Введение в дефектологию

1. Введение в дефектологию

Предмет и задачи дефектологии
Дизонтогенез и его виды
Факторы классификации видов психического дизонтогенеза
Типология отклоняющегося развития (Семаго Н.Я. и М.М.)
Сензитивность периода развития
Закономерности нормального и аномального развития

2. Предмет

Особенности детей,
имеющих отклонения
в интеллектуальном
развитии, их
воспитание, обучение
и адаптация к жизни
в обществе

3. Принципы коррекционно-педагогической деятельности

Принципы коррекционнопедагогической деятельности
педагогические
•целенаправленности
педагогического процесса (ПП);
•Целостности, системности ПП;
•гуманистической
направленности ПП;
•уважения к личности ребенка
при разумной требовательности;
•опоры на положительное;
•сознательности и активности
личности в целостном ПП;
•сочетания
прямых
и
параллельных пед. действий.
специальные
•системности
коррекц.,
профилак., развив. задач;
•единства
диагностики
и
коррекции;
•учета индивид. и возраст.
особенностей ребенка;
•деятельностный;
•комплексного
использования
методов
и
приемов
коррекционно-педагогической
деятельности
•интеграции усилий ближайшего
социального окружения

4. Методологические принципы

• принцип детерминизма (принцип всеобщей причинной
обусловленности явлений). Ѱ развитие ребенка обусловлено
взаимодействием биологических (органическое поражение центральной нервной системы, либо
ее функциональная незрелость) и социальных факторов (микросоциальные условия особенно
в период младенчества и раннего детства, когда потенциал психического развития особо
значителен, но не реализуется в должной степени из-за воздействия неблагоприятных
факторов);
• принцип единства сознания, личности и деятельности.
Педагогический процесс – процесс формирования личности ребенка, его
всестороннего развития в условиях специально организованной деятельности;
• принцип развития. Психика человека пластична и постоянно находится в
динамике. Знание истории развития ребенка, анализ уровней его актуального и
потенциального развития помогают выстроить психолого-педагогический прогноз
и определить образовательный маршрут ребенка.

5. Методологическая основа

• Культурно-историческая
теория
психического
развития (о системном и смысловом строении сознания, единстве
аффекта
и
интеллекта,
действии
механизма
интериоризации,
опосредованности и произвольности высших психических функций) (Л.С.
Выготский)
• Деятельностный подход: о природе психических
явлений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)
• О генезисе эмоциональной сферы и особенностях ее
проявлений
в
дошкольном
возрасте
Запорожец, Я.З. Неверович, Г.М. Бреслав и др.)
(А.В.
• научные данные из области детской психиатрии (В.В.
Ковалев, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева
и др.);
• Об общих и специфических закономерностях
нарушенного развития (Л.С. Выготский, Ж.И. Шиф,
В.И. Лубовский и др.)

6. Методологическая основа

• Типология вариантов дизонтогенеза (В.В. Лебединский
и др.)
• Концепция уровневого строения аффективной сферы
как системы организации сознания и поведения (В.В.
Лебединский, О.С. Никольская и др.)
• О формировании эмоциональной сферы в условиях
дизонтогенеза
и
возникновении
эмоциональных
нарушений у детей (К.С. Лебединская, В.В.
Лебединский, М.М. Семаго и Н.Я. Семаго, О.Е.
Шаповалова, И.И. Мамайчук и др.)
• педагогические концепции, представленные в трудах
основоположников отечественной дефектологии – P.M.
Боскис, Т.А. Власовой, Г.М. Дульнева, Р.Е. Левиной, Н.Г.
Морозовой, Ж.И. Шиф и др.;

7. Дизонтогенез и его виды

• Термин впервые введен Й. Швальбе
(1927) для обозначения отклонения
внутриутробного
формирования
структур организма от нормального
развития.
Дизонтогенез (dysontoge-nesis; греч. dys – затруднение, отклонение от
нормы, расстройство + греч. on, ontos – сущее, существо + genesis –
происхождение, развитие) – нарушение индивидуального развития
организма

