Субъекты образовательного процесса

1.

МАОУ СОШ №65 города Тюмени
Педагог-психолог:
Сысовская Наталья Николаевна

2.

Образовательное учреждение должно обязательно выполнить
ФГОС.
В настоящее время учитель-ученик-родитель - субъекты
образовательного процесса.
Родители должны быть включены в образовательный процесс.
Основная проблема с которой сталкиваются педагоги заключается в
том, что современный родитель не до конца понимает и принимает
сложившуюся образовательную ситуацию, особенности своего ребенка.

3.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об
образовании в Российской Федерации»
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед
всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления,
образовательные организации оказывают помощь родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития.

4.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об
образовании в Российской Федерации»
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют право:
1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего
образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы
получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и
элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня,
предлагаемого
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
…

5.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об
образовании в Российской Федерации»
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную
деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности,
со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной
документацией и другими документами, регламентирующими организацию
и осуществление образовательной деятельности;
4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами
обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с
оценками успеваемости своих детей;
5) защищать права и законные интересы обучающихся;

6.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об
образовании в Российской Федерации»
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
6) получать информацию о всех видах планируемых обследований
(психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на
проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться
от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах
проведенных обследований обучающихся;
7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой
организации;
8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической
комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных
по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно
предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

7.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об
образовании в Российской Федерации»
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
обязаны:
1) обеспечить получение детьми общего образования;
2)
соблюдать
правила
внутреннего
распорядка
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания
обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые
устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации
образовательных отношений между образовательной организацией и
обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и
оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность.

8.

Категории
детей
Дети с ОВЗ
Психофизиологические
особенности
1. Низкий уровень развития
восприятия.
Трудности в обучении, вызванные психофизиологическими
особенностями
Более длительное временя для приема и переработки
информации, недостаток знаний об окружающем мире.
2. Недостаточно сформированы
пространственные
представления
Отсутствие возможности осуществлять полноценный анализ
формы, установить симметричность, расположить конструкцию
на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое,
рассеянное.
Трудности переключения с одной деятельности на другую.
Слабое развитием интеллектуальной активности детей.
Несовершенство навыков и умений самоконтроля, недостаточно
развито чувство ответственности и интереса к учению.
4. Слабая память.
Трудности с запоминанием учебного материала.
5. Снижена познавательная
активность.
Отсутствие понимания в необходимости получения новых
знаний, умений и навыков.

9.

Категории
детей
Дети с ОВЗ
Психофизиологические
особенности
6. Нарушение мышления.
Трудности в обучении, вызванные
психофизиологическими особенностями
Выраженное отставание в развитии нагляднодейственного и наглядно-образного мышления.
7. Слабое развитие речи.
Снижение потребности в общении. Затруднение
в построении диалога, пользовании связанной
речью.
8. Низкая работоспособность
Быстрое уставание в результате повышенной
истощаемости нервной системы ребенка с ОВЗ.

10.

Категории
Психофизиологические
детей
особенности
Низкомоти- 1. Слабая самоорганизация в
вированные процессе учения
дети
2. Обучающиеся не умеют
учиться. Эти учащиеся не
работают над систематизацией
усваиваемых знаний, не
устанавливают связей нового
материала со старым.
3. Интеллектуальная
недогрузка.
Трудности в обучении, вызванные
психофизиологическими особенностями
Отсутствие сформированных способов и приемов учебной
работы, наличие устойчивого неправильного подхода к
учению.
Они не хотят или не могут осуществлять логическую
обработку усваиваемой темы. Эти обучающиеся на уроках и
дома работают не систематически, а если оказываются перед
необходимостью подготовить урок, то либо делают это
наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают
к многократному чтению его с целью заучивания наизусть,
не вникая в сущность заучиваемого. Вследствие этого
знания
неуспевающих
имеют
бессистемный,
фрагментарный характер.
Значительное снижение темпов умственного развития этих
школьников.

11.

