Урок как профессиональный жанр речи педагога

1. Урок как профессиональный жанр речи педагога

Педагогическая риторика
L/O/G/O

2. Содержание занятия

• Современное представление
об уроке русского языка и
литературы (определение
урока)
• Факторы, определяющие
речевую форму урока
www.themegallery.com

3. Содержание занятия

• Дидактическая типология
(классификация) уроков
русского языка и литературы
• Структура урока как текста
• Риторическая подготовка к
уроку, ее составляющие
элементы
www.themegallery.com

4. 1. Современное представление об уроке русского языка и литературы (определение урока)

1. С точки зрения дидактики:
Современный урок русского
языка и литературы – это
динамичная (развивающаяся,
подвижная) , вариативная
(разнообразная) форма обучения
предмету, которая включает:
www.themegallery.com

5. 1. Современное представление об уроке русского языка и литературы (определение урока)

содержание обучения (то,
чему учим: предметные
понятия, правила /учебные
инструкции, определения
/научные описания
понятий);
www.themegallery.com

6. 1. Современное представление об уроке русского языка и литературы (определение урока)

систему способов организации
учебной деятельности (методов
и приемов обучения: объяснения,
закрепления, контроля знаний,
например дидактического
монолога/ лекции, слова учителя;
диа- и полилога /беседы, опроса;
диктантов, языковых разборов и
пр.);
www.themegallery.com

7. 1. Современное представление об уроке русского языка и литературы (определение урока)

систему разнообразных
средств обучения для устной и
письменной работы (наглядных/
информационных: таблицы,
иллюстрации, схемы и пр.;
технических:
аудиовидеоаппаратура,
мультимедиа и пр.)
www.themegallery.com

8. 1. Современное представление об уроке русского языка и литературы (определение урока)

и систематически
применяется в одинаковые
отрезки времени для
решения комплекса
педагогических задач
(научить, воспитать, развить).
www.themegallery.com

9.

2. С точки зрения логики организации
учебного процесса:
• Урок русского языка и литературы – это
логическая единица в общей системе
обучения предмету. При планировании
урока учитель учитывает сформированные
и перспективные знания детей, а также
использованные и планируемые
дидактические формы урока.
Урок
вчера
Урок
сегодня
Урок
завтра

10.

3. С точки зрения
педагогической риторики
(профессиональной культуры
речи):
Урок русского
профессиональное
учебноязыка
и литературы
–научное
это (?)высказывание
учителя и учеников (учебнонаучный поликодовый
полилог), который:
www.themegallery.com

11.

• имеет все признаки
текста
(информативность,
связность,
цельность,
завершенность,
коммуникативность и
др.),
• является образцом
научной речи
• и решает комплекс
коммуникативно-www.themegallery.com

12. 2. Факторы, влияющие на речевую форму (организацию) урока

13. Факторы, влияющие на речевую организацию урока

• Общий уровень культуры и
коммуникативная
компетенция учителя

14. Оцените коммуникативную подготовку педагога Записи в дневнике

15.

www.themegallery.com

16.

www.themegallery.com

17.

www.themegallery.com

18.

19.

www.themegallery.com

20.

www.themegallery.com

21.

22.

www.themegallery.com

23.

www.themegallery.com

24.

25.

www.themegallery.com

26.

www.themegallery.com

27.

www.themegallery.com

28.

www.themegallery.com

29.

www.themegallery.com

30.

www.themegallery.com

31.

www.themegallery.com

32.

www.themegallery.com

33.

www.themegallery.com

34.

Факторы, влияющие на речевую организацию урока
3. Типологическая (дидактическая,
классификационная) форма урока
Н
Е
П
Р
О
Б
Л
Е
М
Н
Ы
Е
У
Р
О
К
И
Уроки по формам
вузовских занятий
Традиционные уроки
Уроки по формам
внеклассной работы
П
Р
О
Б
Л
Е
М
Н
Ы
Е
У
Р
О
К
И

35. Дидактическая типология (классификация) уроков русского языка и литературы

I.
По основным этапам уроков
(традиционные, по целевому
назначению)
Повторения изученного (диа- и
полилогический виды речи)
С точки зрения педагогической
риторики такие уроки являются
вторичными текстами
(пересказами изученных
сведений)

36. Дидактическая типология (классификация) уроков русского языка и литературы

Объяснения (изучения)
нового материала
(монологический,
диалогический и
полилогический виды речи).
Такой урок может быть как
репродуктивным, так и
продуктивным, дискуссионным
(проблемным) полилогом.

