Лингвистическая сказка как средство формирования языковой компетенции обучающихся

1.

Выпускная квалификационная работа на тему:
«Лингвистическая сказка как средство
формирования языковой компетенции
обучающихся на уроках русского языка в школе»
студентки 5 курса группы ИФ5Р
направления подготовки 44.03.05
«Педагогическое образование»
(с двумя профилями подготовки) профили
«Русский язык», «Литература»
Обрященко Ольги Романовны
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры русского, родных языков и
лингводидактики
Рябченко Наталья Николаевна

2.

Объект исследования: лингвистическая сказка как
средство обучения русскому языку.
Предмет исследования: особенности формирования языковой
компетенции обучающихся в процессе обучения русскому языку на
основе лингвистической сказки.
Цель исследования заключается в разработке и описании системы
работы по формированию языковой компетенции обучающихся на
уроках русского языка с помощью лингвистической сказки.

3.

Для достижения поставленной цели в работе решаются
следующие задачи:
1) рассмотреть сущность, назначение и виды лингвистических сказок;
2) раскрыть содержание понятия «языковая компетенция»;
3) описать специфику формирования языковой компетенции обучающихся на уроках русского языка в школе
с помощью лингвистической сказки;
4) представить анализ результатов анкетирования обучающихся 5 классов на тему «Лингвистическая сказка –
путь к грамотности»;
5) разработать и апробировать систему работы по формированию языковой компетенции обучающихся на
уроках русского языка в школе посредством лингвистической сказки, подготовить методические
рекомендации по ее использованию.

4.

Для решения задач использовались следующие методы:
анализ лингвистической и методической литературы по обозначенной проблематике;
обобщение и систематизация научно-теоретических и практических данных;
анкетирование;
беседа;
наблюдение за учебным процессом;
анализ работ учеников.

5.

Теоретической базой данной работы являются труды
следующих известных ученых: Т.А. Ладыженской,
Л.Е. Туминой, Н. Хомского, В.Я. Проппа, Е.А. Быстровой и др.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны
педагогическая модель и методические рекомендации по формированию
языковой компетенции обучающихся 5 классов на уроках русского языка
посредством лингвистической сказки. Собранный методический материал
может применяться в качестве дидактической базы на уроках русского
языка в процессе работы с лингвистической сказкой.

6.

Апробация
исследования.
Работа
была
апробирована
в
ходе
производственной практики в образовательном процессе МБОУ СОШ №21
города Ставрополя с 20 марта по 15 апреля 2023 года.
Результаты исследования опубликованы в виде научной статьи «Особенности
формирования языковой компетенции обучающихся на уроках русского языка в
школе посредством лингвистической сказки»: сборник статей CXXIV
студенческой международной научно-практической конференции «Научное
сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки». – Новосибирск:
Изд. ООО «СибАК». – 2023. – № 4 (124) – С. 70 – 77.

7.

Глава 1. Теоретические основы формирования языковой
компетенции обучающихся на уроках русского языка в
школе посредством лингвистической сказки
1.1. Лингвистическая сказка: сущность, назначение и виды
1.2. Содержание понятия «языковая компетенция» в научной
литературе
1.3.
Специфика формирования языковой компетенции
обучающихся на уроках русского языка в школе
посредством лингвистической сказки

8.

Лингвистическая сказка –
речевой жанр, который представляет собой своеобразный
«симбиоз» поэзии и науки с целью обучения. То есть
лингвистическая сказка – это увлекательный короткий рассказ, в
котором герои олицетворяют определённые языковедческие
понятия, а сюжет такой сказки объясняет суть явлений языка, его
правила и законы (Т. А. Ладыженская).

9.

Классификация лингвистических сказок
Лингвистические
Лингвистические сказки
Лингвистические
по цели использования
сказки по
сказки по способу
тематическим разделам
передачи информации
фонетические
информативные сказки
звучащие
орфографические
сказки-игры
графические
грамматические
сказки-проблемы
передают информацию
лексические
сказки-упражнения
с помощью рисунков,
иллюстраций

10.

Роль лингвистических сказок в формировании
языковой компетенции
средство поддержания
интереса к урокам русского
языка
развитие творческих способностей
обучающихся
формирование речевого опыта, развитие
языковой интуиции учеников

11.

Языковая компетенция –
способность обучающихся употреблять слова, их формы,
синтаксические структуры в соответствии с нормами
литературного языка, использовать его синонимические
средства (Е.А. Быстрова).
Компоненты языковой компетенции:
1) речевой опыт,
спонтанно
накапливаемый
носителем языка в
жизненной практике;
2) знания о языке,
приобретаемые в
организованном (в
частности, школьном)
обучении;
3) языковая интуиция
(или чувство языка),
формирующаяся как
производная от двух
первых компонентов.

