Использование элементов сенсорной интеграции в работе

1.

Использование элементов
сенсорной интеграции в
работе.

2.

• Вспомните детство! Как вы
лазали по деревьям; ныряли в
прохладное озеро; качались на
качелях;
прыгали
через
резиночки, играли в классики;
шлёпали босиком по летним
лужам; лепили куличи из грязи и
украшали их одуванчиками;
бегали по траве, вдыхая дивный
аромат цветов, как мама с папой
качали вас в покрывале, или вы
строили «домики» из одеял и
стульев… Помните эти счастливые
моменты?!
• Многие ли современные дети
могут
похвастаться
таким
богатым жизненным опытом?

3.

• С помощью подобных игр мы получали
фундаментальные
представления
о
собственном теле, о том, как им
пользоваться в процессе взаимодействия с
окружающим миром, для наилучшей
адаптации в социуме.

4.

• Ни для кого не секрет, что современные
дети почти не ходят босиком, меньше
бывают на природе или в деревне, где
множество
естественных
сенсорных
стимулов, менее подвижны, моторно более
неловки и редко играют в совместные игры
со сверстниками вне стен школьного
учреждения.

5.

• Меняющиеся условия жизни – цифровизация,
компьютеризация,
постоянная
включенность
человека в огромный поток информации также не
может ни сказываться на работе мозга человека.
• Тем более, если это только развивающийся,
формирующийся организм ребенка. Для педагогов
очень тревожным становится и тот факт, что часто
сами родители, не понимая всей серьезности
вопроса, дают ребенку телефон, чтобы получить
«удобного ребенка». К сожалению, часто это
проявляется в виде сенсорной перегрузки зрения и
слуха на фоне недостаточной стимуляции всех
остальных сенсорных систем.

6.

• Также следует обратить внимание, что у детей с
ОВЗ
сенсорные
нарушения
встречаются
значительно чаще, чем у нормотипичных детей.
• Данные «Центра лечебной педагогики» за
последние 15 лет позволяют утверждать, что у
70-80 % детей, имеющих проблемы в развитии,
присутствуют нарушения или дефициты в
работе сенсорных систем.
• Такие данные не могут быть проигнорированы и
обязывают нас учитывать их в своей коррекционной
работе, с одной стороны, и дают огромное поле для
коррекционной деятельности, с другой стороны.

7.

Метод сенсорной
интеграции

8.

• Так, в своей коррекционной работе мы
опираемся на метод сенсорной интеграции,
который
позволяет
нервной
системе
человека адаптироваться к окружающему
миру. Метод сенсорной интеграции появился
еще в 50-х годах 20 века и в основном
активно развивался за рубежом. Он был
разработан
американским
врачомтрудотерапевтом Джин Айрес (1923-1988),
работавшей в Калифорнии с детьми и
взрослыми, имеющими неврологические
нарушения.
• После ее смерти в 90-х годах сенсорная
интеграция также нашла своё применение в
работе с детьми, имеющими трудности в
обучении, склонных к гиперактивности; в
лечении неврологических и дементных
взрослых больных.
• В настоящее время принципы и методы
сенсорной интеграции все более активно и
продуктивно используются и в России и часто
смешивается с традиционным сенсорным
воспитанием.

9.

«Айсберг обучения» (модель М. Белозеровой)

10.

• В чем же заключается смысл сенсорной
интеграции и что она в себя включает?
• Сенсорная
интеграция
–
это
бессознательный неврологический процесс,
который обеспечивает переработку сенсорной
информации от разных анализаторов и её
интерпретацию
для
целенаправленной
деятельности.

11.

• Сенсорная интеграция наделяет значением
испытываемые
нами
ощущения,
позволяет
выделить главную информацию, например,
слышать собеседника и концентрироваться на его
словах, при наличии какого-либо фонового шума.
• Например, сенсорная интеграция наблюдается,
когда мы ощущаем прикосновения ползающей по
нам букашки, осознаем происходящее и знаем, где
ее можно найти, чтобы скинуть или
«прихлопнуть».

12.

• Какие же системы мы задействуем?
• Сенсорные системы : вестибулярная,
тактильная,
проприоцептивная,
обонятельная,
зрительная,
слуховая,
вкусовая.

13.