8. Механизмы психического дизонтогенеза

Ретардация (замедление)
(Ушаков Г.К., Ковалев В.В. и др.)
асинхрония
(неравномерное
диспропорциональное развитие)
(Г. Е. Сухарева)

9. Ретардация (от лат. retardatio – замедление, задержка)

• незавершенность психического развития
• более поздняя закладка органа и замедленное его
развитие
• задержка физического развития и функциональных
систем организма
• запаздывание действия гена с задержкой развития
контролируемого им признака и фенотипическим
ослаблением: задержка старения, торможение действия
• Нейрофизиологическая основа – нарушение темпов и
сроков созревания отдельных функциональных систем

10. Виды ретардации

• приостановка или
запаздывание
психического
развития
частичная
(парциальная)
общая (тотальная)
Виды ретардации
• приостановка
или
запаздывание в развитии
отдельных
психических
функций, функциональных
систем, отдельных свойств
личности
проявления:
• отклонения
с
ведущими
признаками
интеллектуального дефекта
• пограничные
формы
интеллектуальной
недостаточности в виде задержки темпа развития и
негрубого органического повреждения мозга (Сухарева
Г.Е., Певзнер М.С., Ковалев В.В.).

11. Асинхрония (Г. Е. Сухарева, Г. К. Ушаков)

• выраженное опережение в развитии одних
психических функций и свойств личности и
значительное отставание темпа и сроков
созревания других
• механизм
искаженного,
диспропорционального психического развития
• Наиболее заметна в периоды возрастных
кризисов

12. Акселерация

• Термин предложен в 1935 г. немецким ученым Е. Кохом и
обозначал ускорение роста и созревания детей XX в. в
сравнении с детьми конца XIX в.
• одна или несколько функциональных систем развиваются с
выраженным опережением, но отсутствует параллелизм
протекания соматических и психических процессов
созревания.

13. Механизмы акселерации физического развития

Эффект гетерозиса – миграция населения и увеличение
количества смешанных браков
Урбанизация населения – увеличение городского
населения
Увеличение уровня радиации на Земле
Улучшение социальных и социальногигиенических условий

14. Патологическая акселерация

чрезвычайно раннее (до 1 года) и
изолированное развитие речи при
РДА
раннее пробуждение сексуального
влечения при преждевременном
половом созревании церебральноорганического генеза

15. Надо различать

Сложная асинхрония – ретардация
способствует акселерации других.
одних
функций
Сочетание явлений патологической акселерации и
ретардации (В.В. Лебединский) – на одном возрастном
этапе имеется смешение психических образований,
наблюдаемых в норме в разные возрастные эпохи.
Например, сочетание раннего развития речи с выраженным
недоразвитием сенсорной и моторной сферы при раннем
детском аутизме.

16. Следует отличать асинхронию от

физиологической гетерохронии –
разновременности созревания церебральных
структур и функций, что наблюдается при
нормальном психическом развитии
(Ананьев, 1968; Анохин, 1975; Рыбалко,
1990 и др.).
Двухлетняя китаянка весит 42 кг!

17. Гетерохронность

• неодновременность развития функциональных систем,
степень их зрелости на определенных возрастных этапах
• Одни функциональные системы уже сформировались и
модифицируются, тогда как другие только начинают
формироваться.
• Наиболее активная координация функциональных систем
происходит в сенситивные периоды развития, что
соответствует качественным перестройкам поведения и
психики.
• В каждом возрастном периоде отдельные системы должны
находиться в определенной степени зрелости, иначе не
произойдет их полного слияния в единый ансамбль

18. Виды гетерохронности

внутрисистемная
межсистемная
Связана
с
постепенным Связана с неодновременной
усложнением
любой закладкой и формированием
конкретной
функциональной разных систем организма
системы
Например, в сфере наглядного Например, в возрасте 2–5 лет
отражения:
восхождение
от наблюдается опережающее развитие
элементарных сенсорных процессов к восприятия и речи по отношению к
восприятию и целостной картине ранее интенсивно развивавшимся
мира.
движениям и действиям, но на этом
Каждая функция имеет свой цикл этапе
характеризующихся
развития,
сенситивный
период замедлением темпа развития
быстрого и период замедленного
формирования

19. Гетерохрония

• Наблюдается: в пределах одной и нескольких
функциональных систем
• Проявляется: в возникновении на каждом
возрастном этапе наряду с постоянными
иерархическими связями – факультативных,
отражающих переходный характер ряда
психических образований.
• Чем сложнее психическая функция, тем
больше
факультативных
координаций
возникает на пути ее формирования.

