Формування ключових компетентностей учнів на уроках англійської мови в 10 класі

1. Формування ключових компетентностей учнів на уроках англійської мови в 10 класі

2.

Головна мета української системи освіти -створення
умов для розвитку й самореалізації кожної особистості
як громадянина України, формування покоління,
здатного навчатися впродовж життя, створювати й
розвивати цінності громадянського суспільства».

3. Приорітети сучасної освіти

Спрямування на компетентнісну, комунікативну,
діяльнісну, особистісно орієнтовану,
культурологічну парадигми навчання.
Остання забезпечується єдністю предметного,
процесуального та емоційно- ціннісного
компонентів і створюється на ідеях оволодіння
іноземною мовою у контексті міжкультурної
освіти, що передбачає взаємопов’язане
засвоєння мови і культури народу, що нею
спілкується.

4.

Навчання англійської мови у старшій
школі
розвиток здобутих в основній школі вмінь і
навичок в усіх видах мовленнєвої діяльності
розвиток комунікативної компетентності з
іноземних мов
поглибленні культурно-пізнавальних інтересів
учнів
формуванні рис успішного мовця високим
рівнем загальної культури, активною
громадянською позицією
вихованні в учнів поваги до культурних
традицій різних народів.

5.

Завданнями освітньої галузі в старшій школі є:
подальший розвиток мотивації до вивчення мови;
розвиток умінь вільно спілкуватися в різних ситуаціях,
формулювати та відстоювати власну думку, вести дискусію,
оцінювати життєві явища, досягати взаєморозуміння та
взаємодії з іншими людьми;
удосконалення базових лексичних, граматичних,
стилістичних, орфоепічних, правописних умінь і навичок
вироблення вмінь орієнтуватися у різноманітній інформації
іноземною мовою, користуватися сучасними
інформаційними комунікаціями;
удосконалення під час провадження дослідницької
діяльності, навичок самостійної навчальної діяльності,
саморозвитку, самоконтролю, інтелектуальних і творчих
здібностей учнів, їх емоційно-духовної сфери, естетичних
смаків і загальної культури.

6.

Компетентнісний підхід до організації
навчання
• акцентує увагу на результаті освіти, причому результат
розглядається як здатність людини діяти в різних проблемних
ситуаціях;
• підхід, за якого результати освіти визначаються значущими за
межами системи освіти.
Ключові компетентності:
спілкування державною (і рідною у разі відмінності) та
іноземними мовами;
готовність робити усвідомлений і відповідальний вибір;
готовність до самоосвіти та навчання протягом усього життя;
технологічна компетентність;
інформаційна компетентність;

7.

Ключові компетентності
соціальна та громадянська компетентності (готовність до
продуктивної соціальної взаємодії);
комунікативна компетентність;
екологічна грамотність і здорове життя;
ініціативність і підприємливість;
обізнаність та самовираження у сфері культури.

8.

Компетентнісно орієнтоване
навчання
комунікативна діяльність
знання
система навчальних дій
знання у практичній діяльності.

9.

Змістові лінії
«Екологічна безпека та сталий розвиток»,
Громадянська відповідальність»,
«Здоров’я і безпека»,
«Підприємливість та фінансова
грамотність».

10.

Діяльність та вміння із змістових
ліній добираються відповідно до:
комунікативної потреби,
тематики ситуативного спілкування,
віку та рівня підготовленості учнів.

11.

Що ж таке «Екологічна безпека та сталий
розвиток» ?
Це орієнтація учнів на:
• сприймання природи як цілісної системи;
• взаємозв’язок людини й навколишнього середовища
та її залежність від природних ресурсів;
• готовність обговорювати питання, пов’язані із
збереженням навколишнього середовища на рівні
свого регіону, держави та на глобальному рівні;
• уміння презентувати та обґрунтовувати проекти,
спрямовані на збереження довкілля та забезпечення
його сталого розвитку

12.

А «Громадянська відповідальність» ?
Це орієнтація учнів на вміння:
• давати обґрунтовану оцінку особливостям
життєдіяльності в демократичному суспільстві,
презентувати свою роль у його розвитку;
• висловлювати свою громадянську позицію та свої
погляди щодо різноманітних соціальних проблем як у
власній країні, так і у світовому просторі;
дискутувати довкола питань про свою роль і місце у
сучасному мультилінгвальному та полікультурному
середовищі, обґрунтовуючи власні погляди
конкретними прикладами із життя світової спільноти.

