Алексея. Но никто из, казалось бы, законных преемников на
престол не взошел. Императрицей стала жена Петра I —
Екатерина I.
Почему?»)

12.

6.КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
1.
-мотивация студентов к усвоению знаний
путем выявления связей между конкретным
знанием и его применением.
Для
реализации подобного метода подойдут
практические задания на этапе усвоения и
осмысления полученных знаний. Как правило
у меня это задания с историческими
источниками направленные на применение
полученных знаний

13.

7.ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
ОПЫТА
- активизация познавательной деятельности
студентов за счет ассоциации их собственного
опыта с предметом изучения.
Этот формат работы я активно использую на уроках
по современной истории России на 2 курсе и в
конце 1 курса. Крайне важно для формирования
целостной исторической картины совместить
личный опыт студента с полученными на уроке
знаниями.

14.

8.ТЕСТЫ И ТРЕНИНГИ
Проводятся
практически каждый урок на этапе
первичного контроля или актуализации ранее
полученных знаний. Рубежный и итоговый
контроль так же проводятся в тестовой форме в
формате современных требований к ЕГЭ.

15.

9.ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Данный
вид работы мною активно используется
на этапе актуализации знаний по предыдущим
темам. Ряд студентов получает индивидуальные
карточки для работы по пройденной ранее теме.
И каждый урок в это же самое время мы
открываем для 3-х студентов скрытые
индивидуальные задания на доске ( «Рояль в
кустах»).

16.

10.МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
Стараюсь так распланировать каждый урок, чтобы
максимально реализовать междисциплинарные
связи с выходом на профессиональную
деятельность студентов. Помимо урочной
деятельности можно организовать
междисциплинарные Олимпиады, которые в этом
году реализует наше ПЦК. На протяжении многих
лет Медицинский колледж им С.П. Боткина, па
потом и СП4 «МК 1» проводили
междисциплинарный марафон для студентов 1
курса по единой тематике

17.

11.МЕТОД ПРОЕКТОВ
Чаще
всего я использую при организации ВСР
в рамках студенческих конференций, круглых
столов, а также при организации клубной
работы.

18.

12.ОПЕРЕЖАЮЩАЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Мною
данная форма работы реализуется, как
правило, при подготовке сообщений и докладов
студентов, раскрывающих элементы
прохождения нового материала.

19.

Вывод:
Максимальное
комбинирование
представленных активных методов обучения
позволит максимально эффективно
организовать самостоятельную работу на уроке
и обеспечить реализацию компетентностного
подхода в образовании. Активные методы
обучения позволят создать необходимую
развивающую среду для формирования
личности студента и его последующей
реализации в профессиональной среде.