Моделирование образовательного события (лекция 1.1)

1.

Шакирова Оксана Владимировна,
старший преподаватель кафедры педагогики

2.

Организационные вопросы
Цель
Формирование у студентов теоретической и практической готовности
осуществлять моделирование образовательного события в различных типах
образовательных организаций
Задачи
Формирование знаний в области теории и методики моделирования и организации
образовательных событий в урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Формирование способности развивать у обучающихся познавательную активность,
самостоятельность, инициативность, творческие способности и гражданскую
позицию средствами преподаваемого учебного предмета в процессе
моделирования образовательного события.
Развитие способности формирования познавательную мотивацию обучающихся к
изучаемому предмету в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Развитие способности осуществлять деловую коммуникацию
в устной и
письменной формах на государственном языке Российской Федерации в процессе
моделирования образовательного события.
Развитие способности взаимодействовать с участниками образовательных
отношений в рамках реализации образовательных программ в процессе
моделирования образовательного события.

3.

Организационные вопросы
• Компетенция ПК-2
Способен развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативность,
творческие способности и гражданскую позицию средствами преподаваемого учебного предмета
Знает
Умеет
Владеет
содержание, методы, приемы и
выбирать содержание, методы,
навыками выбора содержания,
технологии обучения и воспитания;
приемы и технологии обучения и методов, приемов и технологий
организационные формы учебных
воспитания, организационные
обучения и воспитания;
(урочных и внеурочных) занятий;
формы учебных (урочных и
навыками выбора форм учебных
средства диагностики в целях
внеурочных) занятий; выбирать
занятий, средств диагностики в
развития у обучающихся
средства диагностики в целях
целях развития у обучающихся
познавательной активности,
развития у обучающихся
познавательной активности,
самостоятельности, инициативности, познавательной активности,
самостоятельности,
творческих способностей и
самостоятельности,
инициативности, творческих
гражданской позиции
инициативности, творческих
способностей и гражданской
способностей и гражданской
позиции
позиции
Знает
Умеет
Владеет
способы формирования
формировать познавательную
навыками формирования
познавательной мотивации
мотивацию обучающихся в
познавательной мотивации
обучающихся в рамках
рамках моделирования и
обучающихся в рамках
моделирования и реализации
реализации образовательных
моделирования и реализации
образовательных событий
событий
образовательных событий

4.

Организационные вопросы
• Компетенция УК-4
Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на
государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах)
Знает
Умеет
Владеет
особенности и средства
осуществлять эффективную
опытом реализации
реализации эффективной
коммуникацию в устной и
эффективной коммуникации в
коммуникации в устной и
письменной формах на
устной и письменной формах на
письменной формах на
государственном языке
государственном языке
государственном языке
Российской Федерации, в том
Российской Федерации, в том
Российской Федерации, в том
числе при моделировании
числе при моделировании
числе при моделировании
образовательных событий
образовательных событий
образовательных событий
Знает
языковые средства для
достижения
профессиональных целей и
эффективного взаимодействия
на русском и иностранном(ых)
языках; преодолевает
коммуникативные барьеры
при моделировании
образовательного события
Умеет
применять языковые средства
для достижения
профессиональных целей и
эффективного взаимодействия на
русском и иностранном(ых)
языках; преодолевать
коммуникативные барьеры при
моделировании
образовательного события
Владеет
опытом применения языковых
средств для достижения
профессиональных целей и
эффективного взаимодействия
на русском и иностранном(ых)
языках; навыком преодоления
коммуникативных барьеров
при моделировании
образовательного события

5.

