Диагностика форм общения ребенка со взрослыми по методике М.И. Лисиной

1.

Диагностика форм общения ребенка со
взрослыми по методике М.И.Лисиной

2.

Лисина Майя Ивановна
(20 апреля 1929 – 5 августа 1983)
Советский психолог, доктор психологических
наук, профессор.
Разработала новое направление в детской
психологии, ориентированное на изучение
младенческого возраста, в котором выделила
микрофазы развития детей этого возраста,
их ведущую деятельность и основные
новообразования.

3.

КРИТЕРИИ ПОТРЕБНОСТИ ОБЩЕНИЯ
1.ВНИМАНИЕ И ИНТЕРЕС РЕБЕНКА КО ВЗРОСЛОМУ:
В этом обнаруживается направленность ребенка на
познание
Взрослого и тот факт, что взрослый становится объектом
особой активности детей.

4.

2.ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕБЕНКА В ОТНОШЕНИИ КО
ВЗРОСЛОМУ : в них обнаруживается оценка взрослого ребенком.

5.

3.ИНИЦИАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА, направленные на то,
чтобы проявить себя, привлечь к себе взрослого.

6.

4.РЕАКЦИЯ РЕБЕНКА НА ОТНОШЕНИЕ К НЕМУ ВЗРОСЛОГО,
в которой обнаруживается самооценка детей и восприятие
ими оценки взрослого.

7.

ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМ (по М.И.Лисиной)
Ситуативно-деловая
Внеситуативно-личностная
Внеситуативно-познавательная

8.

ОБЩЕНИЕ «ВЗРОСЛЫЙ – РЕБЕНОК»

9.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ
ЦЕЛЬ: определение ведущей формы общения ребенка со взрослым.
ПРОВЕДЕНИЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ. Педагог проводит ребенка в
комнату , где на столе разложены игрушки, книги, и
спрашивает,
что бы он хотел: поиграть с игрушками (1 ситуация);
почитать книжку
(2 ситуация) или поговорить (3 ситуация). Затем педагог
организует ту деятельность, которую предпочел ребенок.
После этого ребенку предлагается на выбор один из двух
оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может
выбрать самостоятельно, педагог предлагает
последовательно поиграть, потом почитать, а затем
поговорить.
Каждая ситуация длится не более 15 мин.
1
2
3

10.

Во время обследования при выборе каждой новой ситуации
психолог (педагог) заполняет на ребенка отдельный
индивидуальный лист протокола.
В протоколе фиксируется 6 показателей: порядок выбора ситуаций,
основной объект внимания в первые минуты опыта,
характер активности по отношению к объекту внимания,
уровень комфортности во время эксперимента, анализ речевых
высказываний детей, желательная для ребенка продолжительность
деятельности.
ТИПЫ ОБЩЕНИЯ по предпочтению одной из трех ситуаций:
1-я ситуация (совместная игра)- ситуативно-деловое общение;
2-я ситуация (чтение книг)- внеситуативно-познавательное общ.;
3-я ситуация (беседа)- внеситуативно-личностное общение.

11.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. При определении ведущей формы
Общения у детей показатели их действий оцениваются в баллах.
Особое внимание уделяют тематике и содержанию речевых
высказываний. Наибольшее количество баллов выставляется
за внеситуативные, социально-значимые, оценочные высказывания,
свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-личностному общению со взрослыми.
Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов,
которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та
форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

12.

МАЙЯ ИВАНОВНА ЛИСИНА внесла весомы вклад в формирование общей
теории психического развития и раскрыла его важные механизмы,
представила общение в качестве определяющего фактора развития.