20. Варианты дизонтогенеза (В.В. Лебединский)

Недоразвитие
Задержанное развитие
Поврежденное развитие
Дефицитарное развитие
Искаженное развитие
Дисгармоничное
развитие

21. Типология отклоняющегося развития

Семаго Н.Я. и М.М.
ТИПОЛОГИЯ
ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ
РАЗВИТИЯ

22. Типология отклоняющегося развития (Семаго Н.Я. и М.М.)

Недостаточное развитие
Асинхронное
Поврежденное развитие
Тотальное ЗадержанПарциальная
Дисгарм ИскаженЛокально Диффузно
недоразвиное
несформированно оничесное
поврежден- повреждентие
развитие
сть ВПФ
кое
ный тип
ный тип
Простой
уравновешенный
тип
Темпово- Парциальная
Экстрапу Преимущес Дефицитарное развитие
задержан- несформированно нитивног твенное
ный
сть
смешанного о типа
искажение
(гармонич- типа
Эмоционаный
льноинфантиаффективлизм)
ной сферы
Аффектив- Неравном С преобладанием Интрапу Когнитивно
ерно
несформирваннитивног ной сферы
неустойчи- задержанн ности
о типа
вый
ый
регуляторного
(дисгармо компонента
Тормозимо нический С
преобладанием По
Мозаичес-инертный инфанти- несформирванно-сти апатичес- кие типы
лизм)
вербального,
кому
вербальнотипу
логического
компонента
Раннее
дефицитарное
развитие
Позднее
дефицитарное
развитие

23. Недостаточное развитие

•Тотальное недоразвитие: простой уравновешенный
тип, аффективно неустойчивый, тормозимо-инертный
•Задержанное
развитие:
темпово-задержанный
(гармоничный
инфантилизм);
неравномерно
задержанный (дисгармонический инфантилизм)
•Парциальная
несформированность
ВПФ:
парциальная несформированность смешанного типа, с
преобладанием несформирванности регуляторного
компонента, с преобладанием несформирванности
вербального, вербально-логического компонента

24.

Поврежденное
развитие
• локально
поврежденный тип
• диффузно
поврежденный тип
Дефицитарное
развитие
• раннее
• позднее

25. Асинхронное

Дисгармоническое
• Экстрапунитивного типа
• Интрапунитивного типа
• По апатическому типу
Искаженное
• Преимущественное
искажение
• Эмоциональноаффективной сферы
• Когнитивной сферы
• Мозаические типы

26. Недостаточное развитие

• недостаточность по отношению к средненормативному
всех
(тотальное,
задержанное)
или
отдельных
(парциальных) психических функций, их
базовых составляющих.
• Страдают преимущественно произвольная
регуляция
Ψ
активности
и
пространственно-временные представления
= основа когнитивного развития.

27. Поврежденное развитие

• наличие повреждающего влияния на мозг
фактора,
• искажающего
органические
основы
развития,
• вторично воздействующего на всю структуру
дальнейшего Ψ развития (в зависимости от
локализации, сроков, объема, выраженности,
качества повреждения и пр.)

