Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции

1.

Педагогическая деятельность:
сущность, структура, функции
1. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА И
ПРЕПОДАВАНИЕ. ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3. МАСТЕРСТВО, НОВАТОРСТВО И
ТВОРЧЕСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
4. ИМИДЖ ПЕДАГОГА.

2.

1. Сущность и структура педагогической деятельности.
Деятельность - активное взаимодействие
человека с окружающей действительностью, в
ходе которого он выступает как субъект,
целенаправленное воздействующий на объект и
удовлетворяющий таким образом свои
потребности.
Основные виды человеческой деятельности:
игра,
учение,
труд,
общение

3.

1. Сущность и структура педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность - особый вид
социальной деятельности, направленной на
передачу от старших поколений младшим
накопленных человечеством культуры и опыта,
создание условий для их личностного развития и
подготовку к выполнению определенных социальных
ролей в обществе.
Профессиональную деятельность осуществляют
педагоги, общепедагогическую - родители,
общественные организации, руководители
предприятий и учреждений, производственные и
другие группы, средства массовой информации,
каждый человек отношению к самому себе,
занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

4.

1. Сущность и структура педагогической деятельности.
Структурные компоненты педагогической
деятельности
Субъекты - педагоги, родители, группа
(коллектив) учащихся.
Объект — тот, кого воспитывают, формируют как
личность.
Потребности подталкивают субъектов
педагогической деятельности к определению цели и
формированию мотивов педагогической
деятельности.
Цель (приобщение человека к ценностям
культуры, формирование разносторонне развитой
гармоничной личности) определяет содержание
деятельности (что делать?), мотив — ее причину
(почему или для чего делать?).

5.

К средствам относятся содержание
педагогического процесса, всевозможные
носители информации (литература, пресса,
технические средства) и др.
Педагогическое действие (состоит из
операций, операции — из приемов и процедур)единство целей и содержания, имеет
подготовительную и исполнительную фазу и
направлено на достижение результата и
получение продукта.

6.

1. Сущность и структура педагогической деятельности.
Результат — это реально достигнутый итог
педагогической деятельности (новообразования в
развитии личности: физическое здоровье индивида,
его знания, умения, навыки, черты характера.
Например, воспитанность.)
Оценка продукта (результата) педагогической
деятельности — это сравнение качества полученного
результата (продукта) с целью педагогической
деятельности и соответствующая его оценка.
Корректирующие педагогические действия
необходимы тогда, когда полученный результат
(продукт) деятельности расходится (не совпадает) с
изначально поставленной целью.

7.

1. Сущность и структура педагогической деятельности.
Особенности педагогической деятельности
Объект (субъект)пед. деятельности – индивид
(ребёнок, подросток), группа, коллектив – активен.
Объект пед. деятельности пластичен, т.е. поддаётся
влиянию субъекта, он воспитуем. Процесс развития
индивида полностью никогда не завершается.
Пед. деятельность и процесс оказываются
динамичными факторами.
Многофакторность влияния на индивида нередко
приводит к тому, что результат пед. деятельности
значительно расходится с намеченной целью.

8.

1. Сущность и структура педагогической деятельности.
Предмет и результат пед. деятельности представляют
собой не вещественный, а идеальный продукт, который
напрямую не всегда наблюдаем. Его качество и уровень
часто определяется косвенно, а не путём прямого
измерения.
Пед. деятельность – это деятельность преемственноперспективная. Опираясь на предыдущий опыт, субъект
организует её; при этом ориентируется на будущее, на
перспективу, прогнозирует это будущее.
Пед. деятельность имеет поисково- творческий
характер. Такая особенность вызвана несколькими
причинами: активностью объекта деятельности,
многофакторностью влияний на объект, постоянной
переменчивостью условий и обстоятельств, в которых
оказывается педагог в своей проф. работе.

9.

1. Сущность и структура педагогической деятельности.
Н.В.Кузьмина выделяет в структуре педагогической
деятельности три взаимосвязанных компонента
Конструктивная деятельность
конструктивно-содержательная (отбор и композиция
учебного материала, планирование и построение
педагогического процесса),
конструктивно-оперативная (планирование своих
действий и действий учащихся)
конструктивно-материальная (проектирование учебноматериальной базы педагогического процесса).
Организаторская деятельность предполагает
выполнение системы действий, направленных на
включение учащихся в различные виды деятельности,
создание коллектива и организацию совместной
деятельности.