Организационные вопросы
• Компетенция ОПК-7
Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ
Знает
Умеет
Владеет
способы и формы взаимодействия с
применять способы и формы
навыками применения способов и форм
родителями (законными
взаимодействия с родителями
взаимодействия с родителями
представителями) обучающихся в
(законными представителями)
обучающихся в рамках реализации
рамках реализации образовательных
обучающихся в рамках реализации
образовательных программ, в том числе
программ, в том числе при
образовательных программ, в том числе
при моделировании образовательных
моделировании образовательных
при моделировании образовательных
событий
событий
событий
Знает
Умеет
Владеет
способы и формы взаимодействия со
применять способы и формы
навыками применения способов и форм
специалистами образовательной
взаимодействия со специалистами
взаимодействия со специалистами
организации в рамках реализации
образовательной организации в рамках
образовательной организации в рамках
образовательных программ, в том числе реализации образовательных программ, реализации образовательных программ,
при моделировании образовательных
в том числе при моделировании
в том числе при моделировании
событий
образовательных событий
образовательных событий
Знает
способы и формы взаимодействия с
представителями организаций
образования, социальной и духовной
сферы, СМИ, бизнес-сообществ и др., в
том числе при моделировании
образовательных событий
Умеет
применять способы и формы
взаимодействия с представителями
организаций образования, социальной и
духовной сферы, СМИ, бизнес-сообществ
и др., в том числе при моделировании
образовательных событий
Владеет
опытом применения способов и форм
взаимодействия с представителями
организаций образования, социальной и
духовной сферы, бизнес-сообществ и др.,
в том числе при моделировании
образовательных событий

6.

Организационные вопросы
Общий объем
(трудоемкость)
Форма
обучени
я
Очная
форма
обучен
ия
Курсы
1, 2
Семестр
ы
2, 3
Часов
ЗЕТ
344
10
Контакт
ная
работа,
час
202
в том числе аудиторная контактная
работа обучающихся с
преподавателем, час
Всего
Лекции
Семина
рские,
практич
еские
занятия
130
60
70
Лаборат
орные
занятия
0
Самост
оятельн
ая
работа,
час
Экзамен, семестр
142
2, 3
2 семестр: 34ч. лекции,
18ч. семинары, практические занятия + 16ч. Прак. подготовка Семинары, практ. занятия

7.

Организационные вопросы
• Основная литература
• 1) Астахова, Н. И. Технологии внеурочной деятельности обучающихся : учебное пособие / Н. И.
Астахова, Л. Н. Гиенко, Л. Г. Куликова, А. В. Маланичева [и др.]. - Барнаул : АлтГПУ, 2019. - 193 с.
- URL: https://e.lanbook.com/book/139190. - Режим доступа: для авториз. пользователей. - ISBN
978-5-88210-945-4 : Б. ц. - Текст : электронный.
• 2) Хабибова, Н. Е. Организация внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС общего
образования : учеб. пособие / Н. Е. Хабибова, Н. С. Сытина, Е. В. Карунас, А. Р. Гарданов. - Уфа :
БГПУ имени М. Акмуллы, 2020. - 87 с. - URL: https://e.lanbook.com/book/181826. - Режим
доступа: для авториз. пользователей. - ISBN 978-5-907176-88-1 : Б. ц. - Текст : электронный.
• Дополнительная литература
• 1) Моделирование урочной и внеурочной деятельности в поликультурном образовательном
пространстве начальной школы. - Уфа : БГПУ имени М. Акмуллы, 2017. - 160 с. - URL:
https://e.lanbook.com/book/99965. - Режим доступа: для авториз. пользователей. - Б. ц. - Текст :
электронный.
• 2) Внеурочная деятельность: содержание и технологии реализации : методическое пособие. Санкт-Петербург : КАРО, 2016. - 256 с. - (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО). - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=462868. - Режим доступа: для авториз.
пользователей. - ISBN 978-5-9925-1121-5 : Б. ц. - Текст : электронный.
• 3) Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной
деятельности : учебно-методическое пособие. - Санкт-Петербург : КАРО, 2015. - 112 с. : ил. (Педагогический взгляд). - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=462686. - Режим
доступа: для авториз. пользователей. - ISBN 978-5-9925-0914-4 : Б. ц. - Текст : электронный.
• 4) Волкова, Л. В. Основы организации внеурочной деятельности младших школьников :
учебно-методическое пособие / Л. В. Волкова. - Пермь : ПГГПУ, 2018. - 104 с. - URL:
https://e.lanbook.com/book/129507. - Режим доступа: для авториз. пользователей. - ISBN 978-585218-986-8 : Б. ц. - Текст : электронный.

