Особенности взаимодействия педагога с обучающимися с ТНР

1.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Родниковская СОШ
Особенности взаимодействия педагога
с обучающимися с ТНР
Учитель-логопед:
Коробейникова Т.В.

2.

Речь ребенка формируется под
непосредственным
влиянием
речи окружающих его взрослых и
зависит от речевой практики,
культуры речевого окружения,
от воспитания и обучения.

3.

Дети с тяжёлыми
нарушениями речи –

4.

Тяжёлые нарушения речи
(в зависимости от нарушенного звена)
подразделяются на:
отсутствие или недоразвитие речи(алалия)
полная или частичная утрата речи(афазия)
нарушение произносительной стороны
речи(дизартрия)
нарушения тембра голоса и
звукопроизношения(ринолалия)
нарушения темпо-ритмической организации
речи(заикание)

5.

Типичные затруднения у детей с ТНР:
• отсутствует мотивация к познавательной
деятельности;
• низкий темп выполнения заданий; • низкий
уровень свойств внимания (устойчивость,
концентрация, переключение);
• низкий уровень развития речи, мышления
(классификация, аналогии);
• низкая самооценка;
• повышенная тревожность;
• нарушение координации движений.

6.

Основными задачами учителя- логопеда является:
• коррекция нарушений в развитии устной и
письменной речи обучающихся;
• своевременное предупреждение и преодоление
трудностей в освоении обучающимся с ТНР
общеобразовательных программ;
• разъяснение специальных знаний по логопедии
среди педагогов, родителей, обучающихся.

7.

Коррекционная логопедическая работа в течение
года проводится по следующим направлениям:
• организационная;
• диагностическая;
• коррекционно-развивающая;
• профилактическая.

8.

Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ
• Работа над речевой системой в целом;
• Максимальное использование сохранных
анализаторов (зрительный, слуховой,
тактильный);
• Дифференцированный подход (психические
особенности, работоспособность, уровень
сформированности речи).

9.

Большой процент школьников, посещающих
логопедические занятия, составляют дети с
нарушениями письма и чтения. Среди них
много обучающихся с серьёзными
проблемами в овладении письменной речью.
На начальном этапе дети не запоминают
буквы, не овладевают навыком простого
звукобуквенного и слогового анализа и
синтеза, не пишут под диктовку, затрудняются
в списывании и т.д.

10.

Виды нарушений письма и чтения у младших школьников:
Дисграфия — частичное нарушение процесса
письма, при котором наблюдаются стойкие и
повторяющиеся ошибки: искажения и замены
букв.
Дислексия — частичное нарушение процесса
чтения, проявляющееся в повторяющихся
ошибках стойкого характера.

11.

Формы дисграфии:
• Артикуляторная — пишет так, как говорит.
• Акустическая — пишет так, как слышит, путая глухие и
звонкие звуки (например, «дуп» вместо «дуб», «ковта», а
не «кофта» и т. д.), твёрдые и мягкие («больит»,
«мосьтик», «писмо»), а также шипящие и свистящие
(например, «писчат» вместо «пищат»).
• Оптико-пространственная — несформированность
пространственных представлений.
• Аграмматическая — неправильное употребление
окончаний, предлогов, ошибки при изменении слов по
падежам, числам, трудности согласования слов между
собой.
• Моторная — связана с нарушениями движений. Она
проявляется в недописывании слов, появлении лишних,
двойных или даже тройных букв, пропусках букв и слогов.

12.

Предпосылки нарушения чтения и письма
• Если ребёнок левша;
• Если ребёнок переученный правша;
• Если в семье говорят на двух или более языках;
• Если ребёнок слишком рано пошёл в школу (неоправданно
ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение
дисграфии и дислексии). Происходит это в тех случаях, когда у
ребёнка ещё не наступила психологическая готовность к такому
обучению;
• Если у ребёнка есть проблемы с памятью, вниманием;
• Смешение букв по оптическому сходству: б — п, т — п, а — о, Е
— З, д — у;
• Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребёнок
пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба);
• При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются
гласные о — у, ё — ю, согласные р — л, й — ль, парные звонкие
и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ.

13.

Чем может помочь учитель?
• Не проверять скорость чтения у ребёнка;
• Не давать упражнения, в которых текст написан с
ошибками (подлежащими исправлению);
• Не применять подход «больше читать и писать». Лучше
меньше, но качественнее;
• Не хвалить сильно за небольшие успехи, лучше не
ругать и не огорчаться, когда у ребёнка что-то не
получается;
• Применять упражнения для развития фонематического
восприятия, звукового анализа слова;
• Не писать диктанты. Они принесут только вред.
Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут
допускаться при их написании, фиксируются в памяти
ребёнка.

14.

Профилактика дисграфии
• Упражнение «Найди букву». Через 2–2,5 месяца таких упражнений
(но при условии — ежедневно и не более 5 минут) улучшается
качество письма; • Короткие диктанты карандашом. Не исправляйте
ошибки в тексте, а только пометьте их на полях. Затем давайте тетрадь
на исправление ребёнку;
• Упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной
артикуляцией и списывание текста;
• Автоматизации поставленных звуков, «самоконтроль ребёнка»;
• Упражнения для развития фонематического восприятия.
- необходимо использовать на уроках здоровьесберегающие
технологии, способствующие интегрированному воздействию, а также
достижению устойчивого, стабильного результата.

15.

Выделяют три группы технологий:
1. Технологии сохранения и стимулирования
здоровья: ритмопластика, динамические паузы, подвижные и
спортивные игры, логоритмика, релаксация, гимнастика
пальчиковая, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз,
гимнастика дыхательная.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни: проблемноигровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры,
самомассаж.
3. Коррекционные технологии: технологии музыкального
воздействия, сказкотерапия, психогимнастика, фонетическая и
логопедическая ритмика.

