Модульная единица

1. Модульная единица 3 Использование современных педагогических технологий в практике оценивания результатов освоения основной

образовательной
программы основного общего
образования по русскому языку в
образовательных учреждениях с
использованием УМК «Русский язык»
Л.М. Рыбченковой, О.М.
Александровой, О.В. Загоровской и
др. (5-9 классы)

2.

1. Лекция.
Система организационнопедагогических условий
формирования навыков самооценки
и самоконтроля. Портфолио как
инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных
достижений учащихся по предмету

3.

•Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с ФГОС
нового поколения представляет собой сочетание разных
видов оценивания, методов и форм проверки уровня
достижений.
•Она должна стать неотъемлемой частью системы
образования, не только отражающей результат, но и
влияющей на сам процесс достижения результатов
освоения образовательной программы.
•Требуется создание системы организационнопедагогических условий формирования современной
системы оценивания, в которую входит не только
оценка ученика учителем, но и самооценка учащегося и
взаимооценка учеников в коллективе.

4. Лист самооценки ученика 1

Цель использования. Работая с этим листом, учитель может
определить направление развития и пути работы над возникшими
у ребенка проблемами.
Процедура и материал. Лист самооценки заполняется в начале
изучения темы и в конце.
Класс _________
Фамилия, имя __________________________
Предмет ________________________
Тема _______________________
Что нового узнал? _________________________________
Чему новому научился? ________________________________
Чему хотел научиться, но не получилось? ___________________
Почему не получилось? _______________________
Какие проблемы возникли при работе над темой? ____________
Пути решения проблем. _____________________

5. Лист самооценки ученика 2

Критерии
Выполнял задание
полностью
самостоятельно
При выполнении
задания обращался к
предметным
информационным
источникам (словарь,
справочник,
энциклопедия и пр.)
При выполнении
задания
обращался к
учебнику
Выполнял задание с
помощью учителя/
товарищей/родителей
Задание____
дата_______
Задание____
дата_______
Задание____
дата_______
Задание____
дата_______

6. Оценочный лист работы в группе/паре (набор критериев зависит от характера работы)

Критерии
Оценка группы Оценка класса
Оценка учителя
Группа выполнила задание/дала
ответ на вопрос
Приведены необходимые
доказательства/примеры
Материал представлен в
логической последовательности
Речь выступающего соответствует
требованиям, предъявляемым такому
типу высказываниям
Выступление сопровождается
иллюстративным/мультимедийным
материалом
Другие критерии/общий балл

7.

Шкала оценивания в баллах (или
«+»/«-»)по каждому критерию:
- в полной мере - 3 балла
- в основном – 2 балла
- частично – 1 балл
- нет – 0 баллов

8. Оценочный лист работы членов группы/пары (набор критериев зависит от характера работы)

Критерии
Участвовал в
обсуждении
Предлагал варианты
решения/действий/ра
боты
Выслушивал слова
других членов группы не
перебивая
Высказывал свои
мысли спокойно,
связно, без «речевой
агрессии»
Другие
критерии/общий
балл
Самооценка
Оценка
Оценка
Оценка
группы
класса
учителя

9. Методика «Диагностика самоконтроля»

Цель методики: отслеживание развития навыков
самоконтроля учащихся.
Процедура. Проводится в начале каждой четверти.
Методика эта трудоемка, так как используется
индивидуально.
Используемый материал: карточки с заданиями типа:
задача на содержание одного из учебных предметов;
текст с грамматическими или орфографическими ошибками
на изученное правило;
математическая задача с неправильным решением.

10. Инструкция: ученику предлагается ответить на вопросы и выполнить задание.

1. Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли
выполнил задание (решил задачу, составил план)?
Если бывают, что ты в этом случае делаешь?
Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее
задание?
Если проверяешь, то как ты это делаешь?
2. Реши задачу/выполни упражнение.
(Ученик выполняет задание учителя.)
Как ты думаешь, правильно ли ты решил задачу/выполнил
упражнение?
Почему ты так думаешь?
Анализ выполненного задания.

11.

Учитель протоколирует ответы ученика на
вопросы беседы и проверяет выполненное
задание.
Форма отчета.
Протоколы собеседования с каждым учеником и
общий качественный и количественный
анализ результатов исследования (сколько
учащихся контролируют свои действия,
сколько делают это иногда, сколько вообще
этого не делают).

