Из опыта работы школы по внедрению профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»

1. Из опыта работы школы по внедрению профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»

Тульская область, город Алексин
МБОУ «СОШ №2»
Психологическая служба

2. Нормативная база

Профессиональный
стандарт
«Педагог-психолог»
(психолог в сфере
образования)»
утвержден приказом
Минтруда России от
24.07.2015 г. №514н

3. Нормативная база

стандарт вступил в силу
с 1 января 2017г.
Пока этот нормативный документ носит
рекомендательный характер.
Окончательно он вступит в силу
с 1 января 2020 года, став обязательным
для всех российских педагогов-психологов.

4.  

Содержание профстандарта
I. Общие сведения.
II. Описание трудовых функций, входящих в
профессиональный стандарт.
III. Характеристика обобщенных трудовых
функций «А» и «В».

5. Обобщенные трудовые функции

код В
•Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного
процесса в образовательных
организациях общего,
профессионального и
дополнительного образования,
сопровождение основных и
дополнительных
образовательных программ
код А
•Оказание психолого-педагогической
помощи лицам с ОВЗ, испытывающим
трудности в освоении основных
общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации, в том
числе несовершеннолетним
обучающимся, признанным в случаях и в
порядке, которые предусмотрены
уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми,
обвиняемыми или подсудимыми по
уголовному делу либо являющихся
потерпевшими или свидетелями
преступления

6. Трудовые функции (код А)

Психолого-педагогическое и
методическое сопровождение
реализации основных и
дополнительных
образовательных программ
Психологическая
экспертиза комфортности
и безопасности
образовательной среды
Психологическая
диагностика
Психологическое
просвещение
Психологическая
профилактика
Коррекционно-развивающая
работа с детьми и
обучающимися
Психологическое
консультирование

7. Трудовые функции (код А)

Психолого-педагогическое и
методическое сопровождение
реализации основных и
дополнительных
образовательных программ
Психологическая
экспертиза комфортности
и безопасности
образовательной среды
Психологическая
диагностика
Психологическое
просвещение
Психологическая
профилактика
Коррекционно-развивающая
работа с детьми и
обучающимися
Психологическое
консультирование

8. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды

Психологический мониторинг и анализ эффективности
использования методов и средств образовательной деятельности.
Психологическая экспертиза программ развития ОУ с целью
определения степени безопасности и комфортности
образовательной среды.
Консультирование педагогов при выборе образовательных
технологий с учетом индивидуально-психологических
особенностей и образовательных потребностей воспитанников.
Оказание психологической поддержки педагогам в проектной
деятельности по совершенствованию образовательного процесса

9. Психологическое исследование «Комфортность обучающихся в школе»

Дата
проведения: февраль 2019 г.
Цель: изучить уровень комфортности
обучающихся в школе.
Классы: 2 – 4.
Кол-во опрошенных: 137 человек.

10. Задачи:

изучение
интеллектуальной комфортности;
изучение эмоционально-личностной
комфортности;
анализ степени комфортности;
разработка мероприятий по созданию
максимально комфортных условий для
каждого.

11.

В классе тебе
комфортно?
Хочется ли тебе идти в
школу?
78%
71%
25%
19%
4%
3%
Да
Нет
Редко
Трудно ли тебе учиться в
школе?
Нет
Редко
Есть у тебя любимые,
интересные уроки?
92%
65%
18%
Нет
Да
Да
17%
Не знаю
Да
3%
5%
Нет
Не знаю

12.

Если бы тебе пришлось
выбирать, ты бы
продолжил обучение в
классе?
Является ли класс, школа
местом, где можно
получить помощь?
65%
68%
32%
29%
3%
3%
Да
Нет
Не знаю
Да
Нет
Бывают ли у тебя
конфликты в школе?
55%
35%
10%
Да
Нет
Редко
Не знаю

13.

В школе мне нравится:
Ничего
Все
Питание
Друзья
Учиться
1%
37%
54%
68%
89%
В школе мне не нравится:
Внеурочные занятия
Одноклассники
Учителя
Все нравится
9%
15%
8%
95%

14. Заключение:

средний уровень комфортности составляет 81%;
для большинства обучающихся созданы необходимые
интеллектуально комфортные условия обучения;
для более 2/3 обучающихся созданы эмоционально
комфортные условия для обучения;
большая часть обучающихся симпатизирует своим
одноклассникам и учителям, выражает желание учиться в
данной школе;
единичные отрицательные ответы и мнения учащихся
обусловлены личностными и интеллектуальными
особенностями: негативизм, особенности личного
комфорта, предпочтения в пище, неспособность оценить
смысл требуемого ответа независимо от сиюминутного
настроения.