37. Типология (классификация) уроков русского языка и литературы

Закрепления знаний (?)
В уроке сочетаются
репродуктивные монологи
(жанровые формы слова учителя,
требования), диалоги, полилоги
педагога и учеников.

38. Типология (классификация) уроков русского языка и литературы

Обобщения изученного (?)
Используются обобщающие
репродуктивные монологи
(обобщающее слово учителя,
учеников, правила - инструкции,
определения – описание терминов,
жанры педагогических диа- и
полилогов)

39. Типология (классификация) уроков русского языка и литературы

Смешанный (комбинированный) урок
(?)
Контрольный урок (сочинения,
изложения, диктанта) (?)
Он включает:
вводное слово учителя о предстоящей
работе (ее виде и содержании) ;
краткий реферативный монолог – обзор
изученных сведений;
инструкцию – установку на работу (что и
как нужно будет сделать);
систему педагогических монологов, диаи полилогов, свойственных подготовке к
диктанту, сочинению, изложению;

40.

41. Типология (классификация) уроков русского языка и литературы

2. По соотнесенности с формами
обучения в вузе (цель –
повысить уровень научного
образования школьников,
удовлетворить их
познавательные запросы,
сформировать научный стиль
речи и научное мышление)
www.themegallery.com

42.

Уроки – лекции
(репродуктивные,
проблемные монологи
15-25 минут; в роли
лектора - учитель,
ученик)
www.themegallery.com

43.

Уроки – семинары, учебнонаучные конференции (ученики
выступают с индивидуальными
сообщениями – монологами,
педагог объединяет их по законам
текста оценочными,
инструктивными и др.
высказываниями – связками)
www.themegallery.com

44.

Уроки- практические
занятия (сочетаются все
виды речевой деятельности;
выполняются задания
повышенной сложности;
связки – инструктивные и
оценочные монологи, диалоги
– беседа, опрос)
www.themegallery.com

45.

Уроки – лабораторные занятия (по
индивидуальным программам, с
элементами эксперимента; речь
учителя – инструктивные и
оценочные монологи: коллективные
и индивидуальные устные и
письменные инструкции; рецензия,
отзыв о работе, требования,
замечания и пр.)
www.themegallery.com

46.

Уроки – зачеты (уроки контроля
знаний, которые включают: монолог –
инструкцию, опрос, монолог - оценку
деятельности всего класса по
теоретическим и практическим
заданиям, предметным правилам,
определениям в форме отзыва или
рецензии; ученики создают ответы
монокодового и поликодового
характера; в роли учителя могут быть
ученики)
www.themegallery.com

47.

Уроки – коллоквиумы
(коллективная или
индивидуальная беседа собеседование, опрос по
материалам
самостоятельной работы
по предмету) и пр.
www.themegallery.com

48.

3. Уроки по жанровой форме
внеклассной работы (включению
игровых /занимательных форм учебной
деятельности)
Уроки- лингвистические
(предметные) турниры (?)
Лингвистические экспедиции
(в Страну сказочного языка и др.)
www.themegallery.com

49.

Языковая (предметная)
эстафета
Концерт (главные жанры:
программа, конферанс /
монологи-связки
ведущего)

50.

Учебная игра –
судебное заседание
(воспроизводит
структуру, композицию
и языковое
оформление суда ) и
др.

51.

Речевая организация
таких уроков
определяется их
жанровой формой,
которая заимствуется из
речевой практики
общества.
www.themegallery.com

52.

4. По творческой активности
учащихся
Непроблемные
(репродуктивные,
воспроизводящие;
используются жанры учебнонаучных монологов и диаполилогов - пересказов)
www.themegallery.com

53. Непроблемные уроки с точки зрения педагогической риторики

• Это поликодовые полилоги,
основанные преимущественно
на пересказах учебно-научной
информации (теоретической
статьи учебника, правила,
определения, содержания
учебных заданий и пр.).