8.

Организационные вопросы
Ещё рекомендуемые источники информации
Загвязинский, В. И. Теории обучения и воспитания: учебник для студ.
Учреждений ВПО / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – М.: ИЦ
«Академия», 2012(19). – 256 с. (Есть в библиотеке ВятГГУ)
Коршунова О.В. Теория обучения. Педагогические технологии:
учебное пособие. Киров: ВятГУ, 2016. 581 с. (Есть в библиотеке
ВятГГУ, в т.ч. и в электронной версии)

9.

Организационные вопросы
• Электронные образовательные ресурсы
• 1) Образовательный портал ВятГУ: электронные учебные курсы [электронный ресурс] / - Режим доступа:
https://e.vyatsu.ru
• 2) Раздел официального сайта ВятГУ, содержащий описание образовательной программы [электронный
ресурс] / - Режим доступа: https://www.vyatsu.ru/php/programms/eduPrograms.php?Program_ID=3-44.03.05.08
• 3) Личный кабинет студента на официальном сайте ВятГУ [электронный ресурс] / - Режим доступа:
https://new.vyatsu.ru/account/
• 4) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
• Электронные библиотечные системы (ЭБС)
• • ЭБС «Научная электронная библиотека eLIBRARY» (http://elibrary.ru/defaultx.asp)
• • ЭБС «Издательства Лань» (http://e.lanbook.com/)
• • ЭБС «Университетская библиотека online» (www.biblioclub.ru)
• • Внутренняя электронно-библиотечная система ВятГУ (http://lib.vyatsu.ru/)
• • ЭБС «ЮРАЙТ (https://urait.ru)
• Современные профессиональные базы данных и информационные справочные системы
• • ГАРАНТ
• • КонсультантПлюс
• • Техэксперт: Нормы, правила, стандарты
• • Роспатент (https://www1.fips.ru/elektronnye-servisy/informatsionno-poiskovaya-sistema)
• • Web of Science® (http://webofscience.com)

10.

Моделирование образовательного события
Раздел 1 «Образовательное событие: характеристика феномена»

11.

1
Событийный подход в образовании
2
Личностная направленность образовательных событий
3
Событийный подход к организации взаимодействия
субъектов воспитательного пространства
4
Понятие, сущность и структура ОС

12.

ОТНОШЕНИЕ К
СОВРЕМЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
?
‒ Что такое образование?
‒ Каковы его сильные стороны сегодня?
‒ Каковы его слабые стороны сегодня?
‒ Чтобы я хотел изменить в современном
образовании?
‒ Что такое для вас «событие»,
«образовательное событие»?

13.

Актуальность
• Одна из значимых культурообразующих идей
современного образования – его событийность
• По Б. Д. Эльконину, «событие не является следствием и
продолжением естественного течения жизни. Событие
связано как раз с перерывом этого течения и переходом в
другую реальность»
• И.А.Аршавский считает, что « воспитание имеет смысл,
если оно наполнено событиями», при этом «лишённое
событийности физическое время – время распада и
разложения»
• Цели навязаны ребёнку взрослым или родителям школой ,
не «прожитые» и спущенные сверху, освобождают от
ответственности за их достижение. Потому мероприятия
школы порою не становятся со-бытием в жизни
ребёнка, родителя. Они полностью теряют свою
смысловую нагрузку

14.

