Инновационные педагогические технологии в современном образовательном процессе

1.

Инновационные педагогические
технологии
в современном образовательном
процессе
Лектор: Безручкина Ольга Васильевна, педагогпсихолог ГАОУ КО «ЦДиК детей и подростков».

2.

План лекции
1. Педагогические инновации, их сущность. Основные направления
педагогических инноваций, обусловленные введением ФГОС.
Педагогические технологии.
2. Технология педагогического общения. Виды педагогических
технологий (по Н.Е. Щурковой):
- технология педагогического общения;
- технология педагогического разрешения конфликта.
- технология педагогической оценки;
- технология педагогического требования.
3. Профессионально-важные показатели личностной готовности
педагога к профессиональной деятельности в соответствии с
требованиями, выдвинутыми ФГОС.

3.

Сайты
• Журнал «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/
• Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru/

4.

Педагогическая инновация это нововведение в области педагогики,
целенаправленное прогрессивное
изменение, вносящее в образовательную
среду стабильные элементы(новшества),
улучшающие характеристики, как
отдельных ее компонентов, так и самой
образовательной системы в целом.

5.

Основные направления педагогических инноваций,
обусловленные введением ФГОС
• Новые целевые ориентиры
• Технологичность деятельности
• Системно-деятельностный подход в обучении.
• Организация контрольно-оценочной деятельности
• Организация внеурочной деятельности

6.

Педагогическая технология – это
прикладная педагогическая дисциплина,
обеспечивающая реальное взаимодействие
педагога с детьми как решающий фактор
взаимодействия детей с окружающим миром,
посредством тонкого психологически
оправданного «прикосновения к личности»,
искусством которого владеет педагог.

7.

Виды педагогических технологий
(по Н.Е. Щурковой):
•технология педагогического общения;
•технология педагогической оценки;
•технология педагогического требования;
•технология педагогического создания и
разрешения конфликта.

8.

Социально-психологический
климат
социально-психологическое поле проживаемых
динамических
отношений,
относительно
устойчивых для данной группы, определяющих
самочувствие каждого члена группы, а значит,
личностное развитие каждого.

9.

Приемы педагогического воздействия по созданию
субъективного проживания личностного успеха
деятельности ребенка
• «снятие страха» («Ничего страшного, если не получится,
мы тогда...»);
• «авансирование» («У тебя, конечно, получится, ведь
ты...»);
• «скрытая инструкция» («Ты же помнишь, что...» или «Тут
главное — чтобы...»);
• «персональная исключительность» («Именно у тебя
должно получится, так как...»);
• «высокая мотивация» («Нам это так нужно...» или «Для
тебя ведь это так важно...»);
• «педагогическое внушение» («Начинай же!» или
«Приступай!»...)

10.

Конфликт — противоречие двух
субъектов, выявившееся в силу стечения
обстоятельств и выраженное в виде
инцидента (столкновения) вокруг одного и
того же предмета интересов (объекта
интересов).

11.

Стадии развития конфликта
1.Предполагающая стадия
2.Стадия зарождения конфликта
3.Стадия созревания конфликта
4. Стадия осознания конфликта

12.

Объективное содержание конфликтной
ситуации.
• Участники конфликта
• Предмет конфликта
• Объект конфликта
• Микро- и макросреда.

13.

Специфика
урегулирования педагогических
конфликтов
• Определение проблемы,
• Анализ проблемы,
• Действия по ее разрешению
• Оценка результата.

14.

Алгоритм анализа конфликтной
ситуации
1. Описание ситуации, ее участники.
2. Природа и суть ситуации.
3. Поведение одной стороны.
4. Поведение другой стороны.
5. Момент, позволявший предупредить перерастание проблемы в
конфликт.
6. Что помешало этому (эмоциональное состояние, присутствие
свидетелей, растерянность, неожиданность, другое).
7. Каким был выход из конфликта.
8. Какие приемы взаимодействия с конфликтующими я мог
использовать; как я их использовал.

15.

Решение конфликтных педагогических
ситуаций
Определение мотивов поведения учащихся
Оценка конструктивности действия учителя
Выбор способов взаимодействия учителя и ученика
Полученный результат
и предполагаемое последействие

16.

Педагогическое
требование
—
это
делегированное обществом и культурой полномочие,
предоставленное педагогу во имя введения детей в контекст
современной культуры и оснащения детей необходимым
жизненным опытом и способностью сознательно
выстраивать свое поведение в согласии с достижениями
общечеловеческой культуры.

17.

Правила предъявления
педагогического требования
• Первое. Требование должно быть доведено до логического
конца.
• Второе. Требование должно иметь позитивный характер.
• Третье. Требование должно сопровождаться инструкцией,
облегчающей выполнение социальной нормы действий или
поведения.
• Четвертое. Требование должно быть доступным,
соответствовать уровню развития детей.
• Пятое. Форма предъявления требования предполагает
переакцентирование внимания детей с общего требования на
детали его выполнения.

18.

Педагог — это субъект профессиональной
педагогической деятельности, свободно избравший
сферу профессионального воспитания детей,
осуществляющий воспитательный процесс во имя
счастья детей, осознающий высокое социальноисторическое значение своего профессионального труда,
постоянно совершенствующий свое профессиональное
мастерство в контексте развивающейся культуры и
осмысленно реализующий в процессе воспитания и
практике жизни гуманистическую позицию.

19.

Профессионально-важные показатели личностной
готовности педагога к профессиональной деятельности в
соответствии с требованиями, выдвинутыми ФГОС.
• Профессиональная компетентность
• Способности
• Личностные качества
• Профессиональное самосознание

20.

Благодарю Вас за внимание!