Упражнение «Поднимет руку тот, у
кого»
• Поднимите руку тот, у кого красный цвет в одежде?
• Длинные волосы….
• У кого карие глаза….
• Как вы думаете какой анализатор вами использовался при
выполнении упражнения?
(Зрительный, но вначале слуховой, потом двигательный и снова
зрительный, чтобы убедиться в правильности. Иначе говоря, вы использовали
способность человеческого мозга воспринимать информацию от всех органов
чувств; вычленять наиболее значимую информацию; анализировать эту
информацию; вырабатывать ответную реакцию. Вот это и называется
сенсорной интеграцией).

14.

Процесс сенсорной интеграции состоит
из нескольких этапов:
• 1. Сенсорная регистрация
происходит
благодаря работе наших сенсорных систем:
тактильной,
вестибулярной,
визуальной,
аудиальной, проприоцептивной, систем вкуса
и запаха. На этом этапе происходит
регистрация или сбор различных сенсорных
стимулов.

15.

Процесс сенсорной интеграции состоит
из нескольких этапов:
• 2. Сенсорная ориентация помогает
понять, требует ли новая сенсорная
информация нашего внимания или её
можно проигнорировать.
• 3.
Интерпретация
сенсорной
информации происходит на уровне
мозга. На этом этапе происходит
анализ и объединение сенсорной
информации от разных анализаторов,
таким образом, чтобы они могли быть
использованы в целенаправленной
деятельности, или смогли защитить от
опасности.

16.

Процесс сенсорной интеграции состоит
из нескольких этапов:
• 4. Организация
ответной
реакции происходит также на
уровне мозга, другими словами,
мозг решает, как поступить. Это
решение оформляется в виде
эмоциональной,
когнитивной
или моторной реакции на
стимул.
• 5. Исполнение
ответной
реакции на сенсорный стимул
является финальным этапом
процесса сенсорной интеграции.

17.

• В норме процесс сенсорной интеграции
заканчивается адаптивным ответом, то есть
целенаправленным и обоснованным откликом на
ощущения, то есть исполнением адекватной
ответной реакции.
• Однако стоит отметить, что если, на каком - то из
этапов происходит сбой в обработке, передаче или
интерпретации сенсорных стимулов, адаптивный
ответ оказывается неэффективным.
• Другими
словами,
ребёнок
замедленно
считывает сигналы, поступающие из окружающей
среды, или интерпретирует их неверно, в результате
не формируется правильной реакции на стимул, что
проявляется в особенности поведения и развития.

18.

Эти проявления могут быть очень
разнообразными:
• 1. Повышенная или пониженная чувствительность к
различным стимулам, когда мозг получает или слишком много,
или слишком мало сенсорной информации.
Проявления
таких
нарушений
могут
быть
очень
разнообразными:
• повышенная чувствительность к звукам, яркому свету;
• избирательность в еде;
• сложности с координацией движений;
• боязнь тактильных ощущений или, наоборот, постоянный их
поиск;
• чрезмерная реакция на боль или, наоборот, её отсутствие.
Часто такие дети тянут несъедобные предметы в рот, могут
быть гиперактивными или трудно удерживать баланс, боятся мыть
голову и лицо или не понимают, что лицо, нос грязные.

19.

Проявления нарушений сенсорной
интеграции у детей
• 1. Тактильная дисфункция, т.е неспособность ощущать и
различать прикосновения:
• - эмоциональное или негативное реагирование даже на легкое
прикосновение;
• - уход в себя, если прикосновение кажется ребенку
неприятным, ребенок начинает тереть то место, к которому
прикасались;
• - сверхреакция на боль, дети делают трагедию из-за малейшей
царапины, или очень слабая реакция на боль, может
присутствовать аутоагрессия;
• - раздражение на новую одежду, особенно жесткую и колючую,
предпочитают строго определенные виды одежды или ткани;
• - избегание игр, в которых можно испачкаться, или наоборот, не
обращают внимание на грязь на лице;
• - проблемы с расчесыванием и мытьем головы.

20.

Проявления нарушений сенсорной
интеграции у детей
• 2. Вестибулярная дисфункция проявляется в том,
что дети:
• - медленно и осторожно двигаются, часто просто
сидят на месте, или наоборот, испытывают
потребность в постоянном движении, имеется
потребность раскачиваться, качаться, вращаться;
• - испытывают дискомфорт в лифте, на эскалаторе,
укачиваются при езде в машине;
• - боятся упасть, даже если такой угрозы нет;
• - пугаются, когда находятся вниз головой или ноги
не стоят на земле.