13.

Щодо аспекту «Здоров'я і безпеки», то:
Це орієнтація учнів на:
• уміння дискутувати довкола питань здоров’я
людини;
• усвідомлення впливу шкідливих звичок на
здоров’я людини;
• дотримання правил дорожнього руху, правил
поведінки на воді та в інших місцях.

14.

«Підприємливість та фінансова грамотність»:
Це виховання в учнів:
• елементарних економічних вмінь та навичок;
• вміння застосовувати на практиці набуті знання;
• грамотне ведення власного фінансового планування;
• розуміння можливих чинників впливу на економіку;
• орієнтування в якостях, затребуваних на сучасному
ринку праці в Україні та світі;
• прагнення до гідної соціальної та професійної
самореалізації.

15.

Сучасні форми і види роботи на
уроках англійської мови у 10 класі
• інтерактивні методи (кооперативне навчання)
• метод проектів
• методи «змішаного навчання»
• форми оцінювання: самооцінювання та
взаємооцінювання.

16.

Інтерактивне навчання
взаємодія вчителя та учня в процесі спілкування та
навчання
вирішення лінгвістичних та комунікативних завдань.
Інтерактивна діяльність:
організація та розвиток діалогічного мовлення
взаємодія, взаєморозуміння, вирішення проблем.

17.

Риси інтерактивного навчання:
двобічний характер;
спільна діяльність учителя й учнів;
керівництво процесу вчителем;
спеціальна організація та різноманітність форм;
інформаційна прогалина;
цілісність та єдність;
мотивація та зв'язок з реальним життям;
виховання та розвиток особистості учнів одночасно з процесом
засвоєння нових знань.
Організація інтерактивного навчання передбачає використання
дидактичних і рольових ігор, моделювання життєвих ситуацій,
створення проблемних ситуацій

18.

Інтерактивні вправи
«Незакінчені речення», «Мікрофон», «Мозковий
штурм», «Асоціативний кущ»
«Мікрофон», «Ажурна пилка», «Займи позицію»,
«Ситуативне моделювання», «Акваріум»,
«Дискусія», «Мікрофон», Метод «Прес», «Дерево
рішень», «Займи позицію»
«Два – чотири – усі разом»
«Навчаючи – вчуся» Робота в парах та малих групах
Навчальні та рольові ігри

19.

Метод «Прес»
Мета: навчати учнів виробляти й формулювати аргументи,
висловлювати думки з дискусійного питання у виразній і
стислій формі, переконувати інших.
Етапи методу «ПРЕС»:
Висловіть свою думку, поясніть, у чому полягає ваша точка зору (I
think that, to my mind, according my experience, to my opinion);
Поясніть причину появи цієї думки, тобто на чому ґрунтуються
докази (the fact, the point is that);
Наведіть приклади, додаткові аргументи на підтримку вашої
позиції, назвіть факти, які демонструють ваші докази
(for example, for instance);
Узагальніть свою думку (зробіть висновок, починаючи словами: (as
a result, in the upshot, in the end, finally, in the long run, in the final
analysis);

20.

Робота в парах та малих групах, як
елементи кооперативного навчання
Робота в парах
самостійна технологія
підготовчий етап
навчання
до роботи в групах

21.

Робота в малих групах
Як організувати роботу:
›Переконайтеся, що учні володіють знаннями та вміннями, необхідними для
виконання завдання.
›Об'єднайте учнів у групи. (3-5 учнів)
›Повідомте (нагадайте) учням про ролі, які вони повинні розподілити між
собою і виконувати під час групової роботи.
›Будьте уважні до питань внутрішньо-групового керування
›Дайте кожній групі конкретне завдання й інструкцію (правила) щодо
організації групової роботи
›Стежте за часом. Дайте групам досить часу на виконання завдання.
›Запропонуйте групам подати результати роботи.
›Запитайте учнів, чи була проведена робота корисною і чого вони навчилися..

22.