16.

Этапы формирования
речевых действий
Материализация действия с опорой на
вспомогательные средства (картинки, графические
схемы, фишки разного цвета);
Выполнения действия в речевом плане
(проговаривание вслух);
Выполнение действия во внутреннем плане (по
представлению).

17.

Этапы формирования
речевых действий
Максимальное включение анализаторов
(зрительное, слуховое, тактильное восприятие;
кинестетические ощущения), использование
различной наглядности(схемы, муляжи, разрезная
магнитная азбука и тд);
Дифференцированный подход предполагающий
построение коррекционной работы с учетом
индивидуальных особенностей ребенка на основе
максимальной активизации «зоны ближайшего
развития».

18.

Этапы формирования
речевых действий
Тщательное дозирование заданий. Любая задача
должна быть разложена на простейшие задачи.
Одно и тоже задание выполняется сначала на
простом материале, затем на более сложном;
Учитывая быструю утомляемость у детей с
ограниченными возможностями здоровья,
необходимо частую смену видов деятельности,
переключать ребенка с одной формы работы на
другую.

19.

Приемы активизации учебной
деятельности
Использование сигнальных карточек при
выполнении задания

20.

Кинезиология
Наука о развитии умственных способностей и
физического здоровья через определенные
двигательные упражнения;
Это методика сохранения здоровья путем
воздействия на мышцы тела.

21.

Кинезеологические упражнения для
развития межполушарного
взаимодействия
Развитие специализации полушарий головного
мозга;
Синхронизация полушарий головного мозга;
Развитие мышления, памяти, внимания;
Развитие способности к произвольному контролю;
Снятие психо-эмоционального напряжения.

22.

«Ухо-нос»
Левой рукой беремся за кончик носа, а правой за
противоположное ухо.
Отпускаем одновременно ухо и нос,
хлопаем в ладоши, меняем
положение рук.
Двумя грецкими орехами выполнять
круговые движения в каждой ладони.
Упражнение также развивает тонкую
моторику рук.

23.

«Кулак-ребро-ладонь»
При положении на плоскости стола руки
последовательно сменяют друг друга: сжатая в кулакладонь, ребром на плоскости стола, распрямлённая
ладонь.
Выполняем сначала правой рукой, потом – левой,
затем двумя руками вместе.
Повторяем 8-10 раз, постепенно увеличивая темп.
При затруднениях помогаем командами («кулакребро-ладонь»), произнося их вслух или про себя.

24.

Дыхательная и артикуляционная гимнастика
Дыхательная гимнастика
корректирует нарушения речевого
дыхания, помогает выработать
диафрагмальное дыхание, а также
продолжительность, силу и
правильное распределение выдоха.
Дыхание влияет на
звукопроизношение, артикуляцию
и развитие голоса. Выполнение
дыхательной гимнастики помогает
сохранить, укрепить здоровье
ребенка. Она дает возможность
зарядиться бодростью и
жизнерадостностью, сохранять
высокую работоспособность.
Кроме того, дыхательная гимнастика
оказывает на организм человека
комплексное лечебное воздействие.

25.

Гимнастика для глаз
Цель: профилактика
нарушений зрения.
Снятие напряжения,
нагрузки.
Нагрузка на глаза у
современного ребенка
огромная, а отдыхают
они только во время сна.

26.

Динамические паузы
Во время занятия 2-5 мин., по
мере утомляемости детей.
Рекомендуется для всех детей
в качестве профилактики
утомления. Могут включать в
себя элементы гимнастики
для глаз, дыхательной
гимнастики и других в
зависимости от вида
деятельности. Создают
необходимую атмосферу,
снижающую напряжение.

27.

Самомассаж
Самомассаж является одним из средств лечебно-профилактической
работы.
Упражнения игрового массажа и самомассажа в сочетании с
пальчиковыми упражнениями (совокупность движений тела,
мелкой моторики рук), в сопровождении с текстом обогащают не
только внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное
воздействие на развитие памяти, мышления, развивают
фантазию, способствует снятию напряжения. Потирание
кончиков пальцев успокаивает нервную систему.

28.

Пальчиковая гимнастика
Хорошо известно о взаимосвязи
развития речи и тонких движений
руки. Рука, пальцы, ладони — едва ли
не главные органы, приводящие в
движение механизм мыслительной
деятельности ребёнка. Хорошо
развитые руки сами по себе приносят
много пользы ребёнку. Владея своими
руками, ребёнок может сделать много
полезных и нужных вещей, и самое
главное — развитая моторика
рук способствует развитию речи.
Движения пальцев рук стимулируют
деятельность ЦНС и ускоряют
развития речи ребёнка.

29.

Ниткография
Используя этот приём, можно
решить следующие задачи:
совершенствование зрительного
восприятия, развитие зрительномоторной координации,
формирование плавности и
точности движений, подготовка
руки к письму, закрепление
навыков рисования, развитие
мелкой моторики и воображения,
а также связной речи ребёнка.
Ведь используя данный приём,
закрепляются не только навыки
изобразительной деятельности,
но и расширяются знания детей
по основным лексическим темам.

30.

Су-джок
Су-джок терапия, обладая высокой
эффективностью, безопасностью
и простотой. Сочетание су-джок
терапия и таких упражнений, как
пальчиковая гимнастика,
самомассаж с упражнениями по
коррекции звукопроизношения и
формированию лексикограмматических категорий,
позволяют значительно повысить
эффективность
коррекционных занятий, а так же
оптимизировать выполнение
упражнений в домашних
условиях.

31.

Фотогалерея

32.

33.

34.

35.

36.

Творческих
успехов!