54. Непроблемные уроки с точки зрения педагогической риторики

• Адресанты выполняют работу
на уровне сформированных
учебных действий (в
соответствии с инструкцией,
по образцу, данному учителем
или предложенном в
учебнике)

55.

Проблемные (учебноисследовательские;
используются жанры
оригинальных или
частично
репродуктивных, в том
числе реферативных
учебно-научных монологов и
диа- полилогов)
www.themegallery.com

56.

Основные виды проблемных уроков,
влияющих на их речевое оформление
1.
Урок – проблемная школьная лекция
Структура объяснительного
лекционного монолога
Учитель:
а) формулирует проблему
(краткое информативное слово),
б) выдвигает варианты гипотезы,

57.

в) приводит и
г) анализирует языковые (предметные)
факты (аргументативнообъяснительная речь),
д) делает вывод (в виде
обобщающего монолога), который
подтверждает или опровергает
гипотезу (ее вариант).
www.themegallery.com

58.

В основе лекционной
проблемной (дискуссионной)
речи – аргументативная
модель текста,
педагогический «спор» с
самим собой.
www.themegallery.com

59. Схема-модель аргументативного текста

Тезис
Дедуктивная аргументация
Доказательства
Выводы

60. Схема-модель аргументативного текста

Индуктивная аргументация
Тезис
Доказательства
(факты)
(выдвигаемое
на основе фактов
положение)
Выводы

61.

2. Урок – эвристическая беседа
(проблемный полилог )
Структура урока
Учитель:
а) формулирует проблему (краткое
сообщающее слово),
б) ученики (учитель) выдвигают
варианты гипотезы (разновидность
аргументативной модели
сообщающей речи), предлагают
способы решения проблемы (в виде
монологов, диалогов),

62. 2. Урок – эвристическая беседа (проблемный полилог )

в) учитель (ученики) подбирает
(предлагает) языковые /
литературоведческие, историколитературные факты (примеры),

63.

г) учитель (ученики)
обобщает наблюдения (в
виде правила –
инструктивного,
предписывающего текста,
или определения – научного
описания термина) и
www.themegallery.com

64.

д) делает вывод
(обобщающее слово),
подтверждающий или
опровергающий
гипотезу.
www.themegallery.com

65.

3. Урок- эвристическая
(проблемная) беседа с
элементами педагогического
/предметного эксперимента (в
виде вопросов и заданий
проблемного характера –
предметных /лингвистических,
литературоведческих задач,
которые ученики решают
самостоятельно или с
незначительной помощью педагога)
www.themegallery.com

66.

Типы учебных инструктивных монологов - тренировочных заданий
По тематике
Тематические
(соотносятся с разделами учебного курса)
Фонетические
(звуковой анализ,
транскрибирование,
интонационный разбор
и пр.)
Лексические
(лексический,
этимологический
разборы, словарная
работа)
Грамматические
(морфологический,
синтаксический разборы,
морфологический,
графический диктанты
Стилистические
Риторические (анализ речи)

67. Типы учебных инструктивных монологов тренировочных заданий

По жанровой форме
Упражнение
(задание,
формирующие навыки /
учебные автоматизмы;
содержит образец выполнения)
Предметная задача
(задание,
формирующее
учебно-исследовательские
умения /творческие действия
с теоретическими знаниями;
не содержит подсказок, включает
«интеллектуальную «ловушку»)

68. Типы учебных тренировочных заданий

Предметная задача – особый
жанр учебно-научной речи, в
котором, как правило,
характеризуется проблемная
(коммуникативная, учебнонаучная и пр.)ситуация и
формулируется задание.