In groups give the definition of the proverb or act out
it. Other groups guess the proverb.
‘To eat is a necessity, but to eat intelligently is an art.’ La
Rochefoucauld
‘The discovery of a new dish does more for human happiness than the
discovery of a new star.’ Jean Anthelme Brillat-Savarin
‘When diet is wrong medicine is of no use.
When diet is correct medicine is of no need.’ Proverb
‘An apple a day keeps the doctor away.’ Proverb
‘You are what you eat.’ Proverb
‘Hunger is the best sauce in the world.’ Cervantes
‘Kissing doesn’t last: cookery does.’ George Meredith
‘Cooking is like love. It should be entered into with abandon or not at
all.’ Harriet Van Horne
‘Fish, to taste right, must swim three times – in water, in butter and in
wine.’ Proverb

23.

Навчальні та рольові ігри,
як прийоми створення на уроці іноземної
мови реальних і уявних ситуацій спілкування.
Види за змістом:
Граматичні ігри;
Лексичні ігри;
Фонетичні ігри;
Орфографічні ігри;
Творчі, рольові та ділові ігри.

24.

Форми рольових ігор:
презентація;
інтерв`ю;
прес – конференція;
круглий стіл;
телеміст;
екскурсія;
казка;
репортаж;
клуб за інтересами.

25.

Основні вимоги до рольових ігор:
Гра повинна стимулювати мотивацію навчання,
викликати в учнів інтерес і бажання добре виконати
завдання.
Рольову гру треба добре підготувати та добре
організувати.
Доброзичлива, творча атмосфера – почуття вдоволення,
зацікавленості;
Оптимальна форма;
Активне розумове спілкування – максимальна
ефективність у засвоєнні матеріалу;

26.

Метод проектів
Мета: формування ключових компетенцій, розвиток
комунікативних та мовних навичок учнів на уроках з
англійської мови у межах тематичного блоку.
Метод проектів забезпечує:
•розвиток пізнавальних навичок учнів
•уміння самостійно конструювати свої знання
•орієнтацію в інформаційному просторі
•розвиток критичного та творчого мислення
•набуття соціального досвіду роботи в групах
•інтегрування знань з різних галузей
•розвиток творчих здібностей особистості

27.

Переваги методу проектів
•відсутність готових і однозначних рішень
•розвиток навичок самоосвіти і самоконтролю
•розвиток навичок групової діяльності
•підвищення рівня інформаційної культури
•створення комфортного середовища навчання
•підвищення мотивації учнів
•розвиток самостійності,ініціативи,творчих
здібностей,здатності до самооцінки
•інтеграція різних предметів

28.

Форми оцінювання (самооцінювання,
взаємооціювання)
Мета:
оцінювати
свою роботу в парах із наступним коментарем учителя;
роботу один одного усно в парах;
свою роботу індивідуально в розмові з учителем про свої досягнення;
свою роботу у вигляді письмових рефлексивних заміток про те, чим і
як добре вони оволоділи з наступним письмовим коментарем учителя;
письмову роботу один одного в парах із виправленнями перед
наступним оцінюванням робіт;
у групі складати список критеріїв оцінювання якості виконання того чи
іншого завдання;
спостерігати й розмірковувати над попереднім власним учінням і
прогресом у досягненні вміння, описаного в де скрип- торі;
регулярно вдаватися до короткого самооцінювання

29.

Лист самооцінювання
›Я оцінюю мою роботу в групі.
›Name..............................................................
›Date.................................................................
›Members of my group....................................
›I listened when other told.
›I proposed my ideas.
›I asked others about their ideas.
›I divided of my equipment.
›I asked my collaborators about help when I need it.
›I helped somebody in my group.
›I told others that I like their ideas.
›I adhered to my order.

30.

Лист самооцінювання учня на уроці
англійської мови
My participation in the lesson ……
My feelings and emotions during the
lesson…….
My difficulties……….
Valuable thoughts for me from the
lesson……

31.

«Колесо англійської мови»

32.

Взаємооцінювання
1. Групова робота.
Were we divided the opinions?
Did we tell each other something pleasant?
Did we help other?
Were all there in a position to take part in work of a
group?
2. Як співпрацювали члени групи.
Imagine that your group has got a very tasty cake for your
good work. Please, divide this cake above the members of
your group according they work.