Организационно-педагогические условия

1.

Государственное автономное учреждение дополнительного
профессионального образования «Смоленский областной институт развития образования»
(ГАУ ДПО СОИРО)
Кафедра воспитания и социализации детей и молодёжи
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Выпускная квалификационная работа слушателя курсов профессиональной переподготовки по дополнительной
профессиональной программе «Олигофренопедагогика»
ГОЛУБЕВОЙ НАДЕЖДЫ СЕРГЕЕВНЫ
Научный руководитель:
доцент ГАУ ДПО СОИРО
Иванов Владимир Матвеевич
Смоленск
2017

2. Организационно-педагогические условия

1. Социальные процессы происходящие обществе образования - центр личность и ее внутренний мир.
новые цели
2. В сознании обучающихся с нарушением интеллекта обучение и
воспитание едины, поэтому формирование взглядов и принципов, норм
поведения по отношению к окружающей их среде, социуму важны во всех
формах деятельности. Учитель имеет определенный эталон развития, к
которому стремится приблизить ребенка, с учетом средневозрастных норм
развития, он создает такие условий, в которых ребенок сможет подняться
на оптимальный для него уровень развития.
3. Воспитание физически здорового, социально-ориентированного, и
социально-адаптированного человека – это поддержка в нем
положительных
эмоций
через
благоприятную
и
комфортную
образовательную среду.
4. Подготовка учащихся к жизни в условиях информационного обществаэто создание условий для самореализации личности, повышение
самооценки учащихся и их самоконтроля, мотивации учебной
деятельности.

3. Программа развития

Основание:
комплексность: план работы по коррекции здоровья
каждого ребёнка учитывает медицинские показатели
(школьный врач, медсестра), результаты психологической
(школьный психолог, дефектолог) и педагогической
(учитель) диагностик;
достоверность:
оценка
предпосылок
и
причин
возникающих трудностей с учётом социального статуса
ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;
гуманистическая
направленность:
опора
на
потенциальные возможности ребёнка, учёт его интересов
и потребностей; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми;
педагогическая целесообразность: интеграция усилий
педагогического коллектива (учитель, врач, психолог,
дефектолог, социальный педагог и др.) и родителей.

4. Дорожная карта

1. Реализация личностно-ориентированного и дифференцированного
подхода в образовании - разработка вариативной дорожной карты.
разработаны
и апробируются программы - индивидуальная
траектория развития личности ребенка с учетом его потребностей,
интересов, способностей;
скорректированы планы учебно-воспитательной работы с учетом
практико-ориентированной
деятельности
направленной
на
формирование жизненной компетенции обучающихся;
налажено сотрудничество
с учреждениями области по
социализации обучающихся, их участие в социально значимых
проектах.
2.
Реализация
дифференцированного
подхода
для
лиц
с
интеллектуальными нарушениями развития является необходимым
условием, т.к. помогает оптимизировать процесс обучения в
разнородных группах и добиться более эффективного раскрытия
потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы.
3. Реализация новых программ требует от учителей, преподающих
географию, повышения своего теоретического уровня и творческого
потенциала, постоянных поисков новых приемов работы.

5.

6.

7. Особые образовательные потребности - ФГОС

Стандарт - особые образовательные потребности:
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к
обучению и социальному взаимодействию со средой;
стимуляция
познавательной
активности,
формирование
позитивного отношения к окружающему миру.
Деятельностный подход в обучении создаёт особые образовательные
условия для развития мотивации и интереса к познанию окружающего
мира, способствует стимуляции познавательной активности и
позитивного отношения к окружающему миру. Функциями учителя при
деятельностном подходе становится постановка задач, организация
деятельности обучающихся, управление этой деятельностью и
экспертиза полученных результатов.
Особенно актуальным становится процесс взаимоотношений учителя
и ученика, их места в системе получения и передачи знаний,
взаимного самовыражения и самореализации.
Учащиеся
наряду
с
учебными
знаниями,
имеют
особые
образовательные потребности – применение полученной информации
в реальной жизни.