21.

Проявления нарушений сенсорной
интеграции у детей
• 3. Проприоцептивная дисфункция:
• - чрезмерная близость – ребенок встает слишком близко к другим
людям, плохо понимает концепцию личного телесного пространства;
• - проблемы с навигацией по помещению и избеганием препятствий,
такие дети постоянно натыкаются на мебель, часто сталкиваются с
другими людьми;
• - шлепают ногами во время ходьбы;
• - не понимают, какую силу надо приложить, чтобы сдвинуть предмет,
не могут оценить вес предмета, поэтому часто ломают предметы, не
могут рассчитать силу нажима и поэтому рвут бумагу, когда рисуют;
• - трут руки о стол, кусают и сосут пальцы, щелкают суставами;
• - жуют несъедобные предметы;
• - трудно поднимаются и спускаются по ступеньками;
• - плохо удерживают позу.

22.

Проявления нарушений сенсорной
интеграции у детей
• 4. Обонятельная дисфункция
• - не чувствуют запахов, не замечают даже сильную вонь или же
наоборот повышенная чувствительность и сильные реакции на
запахи;
• - проблемы с тем, чтобы воспользоваться туалетом;
• - неприязнь к животным и к людям, которые используют духи или
шампуни с сильным запахом.
• 5. Зрительная дисфункция
• - непереносимость яркого света или же темноты;
• - раздражаются от яркого света, легко отвлекается на зрительный
стимул, избегают зрительного контакта, возбуждается, если в комнате
яркие стены или обои;
• - плохо следят за движущимися объектами, путают схожие буквы,
фокусируются на отдельных деталях картины, не замечая ее целиком,
не могут следить за строкой при чтении или списывании с доски;
• - проблемы с восприятием глубины – трудности с тем, чтобы бросать и
ловить предметы, неуклюжесть.

23.

Проявления нарушений сенсорной
интеграции у детей
• 6. Слуховая дисфункция
• - плохо откликаются на речь, любят слишком громкую музыку
или сами создают шум, не понимают, где находится звуковой
источник, постоянно переспрашивают;
• - громкость шума преувеличивается, окружающие звуки
воспринимаются как искаженные и спутанные;
• - ребенок не распознает определенные звуки.
• 7. Вкусовая дисфункция
• - некоторые виды вкуса и продукты воспринимаются как
слишком интенсивные и невыносимые;
• - предпочитают есть пищу с ярко выраженным вкусом;
• - определенная структура еды вызывает дискомфорт или же
наоборот, имеется потребность есть буквально все – землю,
траву, ткань, зубную пасту.

24.

• Диагностическая часть работы строится на
данных полученных в результате наблюдения
за деятельностью ребенка (игрой, приемом
пищи, дневным сном, контактами с
окружением) и беседы с родителями.
• Дополнительную,
и
более
точную
информацию, можно получить с помощью
тестирования, однако на сегодняшний момент
стандартизированных методик на русском
языке нет.

25.

• В своей работе частично можно использовать
«Опросник
сенсорной
интеграции»,
опубликованный
на
сайте
«Ассоциация
Специалистов Сенсорной интеграции» (sentsint.ru).
• Частичное
использование
опросника
обусловлено его объемным содержанием и
необходимостью обязательного пояснения для
родителей ряда пунктов. Поэтому его можно
использовать в дополнение к беседе и
наблюдению, в тех случаях, когда после беседы и
наблюдения, нет четкого понимания, как работает
конкретная сенсорная система ребёнка.

26.

• Следующий этап работы – это непосредственная
коррекционная деятельность.
• Сегодня мы продемонстрируем вам способы
преодоления сенсорно-интегративной дисфункции у
детей, посредством использования специальных
коррекционно-развивающих игр и упражнений.
• Коррекционная деятельность в рамках метода
сенсорной
интеграции
предполагает
наличие
достаточно большого количества специализированного
оборудования: гамаки, фитболы, мягкие модули,
аромаламы, сухой бассейн, наборы тактильных
дощечек и пр.

27.

• Но в рамках урока такое оборудование
использовать затруднительно, поэтому в работе
чаще используются лишь элементы сенсорной
интеграции, которые реально использовать в
учебном кабинете.
• Цель упражнений на сенсорную интеграцию –
это усилить, сбалансировать, развить обработку
сенсорных стимулов нервной системой.
• Упражнения могут использованы как для
стимуляции отдельных сенсорных каналов
(зрительного,
слухового,
тактильного,
вестибулярного и гравитационного), если в каком
либо,
из
них
обнаруживаются
элементы
дезинтеграции. Так и в комплексе, направленные на
общую суммацию сенсорных стимулов.

