Клинико-психолого-педагогические основы специальной педагогики и специальной психологии. Онтогенез и дизонтогенез

1.

Клинико-психолого-педагогические основы
специальной педагогики и специальной
психологии.
Онтогенез и дизонтогенез

2. Н.Н. Малофеев «Современный этап в развитии системы специального образования в России»

• 5 этапов эволюции отношения общества и
государства к лицам с ОВЗ;
• Общее и отличительное в системе
специального образования в Европе и в
России;
• Понятие «интеграция», пути интеграции:
эволюционный и революционный.
Альманах ИКП РАО, 2000 - №1

3. Субъект профессиональной деятельности (эволюция)

• Убогие, слабоумные, душевнобольные,
калечные, глухонемые, логопаты;
• Дефективные и аномальные дети;
• Дети с нарушениями, с патологией, с
расстройствами, с недоразвитием, с
недостатками, с проблемами, с трудностями… в
развитии;
• Дети с ограниченными возможностями
здоровья;
• Особенные дети, дети с особенностями в
развитии, дети с нестандартным развитием, с
особыми образовательными
потребностями.

4. РАЗВИТИЕ

Непрерывно
Поступательно
Необратимо
Количественные и
качественные
позитивные
изменения

5. Понятие «норма»

статистическая норма — это такой уровень психосоциального
развития человека, который соответствует средним качественноколичественным показателям, полученным при обследовании
представительной группы популяции людей того же возраста, пола,
культуры и т.д.
функциональная норма – это индивидуальная норма развития,
которая является отправной точкой и одновременно целью
коррекционно-развивающей работы с ребенком, независимо от
характера имеющихся у него нарушений;
идеальная норма — это оптимальное развитие личности в
оптимальных для нее социальных условиях;
возрастная норма развития определяется требованиями к
психофизическому развитию личности на каждом возрастном этапе.

6. Критерии нормального развития ребенка (Г.М. Дульнев, А.Р. Лурия)

1) нормальная работа головного мозга и его коры;
2) нормальное физическое развитие ребенка и связанное с
ним сохранение нормальной работоспособности,
нормального тонуса нервных процессов;
3) сохранность органов чувств, которые обеспечивают
нормальную связь
ребенка с внешним миром;
4) систематичность и последовательность обучения
ребенка в семье, в детском саду и в
общеобразовательной школе.

7. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития

8. К общим закономерностям относят законы развития психики, свойственные развитию всех детей

• определенная последовательность стадий развития
психики,
• наличие сензитивных периодов в развитии
психических функций,
• последовательность развития всех психических
процессов,
• роль деятельности в психическом развитии,
• роль речи в формировании высших психических
функций, ведущая роль обучения в психическом развитии.

9.

Специфические закономерности
отклоняющегося развития могут
быть
• модально-неспецифическими
• модально-специфическими.

10.

Модально- неспецифические закономерности - это те особенности,
которые свойственны всем группам детей с отклонениями в
развитии, независимо от варианта дизонтогенеза. Это:
• а) нарушение процесса приема, переработки, сохранения и
использования информации;
• б) замедление процесса формирования понятий и представлений;
• в) трудности социальной адаптации, нарушение взаимодействия с
социальной средой;
• г) трудности словесного опосредования.

11.

• Модально-специфические закономерности
характеризуют особенности психического
развития, свойственные отдельным видам
дизонтогенеза, определенной группе
детей с отклонениями, например
особенности психического развития детей с
нарушениями слуха. (это то, что отличает
одну группу от другой).

12. Психологические параметры и классификация психического дизонтогенеза

Тип дизонтогении, возникшей у ребенка, оценивается
путем анализа взаимодействия следующих факторов:
• распространенность болезненного процесса —
локальность или системность патогенного воздействия
(первый параметр);
• время и длительность воздействия повреждающих
агентов (второй параметр),
• взаимосвязь первичных и вторичных нарушений (третий
параметр);
• характер нарушения межфункциональных связей
(четвертый параметр)(В.В. Лебединский).

13. Первый параметр дизонтогенеза связан с функциональной локализацией нарушения

различают два основных вида дефектов:
• частный, обусловленный нарушением или недостаточностью
отдельных функций гнозиса, праксиса, речи;
• общий, связанный с нарушением регуляторных подкорковых
и корковых систем.
Общие и частные нарушения выстраиваются в определенную
иерархию.
Дисфункция регуляторных систем влияет на все стороны
психического развития.
Нарушения частных функций при равных условиях более
парциальны и нередко компенсируются сохранностью
регуляторных и других частных систем.

14. Второй параметр дизонтогенеза связан со временем поражения

Характер отклонения в развития будет
различным в зависимости от того, когда
возникло повреждение нервной системы.
Чем раньше произошло повреждение, тем
вероятнее явления недоразвития.
Чем позднее возникло нарушение нервной
системы, тем более характерны явления
повреждения с распадом структуры
психической функции

15.

• Характер отклонения в развитии зависит длительности
периода развития данной функции в онтогенезе.
• Наиболее подвержены вредным воздействиям
функции, находящиеся в сензитивном периоде и,
следовательно, обладающие наибольшей
неустойчивостью и ранимостью, а затем функции,
связанные с нарушенной.
• Основные сензитивные периоды детства: 0-3 года, 1115 лет. В эти периоды особенно велика возможность
психических нарушений.

16.