12.

Способы формирования языковой компетенции у
обучающихся посредством лингвистической сказки:
использование
лингвистических
сказок в качестве
дидактического
материала с целью
актуализации знаний
учащихся;
применение
учителем
лингвистической
сказки как средства,
помогающего
организовать
объяснение нового
материала;
сочинение детьми
лингвистических
сказок при
прохождении той
или иной темы.

13.

Приемы сочинения лингвистических сказок:
морфологический
анализ (Ф. Цвикки);
волшебный
треугольник;
системный оператор
(Г. Альтшуллер);
прием типового
фантазирования.

14.

Глава 2. Практические аспекты формирования языковой
компетенции обучающихся 5 классов на уроках русского
языка посредством лингвистической сказки
2.1.
Анализ результатов анкетирования обучающихся 5 классов на тему
«Лингвистическая
сказка
–
путь
к
грамотности»
2.2. Система работы по формированию языковой компетенции обучающихся 5
классов на уроках русского языка посредством лингвистической сказки
2.3. Методические рекомендации по формированию языковой компетенции
обучающихся 5 классов на уроках русского языка посредством лингвистической
сказки

15.

Результаты анкетирования
«Лингвистическая сказка – путь к грамотности»
На вопрос «Как часто учитель используют лингвистическую сказку на уроках русского
языка?» были получены ответы: а) почти всегда – 0 обучающихся; б) относительно часто –
3 обучающихся; в) редко – 14 обучающихся; г) не использует вообще – 3 обучающихся.

16.

На вопрос «На каком этапе урока учитель использует лингвистическую сказку?» были
получены ответы: а) в начале урока, когда идет объяснение нового материала – 13
обучающихся; б) на этапе закрепления, когда вы выполняете тренировочные упражнения
– 4 обучающихся; в) в конце урока, когда подводите итоги – 0 обучающийся; г)
затрудняюсь ответить – 3 обучающихся.

17.

Результаты анкетирования
«Лингвистическая сказка – путь к грамотности»
На вопрос «Помогает ли тебе сказка лучше запомнить и освоить правила русского языка?»
были получены ответы: а) да – 6 обучающихся; б) нет – 5 обучающихся; в) когда как – 8
обучающихся; г) затрудняюсь ответить – 1 обучающийся.

18.

Система работы по формированию языковой компетенции у
обучающихся 5 классов на уроках русского языка посредством
лингвистической сказки
Цель процесса состоит в
освоении учащимися 5-х классов
знаний о языке, выработка
умений пользоваться ими для
совершенствования речевого
опыта, достижения речевой
грамотности, развития языковой
интуиции с помощью
лингвистической сказки.
Задачи:
3) внедрить на уроках
русского языка разные
формы работы с
лингвистической сказкой,
способствующие
формированию основных
компонентов языковой
компетенции школьников.
1) обеспечить качество
усвоения языковых знаний
по предмету с помощью
лингвистической сказки;
2) совершенствовать способы
практической деятельности
учащихся, ориентированные
на развитие навыков
анализа, синтеза, обобщения
и систематизации языковых
единиц на основе работы с
лингвистической сказкой;

19.

Основные этапы
1 этап:
2 этап:
3 этап:
создание условий для
формирования
речевого опыта,
развития языковой
интуиции на основе
лингвистической
сказки в рамках
актуализации знаний;
формирование знаний
о языке с помощью
лингвистической
сказки на этапе
объяснения нового
материала;
совершенствование
речевого опыта и
языковой интуиции в
процессе создания
учениками
лингвистической
сказки.

20.

1 этап: создание условий для формирования речевого опыта, развития языковой
интуиции на основе лингвистической сказки в рамках актуализации знаний
Формы работы на первом этапе:
анализ текста
сказки;
выполнения на
основе сказки
разного рода
языковых
заданий;
схематизация,
иллюстрирование,
инсценировка
сказки.

21.

Лингвистическая сказка о правописании – тся и – ться в глаголах
Пришло опять время отправиться в волшебную страну Грамматику и встретиться с её жителями.
В больших городах очень часто бывает так, что даже знакомые люди проходят мимо друг друга, а
потому что в каждодневной уличной суматохе и кутерьме они не замечают друзей, а торопливо
бегут по своим делам. Так совсем рядом жили два сказочных наших героя. Они были очень похожи
внешне, и только самые внимательные жители сказочного городка могли разглядеть отличия. Оба
наших героя звались глаголами. Первый – это Неопределённая форма. Вид у него всегда был
необычный. Как правило, по внешнему виду можно многое узнать не только о самом человеке, но
даже о погоде на этот день. Оделся человек тепло, натянул шапку до самых глаз, значит
похолодало. А по виду этого человека ничего такого не узнаешь. Элементы его гардероба порой
были не сочетаемы: тёплая шапка – ушанка и шорты или лёгкая майка и валенки. Одним словом –
Неопределённая форма, – говорили давно знавшие его соседи. Его ближайшими друзьями, которые
всегда сопровождали его, были вопросы Что сделать? Что делать? Если эти друзья появлялись гдето первыми, то все уже знали, что следующим появится Неопределённая форма. Даже знали, что
если у Неопределённой формы присутствовал суффикс ‒ ся, то в глаголе обязательно писался
мягкий знак (‒ ться)
А вот другой глагол и выглядел иначе и вёл себя по-другому. В одежде предпочитал строгий стиль,
поведение всегда отличалось тактичностью и деликатностью. Его спутниками были вопросы 3 лица
(Что делает? Что сделает? Что делают? Что сделают?) в этом глаголе перед – ся мягкий знак
никогда не пишется (‒ тся).