12. «Карта успешности ученика»

Процедура. Ребенку предлагается следующая анкета:
1. В каком из перечисленных видов деятельности/форм работы по предмету ты чувствуешь
себя наиболее успешным?
- выполнение домашнего задания
- написание сочинения/изложения/диктанта и др.
- устный ответ на уроке/сообщение/доклад и пр.
- разные виды анализа текста/реферирование и пр.
- исследование
- проект
-другие виды
2. Кто заметил твой успех?
друг
- учитель
одноклассники
родные
- кто-то еще.
3. Считаешь ли ты себя успешным человеком?
- да
- скорее, да
- иногда
- нет
4. Вспомни и опиши несколькими предложениями свой самый большой успех (по предмету).

13.

Портфолио как инструмент оценки
динамики индивидуальных
образовательных достижений
учащихся по предмету

14.

Существенным преимуществом
портфолио по сравнению с другими видами
оценивания является то, что предметом оценки
и последующего совершенствования становятся
не только предметные достижения
обучающегося, но и метапредметные и
личностные результаты.
Портфолио (портфель достижений) в
соответствии с требованиями ФГОС является
системой, объединяющей возможности
накопительной (итоговой) оценки, методов
портфолио-работы и методов формирующего
оценивания как основы новой системы обратной
связи между учителем и учеником.

15. Портфель достижений позволяет

поддерживать высокую учебную мотивацию
обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в
том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели,
планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.

16. Портфолио (портфель достижений) понимают как:

1) сборник материалов, самостоятельно отобранных
учащимися для демонстрации своих достижений, прогресса,
индивидуальности, который является основой для
дополнительной системы оценивания;
2) процесс и мероприятия, построенные вокруг сбора работ
и формирования самого сборника, которые обычно
называют портфолио-работой;
3) новую систему обратной связи во взаимодействии
учителя и ученика, вовлекающую последнего в процессы
самоанализа и самооценки и в итоге направляющую на
улучшение учебы.

17. Портфолио как портфель

Выборки детских работ
2. Систематизированные материалы
наблюдений (официальные документы,
подтверждающие достижения учащегося,
оценочные листы, материалы и листы
наблюдений, отзывы, рецензии и т.п.)
3. Материалы, характеризующие достижения
обучающихся в рамках внеучебной (школьной
и внешкольной) и досуговой деятельности
1.

18. Портфолио-работа

систематическая работа с портфолио, его анализ и
обсуждение позволяют формировать у учащихся
регулятивные и коммуникативные навыки, навыки
самооценки, самоконтроля и планирования
(метапредметные результаты);
- когда школьник обсуждает, проектирует и понимает
структуру своего портфолио, он размышляет о целях своего
обучения, а значит, он лучше понимает мотивы своего
обучения – повышается уровень осознанности учеником
своей образовательной деятельности;
- постоянная саморефлексия своей деятельности
способствует формированию внутреннего учебного плана;
- работа с портфолио позволяет учащемуся выстроить
определенную систему самооценки, самостоятельно
соотнести себя с успехами своих сверстников и
требованиями ФГОС.

19. Анализ, интерпретация и оценка

«зачет/незачет» (удовлетворительно/неудовлетворительно,
что отражает освоение опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках задач,
построенных на опорном учебном материале; достижение
базовых результатов, необходимых для продолжения
образования);
- «хорошо», «отлично» - оценки, говорящие об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, кругозоре.
Возможно использование пятибалльной системы, но с
переосмыслением качества отметки: «3» «удовлетворительно», что свидетельствует об успехе
учащегося, об освоении опорной системы знаний и учебных
действий, необходимых для дальнейшей учебы (равно
«зачет»).

20.

Можно рассматривать портфолио по
предмету ученика каждого класса как
определенный этап создания
портфолио выпускника средней
школы. В этом случае мы будем
выделять шесть этапов – 5, 6, 7, 8, 9
класс и итоговый портфолио
выпускника (лучшие работы, высшие
достижения за пять лет, показывающие
закономерность дальнейшего
профильного образования).

21. Пример 1. Рубрика «Из истории языка»

Прочитайте информацию о переходе слов из одной части речи в другую:
В современном русском языке переходят в существительные только
полные прилагательные. В древнерусском языке имел место и переход
кратких форм: рукав, княжна, добро, зло, войско. Теперь эти слова
совсем обособились от прилагательных. (А. Гвоздев)
Разделитесь на группы (пары), чтобы выполнить следующее задание.
Внимательно читайте текст, вставляя подходящие по смыслу слова на
месте пропусков.
Можно выделить большие тематические группы существительных, которые
произошли от прилагательных. К ним относятся многие слова, которые
служат названиями помещений в квартире или жилом доме: гостиная…,
Бывшие прилагательные – это и названия предприятий торговли и
общественного питания, которые есть в каждом городе:
булочная…кондитерская…, Названия многих политических объединений,
сторонников того или иного общественно-политического направления – это
также нередко субстантивированные прилагательные: левые…, Названия
некоторых пород собак, кошек: борзая, сибирская…

22.