Событийный подход в образовании
• По Хайдеггеру, «в посыле судьбы Бытия, в простирании Времени проявляет
себя некое присвоение, некий перевод в свою собственность – Бытия как
присутствия и Времени как сферы открытого, Бытия и Времени в их
собственном. То, что определяет их обоих... в их собственном... в их
взаимопринадлежности, мы назовем: событие – das Ereignis». Событие в
качестве, по Хайдеггеру, «сути бытия» (при наличии и иной версии перевода:
«своение» – от корня «-eigen-», т.е. «свой», «собственный») выступает в
качестве одного из возможных переводов данного немецкого слова.
• Событийный подход рассматривается в трудах М.И. Болотова, Н.В.Волковой,
О.И. Генисаретского, Л.В. Горюновой, Д. В. Григорьева, К.В. Дрозд, Н.Б.
Крыловой, Ю.Н. Кулюткина, Л.М. Лузиной, Л.И. Новиковой, А.А. Попова, М.И.
Рожкова, В.И. Слободчикова, Г.С. Сухобской, Ю.Л. Троицкого и других учёных.
• Со-бытие по В.И. Слободчикову и есть та подлинная ситуация развития, где
впервые зарождаются специфически человеческие способности,
«функциональные органы» субъективности, позволяющие ребенку
впоследствии действительно «встать в отношение» к своей
жизнедеятельности. Со-бытие есть то, что развивается, результатом развития
чего оказывается та или иная форма субъективности. Соответственно сам ход
развития состоит в возникновении, преобразовании и смене одних форм
совместности, единства, со-бытия другими формами – более сложными и
более высокого уровня развития.

15.

Событийный подход в образовании
• Истоки событийного подхода мы можем найти у А.С.Макаренко (перспективные линии,
метод «взрыва») который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют
яркие и волнующие события. Перспективные линии – движение коллектива к событию,
метод «взрыва» (потрясения) – создание таких ситуаций, которые являются
поворотными пунктами в биографии ребенка, его мировосприятия и нового взгляда на
жизнь.
• Событийность чаще всего рассматривается в контексте организации образовательного
процесса в школе и может пониматься в нескольких смыслах:
• Событие в контексте биографического подхода понимается как некоторая «точка» на
линии жизни человека, в которой происходит становление новых смыслов.
• С другой стороны, событийная организации учебно-воспитательного процесса может
пониматься в контексте средового подхода. Средовой подход в педагогике понимается
как система действий со средой, обеспечивающих ее превращение в средство
диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата. Он
связан с учетом влияния различных факторов, которые приобретают комплексный
характер воздействия на личность.
• Объектом средового подхода в образовательном процессе являются не только факторы
позитивного средового влияния, но и возможности воздействия на среду в целях ее
улучшения. Ситуативный и событийный подходы рассматриваются как разновидности
средового подхода и определяются через категориальные отношения общего,
особенного и частного. При этом важно учитывать субъективный характер
событийности: то, что для одного человека может оказаться событием, другим может
восприниматься как малозначительный факт, либо как мероприятие, организованное
другими. В то же время событийность – вероятностное явление и каждое
образовательное событие вырастает из ситуации, но не каждая ситуация превращается
в событие.

16.

Событийный подход в образовании
• Б.Д. Эльконин:
• «Идеальная форма есть то, что по своей сути не
может пребывать, а может лишь сбываться –
открываться и являться.
• Событие идеальной формы – это всеобщий способ её
существования. Акт развития и событие –
синонимы. Событие не есть продолжение какихлибо причинных или начало целевых детерминаций,
не есть следствие и последствие чего бы то ни
было. Идеальная форма является не вследствие
стечения обстоятельств, а вопреки ему. В этом
смысле событие – особая переходная форма жизни.
Переходность события не означает аморфности и
бесструктурности.
• Событие – это такой переход от наличного к
иному, который есть вместе с тем и
взаимопереход идеи и реалии.
• Одновременность двух указанных переходов
составляет ядерную структуру – единицу
событийности».

17.