• Регресс - временный или стойкий возврат функции на
более ранний возрастной уровень, связанный с
повреждением функции.
• Распад - грубая дезорганизация, либо выпадение
психической функции.
• Чем тяжелее поражение нервной системы, тем более
стойки явления регресса и более вероятны явления
распада.
• Поэтому профиль психического развития ребенка с ОВЗ
будет состоять из сохранных, поврежденных и в разной
степени задержанных в своем формировании
психических функций.

17. Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом

• Первичные нарушения – это нарушения, непосредственно
вытекающие из биологического характера болезни, (из
биологической основы дефекта).
• Первичный дефект может иметь характер недоразвития или
повреждения. Часто наблюдается их сочетание.
• Вторичный дефект - нарушения, возникающие
опосредованно в процессе отклоняющегося социального
развития. Важнейшим фактором возникновения
вторичных нарушений развития является социальная
депривация.

18. Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных связей в процессе развития

• Наблюдаются диспропорции, нарушения
своевременности развития различных психических
функций
• Нарушение межфунционального взаимодействия
приводит к асинхронии в развитии.
• Асинхрония – это диспропорциональное психическое
развитие при выраженном опережении темпа и сроков
развития одних функций и запаздывании или
выраженном отставании других.

19.

Среди проявлений асинхронии можно выделить
следующие:
а) ретардация – это незавершенность, отставание в
отдельных периодах развития.
Б) акселерация- развитие, при котором одна из функций
опережает сроки созревания, значительно обгоняя
типичную хронологию.
в) сочетание явлений патологической акселерации и
ретардации психических функций.

20. Классификация психическогодизонтогенеза (В.В. Лебединский)

Первая группа дизонтогений включает в
себя отклонения по типу ретардации
(отставания) в развитии:
• общее стойкое недоразвитие (олигофрения),
• задержанное развитие (задержка
психического развития).

21.

Вторая группа дизонтогений включает в
себя отклонения по типу повреждения
(поломки, выпадения) психических
функций:
• поврежденное развитие (органическая
деменция),
• дефицитарное развитие (тяжелые
нарушения анализаторных систем: зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата,
речи, развитие в условиях хронических
соматических заболеваний).

22.

• Третья группа дизонтогений - отклонения
по типу асинхронии с преобладанием
эмоционально-волевых нарушений
(диспропорциональность):
• искаженное развитие (ранний детский
аутизм),
• дисгармоническое развитие (психопатия,
невропатия, нарушения психического
развития, связанные с отклонением темпа
полового созревания, патологическое
формирование личности под влиянием
условий воспитания).

23. Группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития:

24. По времени воздействия

1. Пренатальные (до начала родовой деятельности).
2. Натальные (в период родовой деятельности).
3. Постнатальные (после родов, от рождения до 3 лет).

25.

1. Пренатальные факторы.
- интоксикации (алкогольный, табачные, лекарственные),
- стрессы, угроза прерывания;
- травматизация;
-инфекционные и вирусные заболевания матери вовремя беременности (краснуха,
токсоплазмоз, грипп);
-венерические заболевания (гонорея, сифилис);
-эндокринные заболевания матери (диабет);
-несовместимость по резус-фактору;
-биохимические вредности (радиация, наличие в окруж среде тяжелых
металлов(ртуть, свинец).
-токсоплазмоз
-нейроинфекции
Натальные факторы: (родовые травмы, асфиксии);
Постнатальные факторы
- нейроинфекции (менингиты, энцефалиты, менингоэнцефалиты);
- отиты, коньюнктивиты.
-травмы мозга и анализаторных систем; асфиксии; отравление химическими
веществами.

26. По направленности воздействия

-эндогенные (численность и структура
хромосом, их изменение; наследственные;
нарушение метаболизма)
-экзогенные(внешние- заболевания матери,
инфекции, соц условия, экология).

27. По характеру воздействия

-биологические (хромосомно-генетические
отклонения, инфекционные, вирусные,
эндокринные, венерические, соматич,
хронические заболевания, резус-фактор,
токсикоз, интоксикации, травмы).
-социальные (пед. запущенность,
депривации, гиперопека)

28.

История развития Оли Л., 9 лет
Ds: ДЦП, гиперкинетическая форма,
нарушение слуха, задержка
психического развития, невротические
страхи

29.

История развития
Ребенок от II беременности. Отец – электрик на
химическом заводе, мама – воспитатель детского сада.
Токсикоз I и II половины беременности. Резусконфликт. В 3 мес. – падение. С 6 мес. – в отделении
патологии беременности.
Роды досрочные оперативные – 8 мес.
Вес ребенка при рождении – 2300 г. Закричала сразу,
но слабо. Делали заменное переливание крови.
Принесли кормить на 5-е сутки. По шкале Апгар 7/9.
В 4 мес. девочка перенесла острый бронхит и курс
лечения антибиотиками. В 6 лет эмоционально
остро восприняла развод родителей.

30.

История развития Оли – 9 лет
Ребенок от II беременности. Отец – электрик на
химическом заводе, мама – воспитатель детского сада.
Токсикоз I и II половины беременности. Резусконфликт. В 3 мес. – падение. С 6 мес. – в отделении
патологии беременности.
Роды досрочные оперативные – 8 мес.
Вес ребенка при рождении – 2300 г. Закричала сразу,
но слабо. Делали заменное переливание крови.
Принесли кормить на 5-е сутки. По шкале Апгар 7/9.
В 4 мес. девочка перенесла острый бронхит и курс
лечения антибиотиками. В 6 лет эмоционально
остро восприняла развод родителей.