69. Структура предметной задачи как текста и жанра

Жанровые формы задач:
• Задача – проблемный вопрос (Есть
ли окончание у слова «задумался»? НЕ
или НИ?)
• Задача – предметная пропорция:
О
—
А
www.themegallery.com

70. Структура предметной задачи как текста и жанра

• Задача – частный вопрос к
правилу или определению:
Как применить данное правило или
определение к примеру (термину)?
www.themegallery.com

71. Структура предметной задачи как текста и жанра

• Задача – описание учебноречевой ситуации
Ученик написал «небыл» слитно и
объяснил: «Можно заменить
синонимом без НЕ – отсутствовал».
Прав ли ученик?
www.themegallery.com

72. Задание

• Найдите в школьных
учебниках русского языка 5
класса примеры:
• упражнений;
• задач.
www.themegallery.com

73. Пример лингвистической задачи

Существительные
Дом
Билет
Путешествие
Езда
Разговор
Беседа
Яйцо
Рубаха
Брюки
Наречия ( какой?/ая )
Напротив
Туда и обратно
Морем, поездом
Верхом, рысью
Наедине, шепотом
С глазу на глаз
Всмятку, вкрутую
Нараспашку
Навыпуск

74.

• Речевое (риторическое) оформление урока
зависит от его дидактического типа
(классификационного вида), цели, задач
(образовательных, воспитательных,
развивающих), содержания и жанровой
формы. Именно ее продумывает учитель,
объединяя педагогические (методические)
элементы структуры и композиции урока на
основе категориальных признаков текста.
www.themegallery.com

75. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

I.
1.
2.
Организационная часть
Этикетные жанры (приветствие,
изъявление чувств)
Учебно-научные
высказывания (вводное
реферативно-обобщающее слово,
беседа, требования к подготовке
к уроку)

76. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

форма урока как поликодового
полилога
II.
1.
2.
Проверка домашнего задания
(если планируется).
Инструкция к проверке домашнего
задания (если оно планируется)
Коллективный (фронтальный,
уплотненный) опрос по домашнему
заданию

77. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

форма урока как поликодового
полилога
Никогда не начинайте урок с
индивидуального
устного опроса ученика по
домашнему заданию!

78. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

Начинать урок необходимо с
коллективных видов учебноречевой деятельности.

79. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

3.
Оценочные высказывания
(отзывы, рецензии) учителя и
учеников о результатах
проверки домашнего задания

80. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

форма урока как поликодового
полилога
4.
Обобщающее промежуточное слово о
выполненной работе (Таким образом…
Подведем итоги… Мы убедились,
что…Мы узнали, как… и пр.) или
репродуктивная обобщающая беседа
(Итак, чему вы научились…?)
Такое слово является
обязательным для каждой
дидактической ступени
урока.

81. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

4.Фраза – скрепа перехода к
следующему этапу (Сейчас мы
узнаем…дополним сведения…
научимся и пр.)

82. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

III.Объяснение нового
материала.
1. Информативное
(сообщающее,
объяснительное) слово о
новых сведениях

83. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

2. Повторительнозакрепляющая беседа о новом
материале (выявляет уровень
понимания сведений, уточняет,
дополняет знания учеников)

84. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

IV.Закрепление изученного
1. Инструктивное слово к
выполнению тренировочных
заданий (что и как нужно
выполнить)

85. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

2. Требования,
организующие работу класса и
отдельных учеников,
конструктивные вежливые
замечания (в том числе
дисциплинарного характера:
Будьте внимательнее…
Работаем быстро… и т.п.)

86.

3.
4.
Учебно-научные
высказывания учеников
(устные, письменные,
поликодовые ответы)
Оценочные
высказывания учителя и
учеников о работе
одноклассников (рецензии,
отзывы)

87. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

IV.
1.
Задание на дом.
Инструкция к домашнему заданию
(что и как нужно выполнить;
сопровождается: анализом
материалов учебника, которые
входят в домашнее задание,
контролем за тем, что и как
записывают ученики в дневник:
Обменяйтесь дневниками,
проверьте, все ли записано.)

88. 4. Структура урока русского языка

Виды домашнего задания
1) Работа над текущими
ошибками в тетрадях.
Дети начинают следующую
домашнюю работу с исправления
всех ошибок предыдущей
работы (классной, домашней).
(«По следам текущих ошибок» )

89. 4. Структура урока русского языка

Работа над ошибками оценивается
отметкой. Ученики, не допускающие
ошибок, поощряются (например, не
выполняют домашнее задание или
получают интересную индивидуальную
работу, становятся консультантами
учителя на уроке, проверяют с ним
контрольные работы и др.)