28. Поврежденное развитие

Неравномерно задержанный
Парциальная
несформированность ВПФ
ММД,
аффективная девиации, тики, заикания,
неустойчивость, дети группы сложности
регуляции
риска
по
нарушению действия,
специфические
формирования
школьных расстройства
учебных
навыков
навыков,
неврозоподобный
(астенический синдром)

29. Асинхронное развитие - нарушение гетерохронии, когда наблюдаются

недоразвития
ускоренного (акселеративного) развития
искаженного развития как отдельных Ψ
функций, так и структуры их базовых
составляющих (с преимущественным
нарушением базовой аффективной
составляющей)

30. Асинхронное развитие

Дисгармонического типа
негативизм,
трудности
овладения
учебных
навыков,
характерологические
и
патохарактерологические
реакции,
истерический
невроз, неврозоподобные
реакции,
психопатия
возбудимого
типа,
расстройство
поведения
(оппозиционное
расстройство).
Интрапунитивного типа
неврозоподобные
реакции,
невротическое
развитие
личности,
расстройства
привычек и влечений, невроз
навязчивых
состояний,
психопатия тормозимого типа,
различные
варианты
психосоматического развития,
включая нервную анорексию,
дисморфобии,
расстройства
социального
функционирования,
смешанные
расстройства
поведения
и
эмоций,
эмоциональные
и
поведенческие расстройства

31. Дисгармоническое развитие

• Врожденная или рано приобретенная стойкая
диспропорциональность
психики
в
эмоционально-волевой сфере: патологическое
формирование
личности
в
результате
неправильного
обучения
и
воспитания,
психопатии.
• Дисгармоническое развитие по апатическому
типу – апатия, обилие соматических
расстройств, повышенная чувствительность,
расстройства сна и пищеварения, тревога.

32. Искаженное

• сложное
сочетание
недоразвития
задержанного,
поврежденного
и
ускоренного
развития
отдельных
психических функций, что приводит к
качественно
новым
патологическим
образованиям.
• Модель: РДА, аутистические проявления

33. Дефицитарное развитие

• связано
с
тяжелыми
нарушениями
отдельных анализаторных систем.
• Модель: дети с сенсорными нарушениями,
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата, речи, развитие в условиях
хронических соматических заболеваний,
расторможенность влечений, нарушение
регуляции

34. Сензитивность периода развития

• Функция наиболее уязвима в интенсивном
периоде развития.
• Неустойчивость психической функции может
привести к регрессу – возврату функции на
более ранний возрастной уровень
• Резкие количественные и качественные
изменения наблюдаются в переходные
периоды возрастных кризисов: 2-4 года, 6-8
лет и 12-18 лет

35. Поражение различных уровней нервно-психического статуса ребенка (О.В. Трошин)

Поражение различных уровней нервнопсихического статуса ребенка (О.В. Трошин)
Аффектив
номоторные
формы
(0-1 год)
Коммуни
кативные
(1-3 года)
Когнитив
ные
(3-7 лет)
Психодинамиче
ские
(7-12 лет)
Социодина
мические
(12-15 лет)
Социальноадаптационные
(15-23 года)

36. Сензитивный период развития

речи – от 1 до 3 лет
социально-нравственных эмоций или
нравственного понимания – от 5 до 7 лет
овладения движениями (письмо, чтение –
двигательный образ) – от 7 до 9 лет
математических способностей – от 14 до 17 лет
понятийного мышления – к 14-15 годам

37.

38. Возможны нарушения нервно-психического реагирования

Возможны нарушения нервнопсихического реагирования
Уровни
Соматовегетативный
Возрас
т
Возможные нарушения
0-3 Характерны повышенная общая и вегетативная
возбудимость, нарушения сна, аппетита, желудочнокишечные расстройства
психомоторный 4-10 гипердинамические расстройства различного генеза
(тики, заикание, психомоторная возбудимость),
возрастает роль психогенных факторов
аффективный 7-12 Синдромы и симптомы страхов, негативизм, агрессия,
рост уровня психогений, явления от выраженной
аутизации до повышенной аффективной возбудимости
Эмоциональн 12- Сверхценные увлечения (синдром философической
о16 интоксикации), сверхценные ипохондрические идеи,
идеаторный
идеи мнимого уродства (дисморфофобия), психогенные
реакции (протеста, оппозиции, эмансипации)

39. Группы психических расстройств у детей

В зависимости от специфики влияния, психические расстройства
Психические нарушения, обусловливающие пониженную обучаемость и
школьную дезадаптацию независимо от стадии заболевания, тяжести
проявлений и других параметров психических расстройств
Психические расстройства, обусловливающие школьную дезадаптацию
детей только на стадии обострения психических патологий
Проявления психических патологий, представленные исключительно
нарушением поведения