8. БУД и компетентности

Материал программ расположен по принципу усложнения и увеличения
объема сведений, их практической направленности (академический
компонент + жизненная компетенция). Такой подход в обучении, где
используются два взаимодополняющих и взаимодействующих компонента,
способствует развитию отношений учащихся с окружением в настоящем, а
также помогает поддерживать сбалансированное развитие опыта
школьников, учитывая их будущее, возможность стать более активными,
независимыми и приспособленными в реальной каждодневной жизни.
Базовые учебные действия и навыки (БУД) - базовые компетенции
личности. Учитель организует процесс обучения так, чтобы формируемые
знания были хорошо усвоены и учащиеся понимали главное в учебном
материале.
Жизненная компетенция – основа конечного результата обучения и
воспитания
личности
обучающегося
как
вариант
социальнопсихологической адаптации и интеграции выпускников в современное
общество.
Предметы естественно-географического цикла являются одними из самых
продуктивных по формированию БУД, т.к. вырисовывают концепцию
единого пространства людей и природы.

9.

Уровни
Низкий
Ниже
Средний
Выше
Высокий
сформированности
(%)
среднего
(%)
среднего
(%)
навыков
Ключевые компетенции
2016-2017
2015-2016
2016-2017
2015-2016
2016-2017
2015-2016
2016-2017
2015-2016
2016-2017
Уровень
сформированности
БУД по предмету
(%)
2015-2016
Учебный год
(%)
Ценностно-смысловая
15
10
20
20
20
25
45
45
0
0
Общекультурная
5
0
20
25
25
20
40
45
10
10
Учебно-познавательная
10
5
10
10
20
30
55
45
5
10
Информационная
15
5
20
20
20
25
30
30
15
20
Коммуникативная
5
0
15
5
25
30
25
20
30
45
Социально-трудовая
0
0
20
10
25
20
30
30
25
40
Личностная
10
5
20
10
25
20
25
30
20
35
Развитие ключевых
образовательных
компетенций

10. Курс географии

География – наука с комплексным подходом изучения
природы, общества и характера их взаимодействия.
Налаживает пути коммуникации человечества, развивает
культурологический и гуманистический
потенциал
подрастающего поколения.
Курс географии, как общеразвивающий предмет, в
котором на протяжении всего курса пятилетнего обучения,
прослеживаются межпредметные связи, имеет многие
темы практической направленности, что способствует
социализации ребенка.
Содержание курса географии способствует развитию
мышления, памяти, речи, воспитанию позитивного
мировосприятия и мироотношения личности ребёнка,
формированию его материалистического мировоззрения и
дает богатейший материал для нравственно-духовного,
патриотического и эстетического воспитания.

11. Целеполагание

Цель:
формирование географической картины единого мира,
сохранение природных и общечеловеческих ценностей, норм и правил
международного сотрудничества и цивилизованного общения.
Задачи:
научить учащихся наблюдать (видеть) и слышать, сравнивать и
обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи;
показать взаимозависимость природных явлений, особенности
взаимодействия человека и природы, значимость природоохранных
мероприятий;
развивать речь учащихся, обогащая её лексический запас
природоведческой терминологией,
воображение и абстрактное
мышление;
определять профессиональные ориентиры, путём знакомства с
миром профессий, распространенных в нашем регионе;
корригировать недостатки психофизического развития обучающихся
с интеллектуальными нарушениями, их познавательные возможности
и интересы;
воспитывать у учащихся навыки взаимо- и самоконтроля, умение
планировать работу и доводить начатое дело до завершения;
содействовать
развитию
эмоционально-волевых
(целенаправленность,
терпеливость,
настойчивость,
работоспособность, трудолюбие, самостоятельность) и духовнонравственных качеств личности (патриотические, этнографические,
эстетические, экологические).

12. Принципы обучения

усиление практической направленности изучаемого
материала;
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опору на жизненный опыт ребёнка;
опору на объективные внутренние связи в содержании
изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и
между предметами;
соблюдение в определении объёма изучаемого
материала принципа необходимости и достаточности;
введение
в
содержание
учебной
программы
коррекционных
разделов,
предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, усвоенных
ранее знаний и умений детей, формирование школьнозначимых функций, необходимых для решения учебных
задач.