10.

1. Сущность и структура педагогической деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена
на установление педагогически
целесообразных отношений педагога с
воспитанниками, другими педагогами школы,
представителями общественности, родителями.

11.

2. Воспитательная работа и преподавание. Педагог как субъект педагогической
деятельности.
Воспитательная работа — это педагогическая
деятельность, направленная на организацию
воспитательной среды и управление
разнообразными видами деятельности
воспитанников с целью решения задач
гармоничного развития личности.
Преподавание — это вид воспитательной
деятельности, направленный на управление
преимущественно познавательной деятельностью
школьников.
Целостный педагогический процесс в его
содержательном аспекте — это процесс, в котором
воедино слиты "воспитывающее обучение" и
"обучающее воспитание"(А.Дистервег).

12.

2. Воспитательная работа и преподавание
преподавание
Воспитательная работа
1. Осуществляется в рамках
разных организационных
форм. Имеет жесткие
временные ограничения,
строго определенную цель и
варианты способов ее
достижения
Осуществляется в рамках разных
2. Важнейшим критерием
эффективности преподавания
является достижение учебных целей и
задач
Важнейшим критерием
эффективности воспитания
являются позитивные изменения в
сознании воспитанников,
проявляющиеся в эмоциях, чувствах, поведении и деятельности
организационных форм. Имеет
цели, недостижимые в ограниченные промежутки времени.
Предусматривается лишь
последовательное решение
конкретных задач воспитания,
ориентированных на общие цели

13.

2 Воспитательная работа и преподавание
3. Содержание и логика
обучения могут быть четко
представлены в программах
обучения.
4. Результаты учения почти
однозначно определяются
преподаванием
3. В воспитательной работе
приемлемо планирование лишь в
самых общих чертах.
4. Результаты воспитательной
деятельности имеют вероятностный
характер.

14.

2. Воспитательная работа и преподавание
5. Преподавание имеет
дискретный характер, не
предполагает обычно
взаимодействия с учащимися в
подготовительный период.
5. Воспитательная работа даже при
6. Критерий эффективности
деятельности учащихся — уровень
усвоения знаний и умений,
овладения способами решения
учебно- познавательных и
практических задач,
интенсивность продвижения в
развитии. Результаты учения
легко могут быть зафиксированы в
качественно-количественных
показателях.
отсутствии непосредственного
взаимодействия с воспитанниками
может оказывать опосредованное
влияние на них. Подготовительная
часть в воспитательной работе
нередко более значима и
продолжительна, чем основная часть.
6. Сложно выделить и соотнести
результаты деятельности воспитателя
с выработанными критериями
воспитанности. Результаты трудно
предвидеть, и они отсрочены во
времени. Невозможно своевременно
установить обратную связь.

15.

2. Воспитательная работа и преподавание
Педагог является основным субъектом профессиональной
педагогической деятельности. Это выражается в его
социальной и профессиональной позиции.
Позиция педагога —-это система интеллектуальных,
волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру,
педагогической действительности и педагогической
деятельности. Социальная позиция педагога формируется
на основе его мировоззрения (взглядов, убеждений,
ценностных ориентаций и т. п.).
Социальная позиция педагога во многом определяет его
профессиональную позицию. На выбор профессиональной
позиции педагога влияют его профессиональные установки,
индивидуально-типологические особенности личности,
темперамент и характер, а также многие другие факторы.

16.

2. Педагог как субъект педагогической деятельности.
Ролевые педагогические позиции (по Л. Б. Ительсону):
информатор (сообщение норм, требований, взглядов и т. д.);
друг (стремится проникнуть в душу ребенка);
диктатор (насильственно внедряет нормы и ценности в
сознание воспитанников);
советчик (использует уговоры, убеждения);
проситель (упрашивает, порой льстит, опускается до
самоунижения);
вдохновитель (стремится увлечь воспитанника чем-либо).
Каждая из этих позиций может давать и положительный, и
отрицательный результат (несправедливость, произвол,
подыгрывание ребенку, превращение его в кумира или
диктатора, подкуп, неуважение, подавление инициативы и т. п.)
в зависимости от личности педагога.