28.

Изучение букв и цифр с использованием
элементов сенсорной интеграции.

29.

Слуховая интеграция
• В ходе процесса изучения букв и
цифр
используются
различные
методы и активности, которые
стимулируют развитие сенсорных
навыков и улучшают восприятие
языка. Слуховая интеграция при
изучении алфавита и числового ряда
включает использование звуковых
материалов, таких как песни про
алфавит, цифры, аудиозаписи с
названиями букв\цифр и словами,
рифмы и стихи о них.
• Это помогает детям развить звуковое
восприятие и ассоциировать каждую
букву с определенным звуком.

30.

Тактильная интеграция
• Тактильная
интеграция
включает
использование материалов с текстурой, таких
как алфавитные и числовые
карточки с
покрытием, письмо букв и цифр пальцами по
песку, воздуху, создание алфавитных или
цифровых предметов с использованием
пластилина
или
других
тактильных
материалов.
• Это помогает детям развить тактильную
чувствительность и связать движения пальцев
с формой и текстурой букв\цифр.

31.

Варианты изображения букв с
применением тактильной интеграции

32.

Работа «Тактильная буква З»

33.

Варианты изображения цифр с
применением тактильной интеграции

34.

Вестибулярная интеграция
• Вестибулярная интеграция при изучении алфавита и
числового ряда происходит через движение,
например создание изображения руками в форме
букв\цифр, игровые активности, где дети должны
двигаться и находить буквы\цифры в пространстве.
• Это помогает детям связать движение с формой
букв\цифр, что усиливает их знания.

35.

Проприоцептивная интеграция
• Проприоцептивная интеграция
при изучении алфавита\цифр
включает
использование
физического усилия, например
письмо букв и цифр на доске с
помощью маркера или кисти,
использование трафаретов для
создания букв\цифр, задачи,
требующие движений руками и
телом
для
формирования
букв\цифр.
• Это помогает детям развивать
умение управлять движением
своего тела и позиционировать
пальцы
для
написания
букв\цифр.

36.

Дополнительные методы сенсорной интеграции,
например, при изучении алфавита и цифр могут включать:
• Ароматическая
интеграция:
использование
ароматических масел или духов для ассоциации букв с
определенными запахами. Например, аромат лимона
для буквы «Л».
• Вкусовая
интеграция:
связывание
букв
с
определенными продуктами или вкусами. Например,
буква «Я» может быть ассоциирована с яблоком.
• Мультисенсорные
активности:
комбинирование
различных
сенсорных
опытов
для
усиления
запоминания букв. Например, дети могут создавать
буквы\цифры из пластилина, одновременно произнося
их и указывая на изображение на картонной карточке.

37.

Интеграционные игры и упражнения
для вестибулярной системы.
• «Ухо и нос» Эту игру можно провести, сидя за столом. Всем
предлагается взяться левой рукой за кончик носа, а правой
рукой – за мочку левого уха. По хлопку ведущего необходимо
поменять положение рук, то есть левой рукой взяться за мочку
правого уха, а правой рукой – за нос. Сначала промежутки
между хлопками длинные, а потом ведущий увеличивает темп
игры, и промежутки между хлопками становятся все меньше и
меньше. Побеждает тот, кто дольше всех продержался и не
запутался в руках, носах и ушах.
• «Между двух берегов» Материал: две скакалки кладем
рядом с друг другом, начиная с расстояния 50 см, постепенно
уменьшая расстояние до 10 см. Задача - ходьба между линий,
стараясь не наступать на края.
«Мыльные пузыри» Используются мыльные пузыри,
необходимо ловить сначала левой рукой, затем правой,
головой и т.д.

38.

«Перевозчики»
• Задачи: развитие чувства равновесия,
развитие ловкости, осанка; упражнять
детей в классификации транспортных
средств по способу, месту передвижения,
по назначению.
• Правила игры: ребёнок становиться на
скамейку, кладёт на голову утяжелённый
мешочек, руки в стороны и прямо держа
спину старается пройти по скамейке,
чтобы предмет не упал (для начала
предлагаем переносить более устойчивые
предметы: книги, игрушки, потом можно
усложнить задачу и, например, пройтись с
мячом)
• + отработка движений руками: «Едет,
плавает, летает», «Овощ или фрукт».