15. Рекомендации:

изучить причины недостаточной степени
комфортности;
разработать и провести мероприятия по
повышению уровня комфортности для
обучающихся со средним и недостаточным
уровнем (повышение самооценки, сплочение
коллектива, профилактика конфликтного
поведения, формирование самосознания и Яконцепции).

16. Обобщенные трудовые функции

код В
•Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного
процесса в образовательных
организациях общего,
профессионального и
дополнительного образования,
сопровождение основных и
дополнительных
образовательных программ
код А
•Оказание психолого-педагогической
помощи лицам с ОВЗ, испытывающим
трудности в освоении основных
общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации, в том
числе несовершеннолетним
обучающимся, признанным в случаях и в
порядке, которые предусмотрены
уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми,
обвиняемыми или подсудимыми по
уголовному делу либо являющихся
потерпевшими или свидетелями
преступления

17. Трудовые функции (код В)

Оказание психологопедагогической помощи лицам с
ОВЗ, испытывающих трудности
в освоении основных
общеобразовательных программ,
развитии и социальной
адаптации
Психологическое
консультирование
Психологическое
просвещение
Психологическая
коррекция поведения и
развития детей
Психологическая
профилактика

18. Трудовые функции (код В)

Оказание психологопедагогической помощи лицам с
ОВЗ, испытывающих трудности
в освоении основных
общеобразовательных программ,
развитии и социальной
адаптации
Психологическое
консультирование
Психологическое
просвещение
Психологическая
коррекция поведения и
развития детей
Психологическая
профилактика

19. Психологическая коррекция поведения и развития детей с ОВЗ, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении ОП, развитии

и социальной адаптации
Разработка и реализация планов коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся.
Организация и осуществление совместно со специалистами
психолого-педагогической коррекции отклонений в
психическом развитии обучающихся, нарушений
социализации.
Разработка программ психологической коррекции поведения и
нарушений в развитии обучающихся и сопровождение их
реализации в образовательной организации и организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Проведение коррекционно-развивающих занятий с
обучающимися в соответствии с категорией детей с
ограниченными возможностями здоровья.

20.

Инклюзивное образование процесс совместного воспитания и обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья и
нормально развивающихся сверстников.
В ходе такого образования дети с ограниченными
возможностями здоровья могут достигать
наиболее полного прогресса в социальном
развитии.
Закон РФ «Об образовании» №273-ФЗ. «Инклюзивное образование –
обеспечение равного доступа к образованию для ВСЕХ обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей».

21.

Категории детей с особыми
потребностями
С выразительными и стойкими нарушениями слуховой
функции (глухие, слабо слышат, что поздно оглохли)
1
С глубоким нарушением зрения (слепые, слабовидящие)
С нарушением интеллектуального развития на основе
органического повреждения центральной нервной
системы
С комплексным нарушением психофизического
развития (слепоглухонемые, слепые умственно
отсталые, глухие умственно отсталые)
7
С нарушением опорно-двигательного аппарата
С выразительными психопатическими формами
поведения
8
Другие заболевания

22.

Дети с глубоким нарушением зрения
(слепые, слабовидящие)
Обучающимся данной группы характерно:
снижение общей и зрительной работоспособности;
замедленное формирование предметно-практических
действий;
замедленное овладение письмом и чтением;
затруднение выполнения зрительных заданий, требующих
согласованных движений глаз, многократных переводов взора
с объекта на объект;
возникновение трудностей в овладении измерительными
навыками, выполнение заданий, связанных со зрительномоторной координацией, зрительно-пространственным
анализом и синтезом.

23. 1

Муниципальный семинар педагогов-психологов
«Психолого-педагогическое сопровождение детей
с ОВЗ и детей инвалидов в условиях реализации
инклюзивного образования»
1

24. Открытое внеурочное психологическое занятие

Технологическая карта
Психологическое занятие на основе развивающей
программы О.Холодовой «Умники и умницы».
Класс: 2 «В».
Тема занятия: Тренировка зрительной памяти. Развитие
быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических способностей и
способностей рассуждать.
Цель занятия: Создать условия для развития
познавательных способностей учащихся на основе
системы развивающих заданий.

25.

I. Общие сведения.
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (психолог в сфере
образования)
Наименование вида
профессиональной деятельности:
Деятельность по психологопедагогическому сопровождению
образовательного процесса

26. Спасибо за внимание!