17.

3. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности.
Мастерство учителя — это синтез
личностно-деловых качеств и свойств
личности, определяющий высокую
эффективность педагогического процесса.
Пед. мастерство – синтез развитого псих.–
пед. мышления, системы пед. знаний, умений и
эмоционально-волевых средств
выразительности, которые в сочетании с
высокоразвитыми качествами личности
педагога позволяют ему успешно решать
учебно-воспитательные задачи.

18.

3. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности.
Компоненты педагогического мастерства
Психолого-пед. мышление педагога-мастера
характеризуется самостоятельностью, гибкостью и быстротой,
опирается на развитую пед. наблюдательность и творческое
воображение, являющиеся основой предвидения, без которого
невозможно пед. творчество.
Педагогический оптимизм – это вера в свои силы и
способности и возможности обучающихся достичь высоких
учебных и проф. результатов.
Педагогическая техника - это совокупность умений и
навыков, которая необходима для эффективного применения
системы методов педагогического воздействия на отдельных
учащихся и коллектив (развитие речи, мимическая и
пантомимической выразительность, управление психическим
состоянием, поддержание эмоционально-творческого
напряжения, актерско-режиссерские умения).

19.

20.

21.

22.

3. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности.
Многие ученые считают, что педагогическое
мастерство - это сплав интуиции и знаний, подлинно
научного, авторитетного руководства, способного
преодолевать педагогические трудности, дара
чувствовать состояние детской души, тонкого и
бережного прикосновения к личности ребенка,
внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и
творческой дерзости, способности к научному анализу
и фантазии, воображению. Педагогическое мастерство
складывается из специальных знаний, а также умений,
навыков и привычек, в которых реализуется
совершенное владение основными приемами того или
иного вида деятельности.

23.

Педагогическое новаторство (как и
педагогическое творчество) — это поисковая
деятельность, реализующая законы творческого
мышления в предметной сфере учебновоспитательного процесса.

24.

25.

Категории преподавателей по их отношению
к инновациям
новаторы — первыми воспринимают новое, считают,
что новое хорошо уже потому, что оно новое;
реализаторы — следуют за новаторами, первыми
осуществляют практическую (экспериментальную)
проверку ценности инноваций в конкретной среде;
предварительное большинство — осуществляют
новшество после восприятия его большей частью
коллег;
позднее большинство — сомневающиеся, отдают
старому большее предпочтение:
колеблющиеся — принимают инновации в числе
последних, крепко связаны со старыми традициями,
консервативны в вопросах нововведений.

26.

Основные показатели инновационной
деятельности
1. Результативность - получение высоких количественных и качественных результатов в
обращении и обучении. (Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова) .
2. Прочность - имение не временных, а длительно успешных и крепких
результатов (Ю. К. Бабанский) .
3. Оптимальность - соответствие методов, средств и форм в работе учителя (М.
Н. Скаткин) , правильная затрата своевременных, сильных средств (Ю. К.
Бабанский) .
4. Комплексность - указание на совершенное развитие личности. Достижение
«Вспомогательных результатов» (В. В. Сериков) , обеспечение единства
процесса образования, обучения и развития личности (Э. И. Моносзон) .
5. Широта возможностей - «использование в разных комбинациях
малочисленных методов» (В. В. Сериков) , «Соответственное воздействие» (Ю.
К. Бабанский) .
6. Практичность - разрешение задачи путем соотношения противоречивости
современной школы с новыми задачами обучения и образования (Э. И.
Моносзон) .

27.

7. Проективность - учитывание «тенденций, социального
развития, требований жизни, социальных заказов» (М. Н.
Скаткин) .
8. Системность - имение в работе логики «собирающей все
эффекты» (Я. С. Турбовский) .
9. Научность - обоснованность и доказанность всех выводов,
«превращения в точную учебно-воспитательную практику
общих педагогичаских идей» (Э. И. Моносзон) .
10. Использование – не связанность педагогической инновации
с субъективными факторами «соответствие новизны с
реальными учебными возможностями учащихся и
возможностями основной массы учителей» (Ю. К. Бабанский) .