39.

Игра « Покорми мишку рыбкой»
Инструкция ребёнку: «Мишка очень голоден. Давай его
покормим?».
Дети, как правило, с удовольствие соглашаются). «Только посмотри,
рыбку сначала надо поймать…» Для игры используется магнитная
рыбалка с удочкой и одним из условий такой игры может быть, что
ловить рыбу, надо сидя на большом валике - бревне, наклоняясь и
удерживая равновесие.
Обязательно поэтапно ребенку объяснить, показать все этапы
прохождения полосы препятствий. В полосу препятствий могут входить:
мостики, лабиринты, скользкие горки, массажные коврики, бочки,
ортопедические коврики, валики разные по размеру и тяжести, качели
и мн. другое. Для выработки навыка и закрепления нужного
сенсорного опыта, как правило, необходимо неоднократное
повторение.
Поэтому часто в игре с преодолением полосы препятствий, бывает
такое условие: « За 1 раз можно поймать и принести только 1 рыбку».

40.

Подвижная игра «Все наоборот».
• Взрослый ритмично меняет положение рук, а
ребенок выполняет те же движения, только наоборот.
Например, взрослый поднимает руки, а ребенок
опускает руки; взрослый отводит руки назад, а
ребенок подтягивает руки вперед.
• Вариация: приклеить к стульям картинки с
изображением поз, при остановке музыки - занять
позу, которая оказалась рядом со стулом напротив.

41.

«Колечки»
• Дети, собравшись в кружок и выбрав
водящего, под его счет собирают колечки из
пальцев. Внезапно водящий командует: "Без
среднего! - и игроки продолжают перебор,
пропуская средний палец. Затем следует
команда: "Без мизинца!" и т. д. Темп счета
убыстряется, ошибавшийся выходит из игры.

42.

Интеграционные упражнения для
тактильной системы
• Конечно, сюда относят различные игры с использованием
сенсорных коробочек с разными наполнителями (подносы).
• Игры с песком\искусственным снегом. Цель игры: стимуляция
тактильной чувствительности. Ход игры: невероятно воздушный,
мягкий и шелковистый, а самое главное — холодный на ощупь снег. И
что очень понравится вашим деткам, что из него можно лепить!
Например, попробуйте слепить маленького снеговика! Можно
высыпать этот снег в большой поднос, чтобы получились гонки по
зимней трассе или танковые сражения на снег.
• Нежный песок не меньше привлекает детей, особенно
кинетический, ведь из него тоже можно лепить разные фигуры.

43.

Массаж рук шишкой.
«Покрути шишку». Шишку кладем между ладоней и крутим
шишку в разных направлениях примерно 2—3 минуты.
«Поймай шишку» Подбрасываем шишку двумя руками
вверх, а затем поймать также двумя руками. Усложнение:
подбрасывать и ловить шишку одной рукой; подбрасывать
шишку правой рукой, а ловить левой — и наоборот.
Длительность выполнения упражнения 2 минуты.
Данные упражнения можно вводить в качестве физминуток
на любых уроках, чаще шишки заменяют мячиками Су-джок.

44.

«Догадайся, что за предмет»
• На столе разложены различные объемные
игрушки
или
небольшие
предметы
(погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная
щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой,
но плотной и непрозрачной салфеткой.
Ребенку предлагают через салфетку на ощупь
определить предметы и назвать их.
• Такие игры можно вводить при изучении
новой темы, например, фруктов, а также для
закрепления уже изученных букв, предметов,
форм.

45.

«Чудесный мешочек».
• «Узнай
фигуру\овощ\фрукт\цифру\и
др.» - на столе раскладывают фигуры,
буквы, цифры, предметы и др.,(в
зависимости от цели урока) одинаковые с
теми, которые лежат в мешочке. Взрослый
показывает на любую фигуру и просит
ребенка достать из мешочка такую же.

46.

«Золушка»
• Дети (2—5 человек) садятся за стол. Им
завязывают глаза. Перед каждым кучка
семян (горох, семечки и др.). За
ограниченное время следует разобрать
семена на кучки.

47.

«Передай предмет при помощи ног»

48.