Категории
Психофизиологические
детей
особенности
Низкомоти- 4. Низкий уровень овладения
вированные такими психическими
дети
функциями как память,
восприятие, воображение.
5. Нарушение поведения,
вызванное не усваиванием
учебной программы.
6. Конфликтные отношения с
учителем.
Трудности в обучении, вызванные
психофизиологическими особенностями
На уроках неуспевающие школьники невнимательны.
Воспринимая учебный материал, они не стремятся
воссоздать его в виде образов, картин.
Отвращение неуспевающего ребенка ко всякого рода
учебной работе. Стойкие трудности в усвоении материала,
постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому,
что такие дети избегают самого процесса приготовления
уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на
школьные требования. Они начинают прогуливать занятия,
дома лгать, обманывать, говорить, что “ничего не задано”,
а в школе - что “забыл книги дома” и т.д.
Грубость учителю, демонстративный уход с уроков,
срыва учебного процесса. У неуспевающих школьников
возникают и закрепляются разнообразные отрицательные
черты
характера
конфликтность,
злобность,
аффективная возбудимость.

12.

Категории
детей
Психофизиологические
особенности
Дети с
1. Агрессивные дети.
нарушением
эмоционально
–волевой
сферы.
2.
Эмоционально
расторможенные дети..
3. Тревожные дети.
Трудности в обучении, вызванные
психофизиологическими особенностями
Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив,
драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует
подчинения окружающих.
- Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они
выражают восторг, то в результате своего экспрессивного
поведения заводят всю группу, если они страдают - их плач
и стоны будут слишком громкими и вызывающими
Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо
переживают свои проблемы, боясь обратить на себя
внимание.

13.

Категории
детей
Одаренные
дети
Психофизиологические
особенности
Трудности в обучении, вызванные
психофизиологическими особенностями
1. Ребенок считает себя
умнее остальных в школе.
Это приводит к тому, что остальные дети могут создать
своему однокласснику своеобразный бойкот из-за его
умственных способностей.
2. Неприязнь к самой
школе...
Это случается из-за того, что программа, которую
проходят в школе, может казаться ребенку скучной и не
интересной. Все то, что школьники должны проходить по
программе, уникальные дети уже знают, а если и не знают,
то очень быстро узнают. Те знания, которые
предоставляют в средних школах, не соответствуют
развитию одаренного ребенка.
Им становится скучно на уроках. В период свободного
времени ребенок просто не знает, чем себя еще занять и
начитает отвлекаться и, соответственно, отвлекать и других
детей. Учителем такое поведение расценивается как
хулиганство, тут и начинаются конфликты.
3. Одаренные дети намного
быстрее работают, чем
другие дети.

14.

Категории родителей
Родители детей с ОВЗ
Особенности восприятия образовательного процесса родителями.
Родители, воспитывающие ребенка с ОВЗ, слабо владеют информацией о том, как и чему
его учить, как управлять его поведением. Задача родителей состоит в том, чтобы найти
сильные стороны ребенка.
Родители
низко- Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют
мотивированных детей. учителей («они плохо учат»), учебную программу, но при наблюдении в неформальной
обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно упрекают детей именно
учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после школьных занятий учить
домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто применяют
физические наказания, кричат.
Родители
детей
с Родители чаще всего не понимают проявлений эмоций ребенка в школе. Чаще всего жалобы
нарушением
педагогов на эмоциональные всплески детей подавляются с помощью агрессии со стороны
эмоционально
– родителей, физическим наказанием.
волевой сферы
Родители
одаренных Высокая ценность образования. Родители этих детей проявляют особое внимание к
детей
школьному обучению ребенка. Правда, иногда это имеет и отрицательные стороны, когда
они вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с
администрацией и педагогами.

15.

Родители всех вышеуказанных категорий нуждаются в
психолого-педагогическом сопровождении.
Сопровождение – это особая форма осуществления
пролонгированной социальной и психологической помощи
– патронажа детям с особенностями в развитии и их
семьям.

16.

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с особыми
образовательными потребностями, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения. Установление контакта со всеми участниками
сопровождения ребенка.
2. Реализация индивидуальной программы и групповых занятий. Оказание
необходимой помощи родителям. Просвещение и консультирование педагогов,
работающих с ребенком. Психологические занятия. Включающие в себя комплексы на
развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально- волевой сферы. Проведение
совместных мероприятий с родителями и детьми. Разработка рекомендаций, определение
оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.
3. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями, педагогическими работниками.
4. Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.

17.