40. 1. Психические нарушения, обусловливающие пониженную обучаемость и школьную дезадаптацию

• Дизонтогенез, дизонтогения, асинхрония, ретардация,
регресс психики
• Акселерация
• Пограничное
формирование
интеллектуальной
недостаточности
• Специфические расстройства развития речи (алалия,
афазия, ринолалия, дизартрия, дисграфия) (Ляпидевский С.
С.)
• Последствия психической депривации (психические
состояния, которые возникают при лишении субъекта возможности
удовлетворения в достаточной мере основных потребностей)
• Психический инфантилизм
• Специфические нарушения развития школьных навыков

41. Регресс психических процессов

• временная
или
окончательная
утрата
приобретённых навыков с заменой их более
примитивными, соответствующими более
низкому уровню, возврат к незрелым формам
НПР (Врано В. С., Ковалев В. В.)
• Основа:
преходящая
физиологическая
незрелость
• Проявление: временный возврат к незрелым
формам нервно-психического реагирования.

42. Виды регресса

Временный
функционального
характера
Стойкий, связанный
с повреждением
функции
Соматическое
Возврат к автономной
заболевание
может речи вследствие потери
привести к временной потребности
в
потери навыков ходьбы, коммуникации
при
опрятности
раннем детском аутизме

43. Склонность к регрессу

Функция в
сенситивном
периоде
Наиболее
подвержена
регрессу
Развитая и закрепленная
функция
Подвержена при грубом
патологическом воздействии.
Например, шоковая психическая
травма, острое начало шизофрении

44. Отличия регресса от распада

Регресс
Снижение функции
на более ранний
возрастной уровень
Распад
Грубая
дезорганизация, либо
выпадение функции
Чем тяжелее поражение нервной
системы, тем более стоек регресс и
более вероятен распад

45. Проявления регресса психики

Утрата навыков
самообслуживания
(энурез, энкопрез)
Регрессивное
нарушение речи
(возвращается лепет,
неустойчивость
темпа и тембра речи,
мутизм)

46. Пограничное формирование интеллектуальной недостаточности

различные по этиологии и патогенезу
интеллектуальные расстройства (IQ = 70-80)
клинические признаки (Врано М.С.)
а) запаздывание развития основных
локомоторные, речь, навыки опрятности
психофизиологических
функций
–
б) эмоциональная незрелость
в) примитивность интересов
г) слабость побуждений и самоконтроля
д) неравномерность развития
е) парциальность поражения отдельных участков психической деятельности
ж) временный характер большинства состояний задержки психического развития

47. Специфические расстройства развития речи (Ляпидевский С. С.)

Алалия
Ринолалия
Афазия
Дизартрия

48. Специфические нарушения развития школьных навыков (сборная групповых расстройств )

специфическое нарушение навыков чтения
«дислексия»
специфическое нарушение навыков письма
«дисграфия»
специфическое нарушение арифметических
навыков «дискалькулия»
смешанное расстройство школьных навыков
«трудности обучения»

49. 2. Психические расстройства, обусловливающие школьную дезадаптацию детей только на стадии обострения психических патологий

астеничес
кие
состояния
аффектив
ные
состояния
тики
Аутистические
нарушения

50.

Астенические
состояния
Аффективные
состояния
Школьные
страхи, фобии
•повышенная утомляемость, истощаемость, ослабленность или утрата
способности к продолжительному физическому и умственному напряжению).
Часто у детей наблюдаются боли, нарушения сна, разнообразные вегетативные
нарушения, непереносимость громких звуков, ярких цветов, резких запахов и
прикосновений и т.д.
•зацикленность на своих переживаниях, болезненно измененные, субъективно
окрашенные
переживания,
отражающие
значимость
воздействующего
раздражителя или результата собственного действия.
•Аффективные патологические состояния – депрессия, мания.
•Частая причина плохой успеваемости и нарушений поведения
•беспричинно возникающие отрицательные эмоции, сопровождающиеся
напряжённостью, чувством опасности, разнообразными вегетативными
нарушениями и вызывающие у ребенка нарушения поведения (Ковалев
В.В.).