90. 4. Структура урока русского языка

2) Работа над
теоретическим
материалом (правилом,
определением,
теоретической статьей в
учебнике).

91. 4. Структура урока русского языка

Главное условие – следы работы
должны остаться в тетради ( в виде
плана ответа, своих примеров –
иллюстраций, вопросов для
одноклассника, выписанных из учебника
примеров с объяснением, карточки для
уплотненного опроса, языкового
разбора, схемы слов или предложений и
др.)

92.

3) Практическое задание
(упражнение,
лингвистическая задача).
Языковой материал может
быть взят из учебника по
другому предмету
(литературе, ботанике,
географии, истории и др.),
например:

93. 1. Найдите диалектные слова в стихотворении С. Есенина

Край ты мой
заброшенный,
Край ты мой, пустырь,
Сенокос некошеный,
Лес да монастырь.

94. 1. Найдите диалектные слова в стихотворении С. Есенина

Избы забоченились,
А и всех-то пять.
Крыши их запенились
В заревую гать.

95.

Под соломой-ризою
Выструги стропил
Ветер плесень сизую
Солнцем окропил.
В окна бьют без промаха
Вороны крылом,
Как метель, черемуха
Машет рукавом.

96.

Уж не сказ ли в прутнике
Жисть твоя и быль,
Что под вечер путнику
Нашептал ковыль?
1914

97.

2. Рассмотрите фотографию С.
Есенина и его друга Н. Клюева.
Составьте сравнительную
портретную характеристику поэтов.
Дополните ее сведениями из
учебника литературы.

98.

99. 4. Структура урока русского языка

4) Работа на повторение
(указываются № № § §,
орфограмм, пунктограмм,
заданий, страницы со
словарными словами и др.)

100. 4. Структура урока русского языка

5) Задание на длительное
время. Составление таблицы,
схемы, памятки («Как готовиться к
изложению»), индивидуального
словаря: толкового,
орфоэпического («Произноси
правильно!»), орфографического
(«Пиши правильно!») и др.

101. 4. Структура урока русского языка

6) Индивидуальные
задания (для
«сильных», болевших,
«слабых» учеников)

102. 4. Структура урока русского языка

Объем и время
выполнения домашнего
задания регламентируются
в школе специальными
документами
(инструкциями) органов
образования.

103. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

форма урока как поликодового
полилога
2. Беседа,
выявляющая
понимание домашнего
задания.

104. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

V.
1.
Подведение итога урока
(соотносится с целью и
задачами)
Обобщающее слово педагога,
или обобщающее слово
ученика, или обобщающая
репродуктивная беседа.

105. Структурно-композиционная форма урока как поликодового полилога

форма урока как поликодового
полилога
2.
3.
Этикетная рамка жанров
(благодарность, прощание,
пожелание, напутствие и пр.)
ЗВОНОК как риторическая
точка урока - текста.

106. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

1.
Подготовка к уроку, в том числе
речевая, складывается из следующих
действий:
Определить и сформулировать
конкретную узкую тему урока (выбрать
заголовок – тему по законам текста;
тема должна соответствовать всему
содержанию и структуре урока, влияет
на его стилевую организацию, может
быть тематическим или смысловым
заголовком)

107.

108. Подумаем! Подумаем!

• Повлияют ли на речевое оформление
урока его заголовки – темы?
Правописание безударных гласных,
проверяемых ударением, в корнях
Ох, уж эти безударные гласные в
корне!
Экспедиция в царство
Безударности
www.themegallery.com

109. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

2. Определить место темы в системе
предметных знаний учеников (в
стандарте, учебной программе, системе
уроков) (влияет на необходимость
использовать жанры педагогической речи:
реферативный монолог/ реферативное,
репродуктивно-обобщающее слово учителя
и др.)

110. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

уроку, ее составляющие
элементы
3. Определить возрастные
особенности учащихся – адресатов
педагога (сведения влияют на
содержание и речевое оформление
всего текста урока, помогают
использовать приемы адаптации
речи к возможностям детского
восприятия)

111. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

4. Проанализировать варианты учебного
содержания урока на основе:
научного курса учебной дисциплины
(ляжет в основу содержания и языкового
оформления сообщающего монолога –
слова учителя);
теории и методики обучения дисциплине;

112. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

действующего учебника,
учебного пособия по
предмету, его содержания и
речевого оформления (лягут
в основу содержания и
речевого оформления
сообщающего и других видов
монолога – слова учителя);

113. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

методических рекомендаций
/указаний к учебному пособию;
дополнительных источников
(сборников дидактического
материала, книг для детского
чтения, и др.)

114. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

4. Определить тип и жанровую
форму урока
5. Определить и сформулировать
для конспекта и устного
высказывания цель, задачи
урока

115. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

6. Выбрать методы, приемы работы с
теоретическим и практическим
материалом урока, средства
обучения (технические, наглядные),
продумать речевое оформление
инструкций, требований, оценочных
жанров и пр.

116. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

7. Спланировать
систему заданий
(упражнений и
задач) и их речевое
оформление (чем
выразительней и
короче, тем лучше!)

117. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

8. Полностью подготовить
(отредактировать) и записать в
конспект дидактические монологи
(вводный, сообщающий,
комментирующий, инструкции и др.).
9.Подобрать дополнительный
(резервный) материал.

118.

10. Составить ПОДРОБНЫЙ /
развернутый) конспект урока
(с вариантами детских ответов и
образцами выполнения
практических заданий), учесть
его специфику как вида
планирования педагогической
деятельности (поурочного) и
риторические особенности как
текста сценарного плана.

119. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

11. Уточнить произношение отдельных
слов (поставить ударение и пр.), их
лексическое значение.
12. Составить голосовой сценарий
урока (обозначить паузы в
педагогических монологах, темп
речи, высоту и силу голоса
и пр.)

120. Риторическая подготовка к уроку, ее составляющие элементы

13. Выучить (прорепетировать)
содержание урока и его
речевое (риторическое)
оформление

121.

Проанализировать
с
риторических позиций одно
из вузовских занятий
(лекцию, семинар и пр.),
определить:

122.

наличие или отсутствие
категориальных признаков
текста;
виды (цепная,
параллельная) и средства
связи частей занятия как
текста;

123.

жанровое
наполнение вузовского
занятия (информативные,
оценочные, инструктивные,
этикетные и пр. жанры);
признаки и возможные причины
нарушения категориальных
признаков текста в занятии.

124. Практические аудиторные задания

Сформулировать и
записать в конспект тему,
цель и задачи урока
русского языка, риторики
или литературы

125. Практические аудиторные задания

Сформулировать
вводное
реферативное слово
к уроку (с учетом
места темы в детских
знаниях и
предстоящей работы)

126. Практические аудиторные задания

Дать
инструкцию и
организовать проверку
домашнего задания с учетом
его типа и жанровой формы
опроса
Обобщить результаты проверки
домашнего задания

127. Практические аудиторные задания

Оценить деятельность
учеников, мотивируя
отметки или оценочные
высказывания (рецензию,
отзыв)

128. Практические аудиторные задания

• Сообщить о переходе к новой
теме урока, настроить класс
на работу.

129. Практические аудиторные задания

Объяснить новый материал (на
основе монолога –
информативного слова или
репродуктивной / проблемной
беседы)

130. Практические аудиторные задания

Организовать выполнение
тренировочных заданий (по учебнику),
не забывая о подведении
промежуточных итогов и фразах –
мостиках к следующему заданию.
Объективно оценить деятельность
учеников, опираясь на требования к
устному и письменному ответу.

131. Практические аудиторные задания

Дать
домашнее задание
(инструкцию) в соответствии с
особенностями деятельности
Подвести итог урока с
помощью обобщающего слова
или обобщающей беседы

132. Ничто так не запоминают ученики, как ошибки своих учителей!

133. Спасибо за работу! Успехов на практике!

Педагогическая риторика
L/O/G/O