22.

Задания к лингвистической сказке:
1.Расскажите правило о правописании –тся и –ться в глаголах.
2. Спишите, вставляя где нужно мягкий знак: взбират…ся, взбирает…ся, заботит…ся,
поправляет…ся, смеят…ся, промчат…ся.
3. Выпишите из лингвистической сказки глаголы на –тся.
4. Расскажите, что же мы знаем о правописании ь в глаголах в других грамматических
формах?
5. Проиллюстрируйте сказку или отобразите схематично правило.

23.

2 этап: формирование знаний о языке с помощью лингвистической сказки на этапе
объяснения нового материала
Формы работы на втором этапе:
организация
проблемных
ситуаций на
основе
сказки

24.

Лингвистическая сказка «Как Морфология порядок навела»
Было это давным-давно. В словах была настоящая неразбериха – никакого порядка!
Попытались как-то слова построиться. Становились и так, и эдак. Всё плохо получается. «Без командира не
обойтись, – решили слова. – Призовём-ка мы на помощь Морфологию!»
– Кто из вас обозначает предмет? – спросила Морфология у слов.
– Мы обозначаем предмет, - ответили одни.
– А какие формы у вас есть?
– Род, число, падеж.
– А что вы умеете делать?
– Быть всеми членами предложения, но в первую очередь подлежащим и дополнением.
– Становитесь под знамя «Имя существительное»! – приказала Морфология.
– А мы обозначаем действие, имеем наклонение, вид, залог, изменяемся по временам, лицам и числам, в
предложении можем быть сказуемыми! – отрапортовали другие слова.
– Становитесь под знамя «Глагол»! – ответила Морфология.
Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова.
Так с помощью морфологии тысячи слов, в зависимости от их значения, грамматической и синтаксической
функций, объединились под своими знамёнами.
Морфология – командир над всеми частями речи. Вместе с Синтаксисом входит она в Королевство
Грамматики. Королём в этом Королевстве является могущественный Язык, а королевой – мудрая Грамматика.
У королевы свита принцев и принцесс. Среди них особо выделяется одна – строгая, любящая порядок
Морфология. Именно от неё, прекраснейшей из принцесс, зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны

25.

Проблемные вопросы к лингвистической сказке:
1.Что нового узнали?
2. Какие части речи, знакомые вам, встретились в лингвистической сказке? Что вы помните
об этих частях речи (что обозначают, какие морфологические признаки имеют)?
3. Почему морфологию в сказке называют мудрой Грамматикой?
4. Каково назначение морфологии?

26.

3 этап: совершенствование речевого опыта и языковой интуиции в процессе создания
учениками лингвистической сказки
Формы работы:
сочинение сказок
учениками с
помощью приемов
морфологического
анализа, системного
оператора,
волшебного
треугольника,
типового
фантазирования;
сочинение учениками
только концовки или
начала
лингвистической
сказки и др.

27.

Примерный алгоритм написания лингвистической сказки (для учеников)
Этапы
Описание
1.
Определите, на кого рассчитана сказка и в какой ситуации будет рассказана.
2.
Выберите лингвистический материал, сведения о лингвистическом понятии, например,
орфографическое правило, найдите в учебнике точную формулировку орфографического правила.
3.
Подумайте, какие герои будут действовать.
4.
Замените научные термины сказочными персонажами.
5.
Продумайте композицию, продумайте сюжет.
6.
Составьте план.
7.
Запишите сказку. Если необходимо, сделайте иллюстрацию.
8.
Проверьте, нет ли логических или фактических ошибок.
9.
Отредактируйте текст.
10.
Подготовьтесь к устному воспроизведению, продумайте, какие жесты будут уместны, как будет звучать голос.
11.
Прорепетируйте выступление.
изученное

28.

Модель процесса
формирования языковой
компетенции
обучающихся 5 классов
на уроках русского языка
посредством
лингвистической сказки

29.

Спасибо за внимание!