51. Тики – непроизвольные внезапные стереотипные движения или голосовые проявления, воспринимаются детьми как явления, которым

невозможно
сопротивляться (Каплан Н., Сэдок В.)
Виды тиков
Простые и сложные
Двигательные и голосовые
могут приводить к снижению обучаемости и обусловить школьную
дезадаптацию
Голосовые тики
Кашель
Прочищение горла
Сопение
Хрюканье
Двигательные тики
топанье
Прочищение горла
прыгание
Подергивание шеей
прихорашивание
прикасание
Гримасничанье
Пожимание
плечами

52. Клиническая классификация тиков у детей по этиологии

Первичные, или наследственные, включая синдром
Туретта. Основной тип наследования – аутосомнодоминантный с различной степенью пенетратности,
возможны
спорадические
случаи
возникновения
заболевания.
Вторичные, или органические. Факторы риска: анемия у
беременных, возраст матери старше 30 лет, гипотрофия
плода, недоношенность, родовая травма, перенесенные
травмы головного мозга.
Криптогенные. Возникают на фоне полного здоровья у
трети больных тиками.

53. Аутистические состояния

•Слабость побуждений, эмоциональная невыразительность,
нарушения
целеустремленности
и
недостаточность
активного внимания.
•Погружение в мир личных переживаний с ослаблением или
утратой контакта с окружающим миром, утрата интереса к
реальности, отсутствие стремления к общению с
окружающими, скудность эмоциональных проявлений.
•Изучаются
психиатрами,
психологами и
другими
специалистами (Каннер Л., Врано М.С. и др.).
•Приводят к задержке психического развития и к социальной
(школьной) дезадаптации (Никольская О.С. и др.). Эти
состояния проявляются с 2 до 4 лет.

54. 3. Проявления психических патологий, представленные исключительно нарушением поведения

аддиктивные
расстройства
деструктивное
поведение
девиантное и
делинквентное
поведение

55. Деструктивное поведение (лат. – «разрушительный»)

•нарушения характерных для данного возраста социальных норм и правил,
принятых в обществе, пренебрежение правами других людей (Каплан Н.,
Сэдок В.)
Такие расстройства включают:
•непокорность
и
непослушание
(негативизм,
враждебность,
направленные больше против родителей и учителей, спорят со взрослыми,
отказываются выполнять просьбы, часто сердятся и возмущаются,
сквернословят, плохо учатся в школе или совсем не справляются со
школьной программой, сопротивляются школьным требованиям)
•гиперактивность с дефицитом внимания
•проявление патохарактерологических реакций.
•Такие расстройства следует отличать от нормального развития в рамках
возрастных кризов (Ковалев В. В.).
•Деструктивное поведение может сохраняться до 6 месяцев и может
носить массированный характер.

56. Делинквентность (лат. delinquentia – проступок, прегрешение) [Bennet J., 1960]

•Синдром патохарактерологической реакции
у
подростков:
совершение
мелких
правонарушений
и
проступков,
не
достигающих
степени
преступления
(криминала),
наказуемого
в
судебном
порядке.
•Наиболее
часто
наблюдается
при
психопатиях и личностных акцентуациях
неустойчивого типа

57. Криминальное поведение

•уголовно наказуемые действия несовершеннолетних
•Минимальный возраст привлечения к ответственности
во многих штатах США – 12 лет, а в России – с 14 лет.
•С 14 лет выделяют 20 составов преступления: убийство,
умышленное причинение тяжкого вреда и средней
тяжести,
похищение
человека,
изнасилование,
насильственные действия сексуального характера, кража,
грабеж,
разбой,
вымогательство,
завладение
автомобилем без цели хищения, террористический акт,
захват заложника, заведомо ложное сообщение об акте
терроризма,
хулиганство
при
отягощающих
обстоятельствах,
хищение
или
вымогательство
наркотиков, психотропных веществ, приведение в
негодность транспортного средства