13. АООП -УМК

Для достижения планируемых результатов освоения АООП всеми
учениками
была
разработана
и
апробирована
система
дифференциации учебного материала по географии, в которой,
учитываются образовательные потребности всех обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
учебники географии для 6-9 классов (авторы Т.М. Лифанова, Е.Н.
Соломина);
географические атласы, которые даны в качестве приложения к
учебникам;
пособия «Знаешь ли ты географию?» (авторы Т.М. Лифанова, Н.Б.
Пшеничная);
рабочие тетради по географии для учащихся 6-9 классов (автор
Т.М. Лифанова).
Разнообразие модифицированных заданий составлено с учетом уровня
обучаемости школьников и применяются на разных этапах изучения
географии (в период проверки знаний, во время закрепления или в
качестве домашнего задания). Несмотря на то, что в коррекционной
школе
содержание
учебного
материала
адаптируется
к
познавательным возможностям обучающихся, преподносимые им
знания сохраняют научный характер. Обучающимся по адаптированной
программе необходимо постоянное повторение.

14. Технологии работы

Современные образовательные технологии делают занятия более
наглядными и интересными, увеличивается дифференциация обучения и
рационально организуется учебная деятельность, происходит подготовка
учащихся к жизни в условиях информационного общества, создаются
условия для самореализации личности, повышается самооценка
учащихся и самоконтроль, повышается мотивация учебной деятельности.
педагогика сотрудничества (командная, групповая работа);
коллективного взаимообучения (организованный диалог, работа в
парах);
технология использования игровых методов: дидактические, ролевые,
деловые игры и др.;
проблемное обучение;
информационно-коммуникативные технологии;
здоровьесберегающие.
Учебный процесс с использованием традиционных форм и методов
работы
(общеобразовательные,
коррекционно-развивающие)
и
современных технологий (мультимедийные и цифровые образовательные
ресурсы) позволяют школьнику с интеллектуальными нарушениями
сформировать
свой
словарный
запас
посредством
изучения
географического материала и научных понятий, адаптироваться в мире
современной страноведческой информации, расширить кругозор.

15. Мотивация-активизация

Нетрадиционный подход в преподавании предмета (интеграция и
инклюзия) направлены на активизацию познавательной деятельности
обучающихся. Использую на уроках методы проблемного обучения
(групповые дискуссии), технологию взаимоконтроля, ИКТ, уроки
«открытия» новых знаний, уроки-рефлексии, уроки развивающего
контроля, уроки-тренинги.
Эмоционально обогащаю урок и учу пользоваться различными
источниками информации:
1. ребусы, головоломки, пазлы, кубики, карточки, … - стимулируют
познавательную активность, развивают интерес к предмету;
2. видеофрагменты по теме урока, ресурсы Интернета способствуют
осознанному усвоению материала, т.к. найти интересный материал к
уроку могут и сами обучающиеся;
3. книги, газеты и журнальные статьи, детские энциклопедии, … работа с текстом формирует навыки чтения и облегчает понимание
прочитанного;
4. географические кроссворды - поиск слов их расшифровка в словаре,
служат мотивацией в познании нового;
5. макеты географических объектов из пластилина развивают моторику,
которая побуждает к разным формам деятельности, в том числе к
мыслительной.

16.

Ручной зоопарк
Музей экологии
Ипподром
Московский зоопарк

17.

Планетарий
Музей анатомии
СмолГУ ЕГФ
Смоленский зоопарк
Океанариум

18. Творчество=Успех

Стратегия современного образования – дать "возможность всем без
исключения учащимся проявить свои таланты и способности".
Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес
состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам
замысел творческой работы, и процесс выполнения, и ее результат - все
требует от личности максимального приложения сил.
Только на уроках географии школьники изучают пространственное
разнообразие жизнедеятельности, вклад людей в развитие мировой
цивилизации. Новые знания формируются на основе предшествующих и
получают развитие от курса к курсу школьной географии.
Если детям с ОВЗ создать ситуацию успеха и педагогическую поддержку,
они с удовольствием будут участвовать в олимпиадах и конкурсах, т.к. это
приносит удовлетворение школьникам, вызывать у них положительные
эмоции, интерес к географии как учебному предмету.
Среди учеников нашей школы много победителей и участников
различного уровня. Главное - дать не только прочные знания, но и
содействовать
всестороннему
развитию
личности,
воспитанию
нравственных качеств школьника.

19.

20.

21. Интернет - ресурсы

Карта:
http://fony-kartinki.ru/_ph/49/2/828651956.jpg
Глобус:
https://img-fotki.yandex.ru/get/6209/66124276.66/0_702d0_c72aea87_orig
Книги:
http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/08-20/12216/2356213.png
Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
Ранько Елена Алексеевна учитель начальных
классов МАОУ лицей №21 г. Иваново