«Пёрышко»
• Ход упражнения: педагог касается пёрышком
разных частей тела ребёнка, а он с закрытыми
глазами определяет и показывает, где коснулся
взрослый (уместно при изучении частей тела, лица).
Варианты проведения: можно
игрушки различной фактуры.
использовать

49.

«Волшебная аппликация»
• Для этого метода необходима подготовка: Вам
нужно нарисовать на листе несложный рисунок
или букву\цифру при помощи кисти и клея.
• Как играть: - Насыпать щепотью манку на лист
бумаги. Пошлепать по листу ладошкой,
придавливая
крупу,
стряхнуть
лишнее.
Рекомендации. Эффектно выглядит аппликация
на темных листах бумаги.

50.

В своей работе нам проще использовать данную технику со свечкой: обычной
белой свечой на белых карточках или листочках написать необходимые элементы,
затем дети с помощью кистей наносят краски и рисунок проявляется.

51.

Интеграционные игры и упражнения
для зрительной системы.
«Зашумленные изображения»
• Предъявляют
контурные
изображения
предметов, геометрических фигур, цифр, букв,
овощей, фруктов и т.д. которые зашумлены, т.
е.
перечеркнуты
линиями
различной
конфигурации. Требуется их опознать и
назвать друг другом.
• Например, при изучении темы «Посуда»
детям предлагается изображения посуды в
таком виде.

52.

«Симметричный рисунок»
• Рисунок выполняется сразу двумя руками.

53.

Интеграционные упражнения для
слуховой системы
• «Определи, что слышится» . Из-за ширмы
доносятся различные звуки: переливающейся воды
из стакана в стакан; шуршание бумагой — тонкой и
плотной; разрезание бумаги ножницами; упавшего
на стол ключа, судейского свистка, звонка
будильника и др. Нужно определить, что слышится.
• Шумы могут быть записаны на телефон и
отражать шумы окружающего мира (мурлыкание
кошки, скрип двери, шум машин, храп, дождь и т.д.)
– ребенку необходимо определить, что за шум.

54.

«Гремушечки»
• Насыпьте в яички из-под «Киндер
сюрпризов» (или любые непрозрачные
баночки) по одному виду крупы. Потрясите
с ребенком баночки и отметьте, что каждая
из них различна по звучанию. Попросите
его прислушаться и найти емкости с
одинаковыми зернами.

55.

Интеграционные упражнения для
обонятельной системы
• Игровое упражнение «Поможем Тузику». Цель: развивать
умение детей определять по запаху съедобное — несъедобное.
Материал: разложены по пластиковым одноразовым
стаканчикам продукты питания: хлеб, шоколад, фрукты;
предметы туалета: мыло, духи, зубная паста. Ход игры:
предложить детям от имени Тузика, который потерял нюх и
зрение, определить по запаху съедобные для него продукты.
• Игровое упражнение «Фрукт или овощ?» Цель: развивать
умения познавать признак запаха и классифицировать объекты.
Материал: разложенные по пластиковым одноразовым
стаканчикам кусочки фруктов и овощей (банан, огурец, яблоко,
апельсин, лимон, лук и т.д.). Ход игры: предложить детям
определить по запаху с закрытыми глазами лежащие в
стаканах продукты и разделить их на фрукты и овощи.

56.

57.

«Нарисуй по запаху»
• Дети воспринимают запах из «коробочки»
и затем рисуют то, что так пахнет (лимон,
апельсин, цветок, ель и т.д.)

58.

59.

Интеграционные упражнения для
вкусовой системы
• «Узнай предмет на вкус»: ребенок закрывает
глаза, пробует маленький кусочек (яблока, огурца,
лимона) и отгадывает предмет, показывая на
карточке или называя его.

60.

Интеграционные упражнения для
вкусовой системы
• «Какой по вкусу»:
пробует, пробует
маленький кусочек
(яблока, соленого
огурца, лимона)
определяет, к какому
вкусу он относится.

61.

• Чем больше у ребенка будет сенсорный опыт, тем
лучше будет работать его мозг в целом. Если в уроки
включать упражнения, направленные на стимуляцию
и обогащение сенсорного опыта, то путем тренировки
мы сможем добиться увеличения скорости обработки
сенсорной информации.
* Таким образом, включая в работу с детьми элементы
сенсорной интеграции, создавая на их основе
ежедневную игровую рутину, мы формируем базу,
которая в дельнейшем позволит улучшить качество
речи, саморегуляции и поведения ребёнка – основы
способности к обучению.

62.

Спасибо за
внимание!