Характеристика особых образовательных потребностей в процессе освоения образовательной программы

1. Характеристика особых образовательных потребностей, специальных образовательных условий в процессе освоения образовательной программы

Характеристика особых
образовательных потребностей,
специальных образовательных
условий в процессе освоения
образовательной программы
детьми с ОВЗ в условиях ДОО
Анастасия Евгеньевна
Федотова – старший
преподаватель кафедры
коррекционной педагогики
ФГБОУ ВО «ЧГПУ им. И. Я.
Яковлева»

2.

В настоящее время отмечается тенденция к
сокращению числа воспитанников с ОВЗ,
посещающих специальных
(коррекционных) учреждениях.
Среди ряда причин (своевременное выявление
недостатков развития у детей и начало
ранней помощи в дошкольном возрасте,
перевод детей-инвалидов на дистанционное
обучение), выделяют развитие
инклюзивного образования. И эта причина
на самом деле является основной.

3.

• Инклюзивное
образование,
как
последовательное развитие гуманистических
идей с одной стороны, и как успешный опыт
работы с неограниченным разнообразием
учащихся с другой стороны, известно в
развитых странах уже более сорока лет. В
нашей
стране
практика
инклюзивного
образования только начинает свой путь.
• Но инклюзивное образование в России
закреплено законом. Этот факт определяет
завершение терминологического спора и дает
ориентиры основных понятий, связанных с его
реализацией.

4. Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных по

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
В законе «Об Образовании в РФ» отдельные
организации, осуществляющие образовательную
деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам, создаются
органами государственной власти субъектов
Российской Федерации для глухих,
слабослышащих, позднооглохших, слепых,
слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с умственной
отсталостью, с расстройствами аутистического
спектра, со сложными дефектами и других
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.

5.

Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ нормативно регулирует право на
образование без дискриминации по
состоянию здоровья (ст. 5) и определяет
возможности получения образования
инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) как в
общеобразовательных организациях, так и в
отдельных общеобразовательных
организациях, реализующих адаптированные
основные образовательные программы для
обучающихся с ОВЗ.

6.

Статья 79 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» определяет условия обучения,
воспитания и развития обучающихся с ОВЗ,
включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий
и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ОВЗ.

7.

Число детей в системе дошкольного
образования в возрасте 3-7 лет –около 5
млн. Из них:
• В группах компенсирующей
направленности (специальное образование)
– 455 584 (10%)
• В группах комбинированной
направленности (инклюзивное
образование) – 26 984 (0.5%).
С 2007/08 года отмечается рост более чем в 3
раза.

8.

Включение детей с ОВЗ в образовательную среду дошкольного
учреждения должно регламентироваться определенными
документами. 17 октября 2013г. был утвержден ФГОС ДО, который
определяет основные принципы дошкольного образования,
направленность на достижение определенных целей и решение
конкретных задач. Стандарт также является основой:
1) разработки Программы;
2) разработки вариативных примерных образовательных программ
дошкольного образования (далее – примерные программы);
3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации
Программы и нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;
4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности
Организации требованиям Стандарта;
5) формирования содержания профессионального образования и
дополнительного профессионального образования педагогических
работников, а также проведения их аттестации;
6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,
в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.

9.

Программа
формируется
как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс
основных
характеристик
дошкольного
образования
(объем,
содержание
и
планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Программа включает три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный,
в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.

10.

Содержательный раздел представляет общее содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие
личности детей.
Содержательный раздел Программы должен включать:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом используемых вариативных
примерных основных образовательных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
в)
описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей в
случае, если эта работа предусмотрена Программой.

11.

При наличии детей с ОВЗ, если планируется ее
освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья, содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в
Программу.
Данный раздел должен содержать:
• специальные условия для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья,
в том числе механизмы адаптации Программы для
указанных детей,
• использование
специальных
образовательных
программ и методов, специальных методических
пособий и дидактических материалов,
• проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
занятий
и
осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их
развития.

12.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование,
намечаемые в основной образовательной Программе,
должны быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных
категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование
детей с ограниченными возможностями здоровья,
осваивающих Программу в Группах комбинированной и
компенсирующей направленности (в том числе и для
детей со сложными (комплексными) нарушениями),
должны учитывать особенности развития и
специфические образовательные потребности
каждой категории детей.

13.

