Ментальные проблемы подростков. Коррекция через психолого- педагогическое воздействие

1.

Педагог-психолог
Малекина Гузель
Мунировна

2.

• Состояние благополучия, при котором человек может
реализовать свой потенциал, справляться с жизненными
стрессами, продуктивно учиться и эффективно работать,
называется ментальным (психическим) здоровьем.
• Психические расстройства, связанные с нарушениями
в мышлении, поведении и эмоциональной сфере – это
ментальные расстройства. Дети в уязвимом возрасте,
сталкивающиеся с дополнительными трудностями,
находящиеся в депрессии, нуждаются в лечении, помощи
и поддержке, хотя именно у них его сложнее заметить.
• ДЕПРЕССИЯ
СУИЦИД

3.

• Поступая в школу, 85% детей имеют
те или иные нарушения
соматического и психического
характера, растет количество детей,
имеющих психоневрологические
заболевания. По данным
медицинской статистики, «уже в
конце дошкольного возраста в 17 21% у детей регистрируются
хронические заболевания».
Патологические отклонения в работе
опорнодвигательного аппарата имеют
30 - 32% детей, носоглотки - 21 - 25%,
нервной системы - 27 - 30%, органов
пищеварения - 27 - 30%,
аллергические проявления
регистрируют в 25% детей. С каждым
годом наблюдается ухудшение
состояния здоровья детей:
болезненность, отклонения в работе
внутренних органов, 90%
выпускников - больные, или имеют те
или иные отклонения в состоянии
здоровья»

4.

5.

6.

- сенсо-ментальные нарушения (патологии зрительного
аппарата, ЦНС, олигофрения, ЗПР, системные нарушения
речи, органические нарушения артикуляционного
аппарата, РАС, умственная отсталость)
- Поведенческие и эмоциональные расстройства
(тревожные, фобические, тикозные, энурез и т.д)
Не возникает
интереса к игрушкам,
новой форме общения
– жестовой, не
возникает
своевременно лепет
Не происходит
своевременного
перехода к
общению со
взрослыми
Отсутствие
или
значительно
е снижение
интереса к
окружающе
му миру
Отсутствие
либо
ограниченное
понимание
обращенной
речи

7.

8.

Дети с ментальными нарушениями постоянно развиваются,
точно так же, как и все остальные дети, они проходят те же
стадии взросления, но медленнее и сложнее.
То, что у здоровых детей происходит само собой, дети с
ментальными нарушениями достигают с трудом. Поэтому
они больше других нуждаются в повторении, для того чтобы
понять и развить навыки, которые они смогут позднее
использовать в сходных ситуациях (дома, в детском саду
или школе).

9.

• За малозаметными
симптомами могут
скрываться серьёзные
нарушения внутренних
органов.

10.

Массовые проявления состояний
психоэмоционального
перенапряжения и психической
дезадаптации, по существу, стали
следствием «коллективной травмы»

11.

Направления:
• 1-Диагностическое
• 2-Коррекционно-развивающее
• 3-Психопрофилактическое
• 4-Информационно-аналитическое
Участники:
• 1-Ребенок
• 2-Родители
• 3-Узкие специалисты
Условия:
• 1-Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут
• 2-Взаимодействие с семьей
• 3-Мониторинг
• 4-Взаимодействие с другими участниками сопровождения

12.

Компоненты:
• 1-Профессионально-психологический
• 2-Организационно-просветительский
Этапы:
• 1-Диагностический
• 2-Поисковый
• 3-Консультативно-проектировочный
• 4-Деятельностный
• 5-Рефлексивный
Формы:
• 1- Индивидуальная
• 2-Групповая

13.

Принципы:
• - Дифференцированный подход
• 2-Индивидуальная программа сопровождения
• 3-Учёт структуры нарушения
• 4-Партнёрство с ребёнком и его семьёй
• 5-Непрерывность сопровождения.
Цель –
• создание условий для компенсации психофизических и
соматических недостатков детей дошкольного возраста с
ментальными нарушениями, развития их личности,
индивидуальности, формирования готовности к
саморазвитию, взаимодействию с окружающей средой.

14.

Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется
после исследования семьи, бесед с родителями и ребенком,
психодиагностических исследований.
Соответственно, и сама работа может строиться в моделях
психологического консультирования, психологической коррекции и
психотерапии.
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед
психологом, его профессиональной подготовки.
Это могут быть: родительские клубы, систематические занятия,
индивидуальная работа с матерью или отцом, поведенческий
тренинг, групповые дискуссии, игры, инсценировки, родительские
сочинения, клубы выходного дня и другие.

15.

Майндфулнесс (конкретные приёмы самоподдержки)
- можно сказать, что это абсолютно иной, непривычный способ использования своего разума, особый
способ мышления. Овладеть им можно путем регулярных тренировок, каждодневной формальной
практики медитации, и для достижения ощутимых результатов она должна продолжаться не менее 10
минут в день.
Базовая практика «Осознанное дыхание» (практика осознанного дыхания –
одно из ключевых упражнений в программе MBSR (программа снижения стресса на основе
осознанности).
Сенсорные игры (помогут ребенку прийти в себя, избавиться от стресса и успокоиться)
-
отработка жизненных и поведенческих моделей и сложных ситуаций.
Стратегии формирования реакции, дифференциально поощряя (для
детей с ментальными нарушениями стимулом является поощрение. Но поощрять нужно за попытку
выполнить задание и за успешно-выполненное задание, все остальное (неправильное выполнение
задания, отказ от выполнения задания, истерики во время выполнения задания, не обращение
внимания на взрослого и т.д.) поощряться не должны…Кстати, внимание – тоже жест поощрения.
Формирование положительной Я-концепции (это система осознаваемых и
неосознаваемых представлений личности о самом себе, на основе которой она строит свое
поведение)
- способствует позитивному проявлению потребностей личности, эффективному развитию,
успешности)
- и др…

16.

• Многолетние исследования психологической работы с детьми,
имеющими ментальные нарушения, показывают эффективность
индивидуальных форм проведения занятий со всеми
возрастными категориями детей. Доверительные отношения и
доброжелательная обстановка на индивидуальных занятиях
создают благоприятные условия для личностного роста ребёнка,
повышения самооценки, коррекции имеющихся негативных
личностных отклонений. На индивидуальных занятиях
происходит усвоение знаний, приобретённых во время
групповых форм работы, а также создаются условия для
самопознания, самораскрытия подростка.

17.

1. обстановка и гигиенические условия в аудитории должны соответствовать
норме (температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски,
отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей);
2. норма видов учебной деятельности на уровне 4-7 (опрос обучающихся,
письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на
вопросы, решение примеров и задач);
3. средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной
деятельности – 7-10 минут;
4. количество видов преподавания (словесный, наглядный, самостоятельная
работа) должно быть не менее трех, чередование видов преподавания не позже чем через
10-15 минут;
5. для учебного занятия следует выбирать методы, которые бы способствовали
активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся;
6. на занятии должна присутствовать смена поз обучающихся, которые
соответствовали бы видам работы;
7. должны присутствовать оздоровительные моменты: физкультминутки,
минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
8. в занятие следует включать вопросы, связанные со здоровьем и здоровым
образом жизни;
9. наличие мотивации учебной деятельности (Внешняя мотивация: оценка,
похвала, поддержка, соревновательный метод. Стимуляция внутренней мотивации:
стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу);
10. эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, музыкальная минутка, небольшое
стихотворение.

18.

19.

• Невозможно знать слишком много или получить столько новой
информации, что её больше некуда размещать (хотя именно так
и кажется после долгих совещаний). В нашем мозге, в отличие от
компьютеров и телефонов, место никогда не заканчивается.
Хотя, например, недосып может негативно сказаться на
способности запоминать данные.

20.

• Работая, мозг создаёт электрические поля, которые
можно измерить на поверхности кожи головы с
помощью метода электроэнцефалографии (ЭЭГ). Нам
кажется, что во время сна мозг выключен, но на
самом деле он работает даже активнее, чем днём. В
период бодрствования он производит альфа- и бетаволны, а во время сна, особенно на его начальных
стадиях, тета-волны. Их амплитуда больше, чем у
других волн.