28.

4. Имидж педагога.
Имидж - образ, система внешних характеристик
человека, которая создает или подчеркивает
неповторимое своеобразие личности, отражает
индивидуальность, являясь ее внешней, обращенной
на других людей, стороной.
Имидж педагога - эмоционально окрашенный
стереотип восприятия образа учителя в сознании
воспитанников, коллег, социального окружения, в
массовом сознании. При формировании имиджа
учителя реальные качества тесно переплетаются с
теми, которые приписываются ему окружающими.

29.

4/ Имидж педагога.

30.

4. Имидж педагога.

31.

32.

33.

34.

35.

4. Имидж педагога.
Кто же создает имидж?
1. Сам человек, который продумывает, какой гранью
повернуться к окружающим, какие сведения о себе
представить.
2. Имиджмейкеры - профессионалы, занимающиеся
созданием имиджа для известных лиц: политиков,
государственных деятелей, артистов и т.п.
3. Средства массовой информации –
печать, радио, телевидении.
4. Окружающие люди - друзья, родные,
сотрудники.

36.

4. Имидж педагога.
Основные составляющие имиджа: внешний облик;
использование вербальных и невербальных средств общения;
внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее "Я".
Деятельность выступает как бы гранью перехода личностного
внутреннего во внешнее - продуктивное.
Внутренний образ - это культура учителя, непосредственность
и свобода, обаяние, эмоциональность, изящество, ассоциативное
видение, неожиданные яркие ходы в сценарии урока, внутренний
настрой на творчество, самообладание в условиях публичности и
многие другие составляющие.
Внешний образ - это техника игры и игровая подача, особые
формы выражения своего отношения к материалу, передача
своего эмоционального отношения к действительности, владение
умением самопрезентации, выведение учеников на игровой
уровень, умелая режиссура всего хода урока.

37.

4. Имидж педагога
Выделяют имидж положительный и имидж
отрицательный. По соотношению личностной и
профессиональной составляющих - имидж личностный
и имидж профессиональный. В научной литературе по
политической имиджелогии (А.Ю. Панасюк, Г.Г.
Почепцов, В.М. Шепель и др.) выделяются следующие
составляющие имиджа или их классификация:
средовый имидж, габитарный имидж,
овеществленный имидж,
вербальный имидж,
кинетический имидж.

38.

4. Имидж педагога
1.
2.
3.
4.
5.
Средовый имидж - характеристика человека по
искусственной среде его обитания - по его кабинету,
жилищу, автомобилю и т.д.
Габитарный имидж - это характеристика человека по
его собственной внешности - по костюму, макияжу,
прическе и т.д.
Овеществленный имидж - ваша визитка, написанная
вами статья, которую напечатали в журнале, ваш
автограф, книга, которую вы презентовали, что-то
сделанное лично вами (например, пирожки, которые
вы испекли).
Вербальный имидж - интонации, тембр, дикция,
яркость, эмоциональность, смысл сказанного,
логичнось и аргументированность речи.
Кинетический имидж - осанка, движения, походка,
жесты, мимика.

39.

4. Имидж педагога
Личный имидж является важной составляющей для
роста карьеры:
имидж влияет на тех, кто принимает решения в
вопросах профессионального роста;
мы верим тому, что видим;
мы все занятые люди и часто принимаем
решения на основе первого впечатления;
мы все действуем, осознаем это или нет,
как послы своей профессии или организации;
хорошо выглядеть и уверенно себя чувствовать - это
хорошо для вас.

40.

4. Имидж педагога
Частью успешного имиджа являются:
высокая самооценка, уверенность в себе;
вера в доброжелательность Вселенной и вера в
доброго человека;
социальная и личная ответственность ("я - причина
всего положительного и отрицательного в моей
жизни");
желание меняться и умение рисковать при здоровом
чувстве самосохранения.
измените свою жизненную установку (если она не
способствует успеху), измените свой имидж - и вас
ждет успех!