В п. 3.2.2 ФГОС ДО отмечается, что для получения
без дискриминации качественного образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья
создаются необходимые условия для диагностики
и коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной
помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих
для этих детей языков, методов, способов общения
и
условий,
в
максимальной
степени
способствующих
получению
дошкольного
образования, а также социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.

14.

В
п. 3.2.7 ФГОС ДО указывается, что для
коррекционной
работы
с
детьми
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
осваивающими Программу совместно с другими
детьми
в
Группах
комбинированной
направленности, должны создаваться условия в
соответствии с перечнем и планом реализации
индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.
При создании условий для работы с детьмиинвалидами, осваивающими Программу, должна
также учитываться индивидуальная программа
реабилитации ребенка-инвалида.

15.

Требования к среде тоже отражают необходимость учета
специфики развития детей с ОВЗ.
п. 3.3.3 ФГОС ДО. Развивающая предметно-пространственная
среда должна обеспечивать:
в случае организации инклюзивного образования – необходимые
для него условия;
п. 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.

16. Требованиям к кадровым условиям реализации Программы (п. 3.4)

п. 3.4.3. Здесь отмечается, что при работе в Группах для детей с
ограниченными возможностям здоровья в Организации могут
быть
дополнительно
предусмотрены
должности
педагогических работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья
детей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих
детям необходимую помощь. Рекомендуется предусматривать
должности соответствующих педагогических работников для
каждой Группы для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
п 3.4.4. также фиксирует возможность включения в работу
дополнительных специалистов при организации инклюзивного
образования:
• при включении в Группу детей с ограниченными возможностям
здоровья к реализации Программы могут быть привлечены
дополнительные педагогические работники, имеющие
соответствующую квалификацию для работы с данными
ограничениями здоровья детей. Рекомендуется привлекать
соответствующих педагогических работников для каждой
Группы, в которой организовано инклюзивное образование.

17.

По сути, требование привлечения дополнительных
специалистов
соответствующей квалификации
носит рекомендательный, но не обязательный
характер – в этом и еще в одной позиции
(финансовой) и состоит основная сложность в
организации
инклюзивного
образования
на
современном этапе: с одной стороны, дети с ОВЗ,
безусловно,
требуют
специализированной
поддержки со стороны медицинских работников,
определяющих
и
регулирующих
процесс
реабилитации, со стороны дефектологов и
специальных психологов; с другой стороны –
организация самостоятельно решает вопрос о
штатном расписании и включении/невключении в
штат работников этих специалистов.

18. п. 3.6.2 ФГОС ДО. Финансовые условия реализации Программы должны: 2) обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемо

п. 3.6.2 ФГОС ДО. Финансовые условия реализации Программы должны:
2) обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных
траекторий развития детей.
Финансирование ребенка с ОВЗ в
повышенном объеме возможно только при
условии постановки ему определенного
диагноза, соотнесенного со статусом ОВЗ.
Если ребенок не имеет такого статуса, то не
осуществляется соответствующее такому
статусу финансирование, а это не дает
организации дополнительных
финансовых средств для привлечения
специалистов для работы с детьми с ОВЗ

19.

В условиях инклюзивного образования важное место
принадлежит разработке адаптированной основной
образовательной программы (АООП).
Дошкольное учреждение, в численный состав
которого входят дети с ОВЗ, наряду с основной
образовательной программой обязательно
разрабатывают такую программу.
Адаптированная образовательная программа – это
образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.

20.

АООП по своему статусу несколько отличается
от основной образовательной программы и
имеет свои функции:
• служит механизмом реализации Стандарта,
указывает способ достижения содержащихся в
нем целевых ориентиров дошкольного
образования;
• является основой для осуществления контроля
и коррекции образовательного процесса, как
самими педагогами, так и проверяющим
органом.
• Но структура АООП должна быть аналогичной
основной образовательной программе, т.е.
содержит три раздела.

21.

Тарасова Н.В. предлагает и технологию
разработки АООП ДО.
1 ЭТАП – АНАЛИТИЧЕСКИЙ
Цель состоит в определении тех элементов
системы организации, которые нуждаются в
обновлении, что дает возможность обосновать
решение относительно отбора комплексных и
парциальных образовательных программ
В
Результате
определяются
целевые
ориентиры,
элементы
образовательного
процесса и условий, реализации которых в
организации не соответствует содержанию
АООП в силу того, что не могут быть освоены
в полной мере детьми с ОВЗ, и поэтому
нуждаются в изменении.