Поделитесь своими результатами с другими группами.
Дайте оценку своей работе, назовите лучшую группу.
Для того чтобы работа в группах была продуктивной,
советуем обратиться к материалам рубрики «Советы
помощника» (параграф 43, учебник для 6 класса, часть
2):
Чтобы обсуждение результатов работы было
успешным:1) определите ведущего; 2) не перебивайте
говорящего; 3) излагайте свою точку зрения кратко,
доказательно, последовательно; 4) будьте
доброжелательны друг к другу.

23.

Помещения
в доме
Предприятия
торговли и
общественног
Политические
объединения
Породы собак,
кошек
(партии)
о питания
Гостиная
ванная
Гардеробн
ая
Буфетная
Бильярдна
я
Столовая
душевая
Булочная
Кондитерска
я
Мороженое
закусочная
шашлычная
чебуречнаяп
ельменная
Левые
Правые
Красные
оранжевые
Борзая
Сибирская
Гончая
Сиамская
Британска
я
московская
сторожева
я

24. Пример 2. Рубрика «Из истории языка» (учебник для 6 класса, часть 2, параграф 42)

Прочитайте информацию о цветовых прилагательных:
В древнерусском языке оттенки цветовых названий
определялись главным образом посредством указания на
сходство с цветом какого-нибудь предмета.
Например: жаркий (от жар — горящие угли), крапивный (т. е.
зелёного отлива), маковый (словно маков цвет).
Поэтому в группе цветовых прилагательных рядом со
словами, теперь уже представляющимися
непосредственным обозначением цвета (белый, серый,
жёлтый и др.), выделяется ряд прилагательных более
позднего происхождения, выражающих понятие цвета через
отношение к предмету (шоколадный, янтарный, сиреневый и
др.).
(По В. Виноградову)

25.

Самое простое задание, которое можно
предложить – привести похожие
примеры самостоятельно.
Идея для проекта для будущих
дизайнеров интерьера и дизайнеров
модной одежды: подобрать коллекцию
самых современных цветов и их оттенков
для создания интерьера школьного
кабинета русского языка, интерьера
детской комнаты в своём доме, с целью
разработки модной линейки одежды для
подростков.

26. Идея для проекта. Работаем в группах:

Посмотрите мультфильм «Нобелевский сезон» из серии
«Смешарики».
1) Выпишите прилагательные, использованные в речи героями
фильма.
2) Определите разряды, к которым они принадлежат.
3) Есть ли в речи героев краткие формы прилагательных? назовите
их.
4) Есть ли прилагательные, использованные в степени сравнения?
5) В речи героев мультфильма присутствуют термины. К какому стилю
вы отнесли бы прослушанный текст?
6) Один из главных героев задаёт вопрос: «Зачем нужна Вселенная, в
которой нет чуда?»
Порассуждайте на эту тему в своих группах. В ответе постарайтесь
использовать столько прилагательных, сколько это возможно.
Поделитесь полученным результатом с партнёрами по работе из
других групп.
Оцените их результат. Что вы думаете о результатах вашей
работы?

27.

Практическая работа. Этапы
формирования портфолио на основе УМК
«Русский язык» Л.М. Рыбченковой,
О.М. Александровой, О.В. Загоровской и др.
(5-9 классы) Анализ и оценивание
портфолио.
Форма организации работы: групповая
Групповая работа слушателей (5 групп) по анализу
всех компонентов УМК «Русский язык»
Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В.
Загоровской и др. (5-9 классы) и создание в каждой
группе плана портфолио для 5-ти,6-ти,7-ми,8-ми или
9-тиклассника и критериев его анализа и
оценивания. Представление результатов групповой
работы.

28. Возможный план организации работы в группах:

Какова цель создания портфолио достижений по
русскому языку в данном классе? (определение зачем делать; каковы предметные, личностные,
метапредметные результаты)
Каковы должны быть разделы портфолио?
(определение – что включать; разделы содержания)
Примеры материалов для каждого раздела
портфолио на основе УМК «Русский язык»
Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В.
Загоровской и др. (5-9 классы).
Критерии анализа и оценивания потфолио.
План работы с портфолио в течение учебного года.

29. Результат

План портфолио учащихся 5, 6, 7, 8, 9
классов (соответственно в каждой группе)
с примерами материалов, критерии
анализа и оценивания портфолио,
план работы с портфолио в течение
учебного года.