Конференция. Мастер-класс

1.

Мастер-класс
20.03.2015
Назаренко С.Е.
Дубик А.С.

2.

Введение.
Проверка и оценка, т.е. контроль усвоения содержания
образования, достигнутого студентами, является
неотъемлемой составной частью процесса обучения
и формирования профессиональных компетенций.
Наиболее объективным из имеющихся на сегодняшний
день средством контроля являются тестовые задания.

3.

Популярность тестовых заданий как средства
контроля результатов обучения резко возросла.
Масштабы применения тестов увеличиваются
лавинообразно.
Это обусловлено рядом причин:
- увеличение внимания к результатам обучения
как показатель его качества в связи с идеями
стандартизации образования;
- широкое внедрение в учебный процесс компьютерной
техники и возможность автоматизированной
обработки результатов выполнения контрольной работы;
- точный подсчет числа верно ( неверно ) выполненных ответов,
а значит высокая степень объективности выставляемых отметок.
Дополнительный интерес к тестовому контролю в последние
годы связан с попытками организации аттестации
студентов в режиме « on-line » .
.

4.

Однако современное состояние проблемы
тестового
контроля
в
последние
годы
характеризуется
резким
разрывом
между
теорией и практикой.
Имеется огромное количество разнообразных
тестовых материалов, при том, что основы
теории тестирования находятся в стадии
разработки.
Это, безусловно, сказывается на качестве
тестовых материалов.

5.

«Педагогический тестмножество заданий
специфической формы,
позволяющие объективно
измерять уровень
подготовленности испытуемого
по определенной области
знаний».

6.

Тестовые задания, формирующие тест,
характеризуются определенными
статистическими показателями.
Отбором заданий и компоновкой теста
занимается специальная дисциплина«Теория моделирования и
параметризации педагогических тестов»
(ТМПТ). Таким образом, педагогический
тест - «Штучный товар» и для его
создания необходимы не только
грамотные преподавателипредметники, но и специалисты по
ТМПТ.

7.

Однако, не замахиваясь на создание
теста в вышеуказанном толковании,
преподавателю вполне по силам
разработать некую совокупность
тестовых заданий по преподаваемой
дисциплине или ПМ. Для этого
необходимо знать их основные формы
и правила составления.

8.

Согласно взглядам В.С. Аванесова,
имеются 4 основные формы
тестовых заданий: закрытая, открытая,
задания на установления
соответствия и установления правильной
последовательности.
Каждая из форм имеет определенное
построение и специфическую
инструкцию по выполнению.

9.

Первой и наиболее распространенной закрытая форма.
Пример.
«Укажите расстояние между пожарными гидрантами».
1 50 метров.
2 50- 100 метров.
3 100-150 метров.
4 150-200 метров.
5 не более 250 метров.
Инструкция к подобному роду заданий
звучит примерно так:
«Обведите номер (букву) верного ответа».

10.

Вторая- открытая форма.
Она сопровождается инструкцией:
« Дополните».
Пример.
«Пожарные гидранты устанавливаются
через …………… метров».

11.

Третья форма имеет инструкцию:
«Установите соответствие»,
при этом имеется специальное место,
где студенты должны зафиксировать ответы.
Пример такого теста приведен на рисунке 1

12.

Рисунок 1. Схема водонапорной башни. ( Установить соответствие )
В выделенной области необходимо поставить номер ответа.

13.

В заданиях четвертой формы
Инструкция непосредственно содержится
в тексте задания.
Пример.
«Установите последовательность».
1. Резервуар чистой воды.
2. Смеситель.
3. Фильтр.
4. Осветлитель.
5. Водозабор.
6. Насосная станция второго подъема.

14.

ЧЕРТЕЖ
ЭСКИЗ

15.

ТЕСТЫ НА
СООТВЕТСТВИЕ

16.

Тесты представлены в письменной форме.
Для установления соответствия студентам
предъявляется изображение (схема, чертеж,
плакат, рисунки, компьютерные презентации
определенного технического устройства,
графики определенных процессов и т. п.)
Возможно усложнение данной формы тестовых
заданий, преобразовав тесты в многовариантные.
С точки зрения проверяемого, варианты практически
идентичны, что дает возможность превращать
тестовые задания в упражнения.
С выполнением второго, третьего вариантов задания
студент закрепляет свои знания.

17.

Представленная форма тестовых заданий
позволяет использовать их не только
полностью (все варианты ),
но и по частям, (по отдельным вариантам)
в зависимости от дидактических целей.
Это дает возможность проводить
тестирование когда угодно – в начале,
середине или конце занятия.
Данные тесты могут быть использованы
и при самостоятельной работе студентов
в целях самопроверки и самооценки своей работы.

18.

Тестовые задания на соответствие могут
применяться в различных видах контроля :
предварительном, текущем, периодическом
и итоговом.
Использование тестовых заданий для
предварительного контроля позволяет
обозначить начальную рефлексию в отношении
предлагаемого материала, для текущего
контроля – проверить знания студентов
с параллельным изучением нового материала,
для периодического контроля – диагностировать
личностные образовательные приращения.

19.

Использование тестовых заданий на установление соответствия,
как и других видов тестового контроля, позволяет:
оперативно получать результаты контроля и вносить коррективы
в знания студентов;
эффективно использовать время занятий, т.е. за короткий срок
контролировать знания у большого количества студентов.
Это позволяет преподавателю обеспечить такую частоту контроля,
при которой каждый ожидал бы проверку ежедневно и по этому стал бы
выполнять исполнительские действия не от случая к случаю, а регулярно;
сократить затраты времени на выявление результатов контроля;
заменить квалифицированного преподавателя лаборантом
при выявлении результатов контроля;
процедуру определения результатов и оценки работы сделать
объективными, что исключительно важно для мотивирования
регулярной добросовестной работы студентов.

20.

Надежность тестового контроля обеспечивается,
когда преподаватель, контролирует сравнительно
небольшую часть информации.
Данное условие позволяет использовать тестовые задания
на соответствие и в качестве тренировочных упражнений.
Тестовые задания способствуют активизации
и закреплению знаний всех обучающихся.
Студенты воспринимают их как игру,
игра – разминка, игра – переключение внимания.
Как правило, студенты их ждут и с радостью
включаются в игру.