22.

2 ЭТАП – ПОИСКОВЫЙ
Цель заключается в нахождении и отборе
комплексных и парциальных программ,
максимально
позволяющих
устранить
выявленные
недостатки
в
работе
образовательной организации и направить ее
деятельность на достижение содержащихся в
Стандарте целевых ориентиров.
Результатом этой части работы является
наличие
комплексных
и
парциальных
программ, а также собственных идей и
образовательных практик, на основе которых
будет формироваться АООП образовательной
организации, соответствующая ФГОС ДО.

23.

3 ЭТАП - ФОРМИРУЮЩИЙ
Цель состоит в следующем: формирование
АООП на основе выбранных комплексных
и парциальных образовательных программ
и выстраивание ее с учетом структуры и
содержания АООП, а также подготовка
текста АООП.
Результат должен выразиться в наличии
разработанной и оформленной АООП
образовательной организации.

24.

Т.В. Волосовец, директор Института изучения детства,
семьи и воспитания, полагает, что в дошкольном
образовании необходимы вариативные формы
пребывания детей с ограниченными возможностями
здоровья, а именно:
• группы кратковременного пребывания;
• центры игровой поддержки (ЦИПР);
• службы ранней помощи детям в возрасте до 4 лет с
выявленными нарушениями или риском нарушения;
• лекотеки
для
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов;
• консультативный пункт;
• семейные детские сады/группы;
• группы комбинированной направленности;
• инклюзивные группы.

25. Рекомендации по решению проблем, связанных с организацией ИО

создать государственную систему учета и статистики детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов с целью
прогнозирования потребностей в образовании, в том числе инклюзивном, и
психолого-педагогической помощи;
при определении методики расчета нормативов финансирования
образовательных организаций учитывать необходимость создания
специальных образовательных условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся в дошкольных образовательных
организациях;
развитие системы раннего выявления и коррекции недостатков в развитии
детей (системы ранней помощи);
обеспечение участия в образовании детей с ОВЗ дошкольного возраста
учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных педагогов, воспитателей и других работников, в том числе
ассистентов (помощников), оказывающих необходимую помощь;
создание ресурсных центров по развитию и поддержке инклюзивного
образования, в функции которых входит методическое сопровождение,
координация взаимодействия учреждений образовательной вертикали,
апробация
и
внедрение
инновационных
психолого-педагогических
технологий,
планирование и мониторинг эффективности психолого-педагогического
сопровождения.

26.

Программы воспитания и обучения глухих детей дошкольного
возраста // Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц, Н. Д. Шматко, Т.
В. Пелымская, Р.Т . Есимханова, А. А. Катаева, Г. В. Короткова, Г.
В. Трофимова. – Москва, 1991.
2. Головчиц Л. А. Программа "Воспитание и обучение слабослышащих
дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями
развития"
- Москва : Гном и Д, 2006.
3. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста:
программы для специальных дошкольных учреждений // Л. П. Носкова, Л.
А. Головчиц, Н. Д. Шматко и др. – М.: Просвещение, 1991.
4. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта – М.:
Просвещение, 2005.
5. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи – М.: Просвещение, 2009.
6. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) / Под ред. Л. И.
Плаксиной. —М.: Издательство «Экзамен», 2003.
1.

27.

7. Симонова Н. В. Программа воспитания и обучения детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. - Москва, 1987.
8. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим
поражением центральной нервной системы в группах
кратковременного
пребывания:
методическое
пособие
для педагогов / Е. А Стребелева, Ю. Ю. Белякова, М. В. Браткова и
др.; под. ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Экзамен, 2004.
9. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок.
Пути помощи.- М.: Теревинф, 2010.
10. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. Н., Соколова Н. Д.
Программа
воспитания
и
обучения
дошкольников
с
интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2009.
11. Борякова Н. Ю., Касицына М. А., Организация коррекционнопедагогического процесса в детском саду для детей с ЗПР –
Москва, 2003 .
12. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой
психического развития в условиях дошкольного образовательного
учреждения: Программно-методическое пособие / Под ред. Т. Г.
Неретиной. - М.: Баласс; РАО, 2004.
13. Баенская Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым
эмоциональным развитием.-М.: Пайдейя, 2000.

28. Институт проблем инклюзивного образования