Категории
родителей
Особенности
восприятия
образовательного
процесса родителями.
Практические советы, по преодолению имеющихся
трудностей.
Родители
детей с ОВЗ
Родители,
воспитывающие
ребенка с ОВЗ, слабо
владеют
информацией о том,
как и чему его учить,
как управлять его
поведением.
Найти сильные стороны ребенка, которые помогут уравновесить
неблагоприятные последствия заболевания и научить
пользоваться ими.
Выстраивание партнерства, учитывая страхи родителей:
страх обострения или рецидива болезни, страх невозможности
интеграции ребенка в социум, страх перед обучением ребенка в
обычной школе из-за отсутствия четкого представления об
инклюзии, страх вынести за пределы семьи свою проблему,
страх
перед
сознанием
кажущейся
собственной
неполноценности
и
беспомощности.
в состав родительского комитета и т.д.

18.

Категории
родителей
Родители
низкомотивированных детей.
Особенности
восприятия
образовательного
процесса
родителями.
Чаще всего родители
неуспевающих
учеников
имеют
претензии к школе,
обвиняют учителей
(“они плохо учат”),
учебную программу
(«она
слишком
тяжелая,
кто
ее
придумал»)
Конфликтные
отношения
учителями
Практические советы, по преодолению имеющихся
трудностей.
Работа с педагогами по использованию доступных методов
обучения,
позволяющих
включить
слабоуспевающих
обучающихся в учебную работу.
Работа с родителями
низкомотивированных учащихся:
индивидуальная беседа, разъяснение того, что и родитель
является обязательным участником образовательного процесса
и у него тоже есть часть обязанностей, проведение
родительского собрания с приглашением всех учителейпредметников.
Незамедлительное, ежедневное информирование родителей о
пропусках, отрицательных оценках, не выполнении домашнего
задания.
Использование доступных методов обучения, позволяющих
с включить слабоуспевающих учеников в учебную деятельность.

19.

Категории
родителей
Особенности восприятия
образовательного процесса
родителями.
Практические советы, по преодолению имеющихся
трудностей.
Родители
детей
с
нарушением
эмоционально
–
волевой
сферы
Родители чаще всего не Самые сложные родители, порой не знающие причину
понимают
проявлений обращение, не умеющие ее высказать и сформулировать.
эмоций ребенка в школе, Наиболее частые обращения по следующим причинам:
поведенческие проблемы: неуправляемость,
не
способность
грубость, лживость,
контролировать и управлять
эмоциональные и личностные проблемы: сниженное
своими
эмоциями. Чаще
настроение, повышенная возбудимость, частая смена
всего жалобы педагогов на
настроений, страхи, раздражительность, безволие,
эмоциональные
всплески
отсутствие целенаправленности ,
детей
подавляются
с
проблемы общения: замкнутость, неадекватные
помощью агрессии со
притязания на лидерство, повышенная обидчивость,
стороны
родителей,
неумение постоять за себя.
физическим наказанием.

20.

Категории
родителей
Особенности восприятия
образовательного процесса
родителями.
Родители
одаренных
детей
Высокая ценность
образования,
особое внимание к
школьному обучению ребенка.
Не адекватная оценка
поступков и успехов ребенка в
школе, понимания его
поведенческих проявлений.
Практические советы, по преодолению имеющихся
трудностей.
1.
2.
3.
4.
Диагностическая помощь родителя, направленная на
выявления области одаренности ребенка и
дальнейшем его развитии в этом направлении.
Помочь понять родителям, что их ребенок, какой
бы он ни был, прежде всего – РЕБЕНОК.
Обучение родителей эффективному взаимодействию
с их ребенком.
Работа с родителями, направленная на то, чтобы
научить их понимать и принимать своего ребенка,
видеть его таким, какой он есть, а не только через
призму его талантов. Подготовка родителей к тому,
что из одаренного ребенка вырастет одаренный
взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего
страшного, что это – замечательно.

21.

Совместная с образовательным учреждением
деятельность помогает преодолеть сопротивление,
недоверие, нежелание сотрудничать со стороны
родителей, постепенно повысить авторитет
педагогов ОУ, родителям стать ближе к детям,
найти свободную минутку для общения, повысить
мотивацию участия в совместной работе путем
нахождения общих интересов и реализации общих
задач.

22.

В 2019 – 2020 учебном году планируется использование данных
практических наработок в работе с родителями (законными
представителями) различных категорий обучающихся.
Для того, чтобы использование этих наработок было эффективным и
способствовало повышению качества образования, будет разработана
программа психолого-педагогического сопровождения родителей (законных
представителей) с учетом выявленных трудностей, возникающих при
взаимодействии
педагогического
коллектива
с
родительской
общественностью.