Событийный подход в образовании
• Образовательное событие является источником развития его
участников, поскольку разворачивается как преодоление
человеком определённых границ: практических, связанных с
осуществлением нового действия и освоением новых способов
деятельности, и теоретических, направленных на обогащение
мыслительных структур.
• Сущность образовательного события заключается в том,
что организуются специальные условия для детского действия, в
результате которого ребёнком создаётся определённый продукт;
затем – усиление этого действия через рефлексию.
• Событийный подход в педагогике чаще всего понимается как
технология организации и осуществления значимых событий в
жизни коллектива и отдельной личности Он характеризуется
конкретной направленностью и локальным характером
воздействия. Кроме того, ему присущ целостный характер, так как
оказывается воздействие на сознание, эмоциональную сферу и
поведение личности.

18.

Событийный подход в образовании
• Исследования В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева направлены на изучение со-бытийной общности
как ценностно-смыслового объединения людей; как объект и источник развития субъективности.
Результатом со-бытия, по их мнению, выступает та или иная форма субъективности
• По мнению Ю.Л. Троицкого, «событийность в образовании – это способ образовательной
экзистенции, противостоящий образовательной повседневности, но не заменяющий ее».
• О.И. Генисаретский отмечает, что событийность лежит в коммуникационной плоскости: встреча с
человеком, с идеей, с какой-то ситуацией, но встреча «твоя». В обозначенных мнениях
прослеживается идея субъектности и экзистенции при появлении феномена событийности в
образовании.
• В событийном подходе в педагогике единицей проектирования выступает образовательное
событие, которое определяется и как «способ инициирования образовательной активности
учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации,
интереса к созданию и презентации продуктов учебной и внеурочной деятельности
(А.Воронцов), и как «специальная форма организации и реализации образовательной
деятельности, выстроенная как интенсивная встреча реальной и идеальной форм порождения
и оформления знания (Б.Д. Эльконин).
• По мнению Г.Н. Прозументовой, образовательное событие можно трактовать как исток, начало
того, что потом вырастает и оформляется как особое явление и образовательная форма,
образовательная инновация. При этом Г.Н. Прозументова отмечает, что образовательное
событие является существенной характеристикой инновационного опыта и его образовательной
реальности.
• Предполагается, что прецеденты личного участия человека в своём образовании имеют
событийную природу, т.е. открывают человеку самого себя как предмет образования и
субъекта влияния, поэтому их можно рассматривать как «протоформу» образовательных
инноваций.

19.

2. Личностная направленность
образовательных событий
Образовательное событие – это средство развития
и саморазвития его участников на основе
личностной и коммуникативной рефлексии.
Важный аспект рассмотрения образовательного
события - изменение, оцениваемое человеком как
значимое, для его образования и активно
включённое в межсобытийные связи.
Событие
несет
функцию
сопровождения человека в
обозначенной
теме,
её
проживания и переживания,
«пропускания через себя»,
когда ощущаются прежние
границы представлений о себе
и
нащупываются
новые…
Образовательное событие – это
пространство
для
самоизмерения,
поиска
идентичностей,
самоопределения.

20.

3. Событийный подход к организации
взаимодействия субъектов воспитательного
пространства
• Воспитательный процесс — это взаимодействие воспитателей и
воспитанников, разворачивающееся во времени, в ходе которого
реализуются педагогические цели воспитателя и актуальные
потребности воспитанника: в познании, общении, самореализации и т. д.
Составной частью, единицами воспитательного процесса являются
педагогические события.
• Сущностной характеристикой воспитания как культурного процесса
является формирование отношения к событиям окружающего мира.
Л.И. Маленкова
• Педагогические приемы организации и воздействия становятся
своеобразным «инструментом прикосновения к личности», с помощью
которого включаются механизмы самореализации личности.
А.С. Макаренко
• Разработчики событийного подхода к воспитанию (Д.В.Григорьев, Л.И.
Новикова)противопоставляют его стереотипу мероприятийного
воспитания

21.

Событийный подход к организации
взаимодействия субъектов воспитательного
пространства
• Воспитательное мероприятие, считает Н.Е. Щуркова, потеряет
свою формалистическую окраску и приобретет статус события,
если будет планироваться, организовываться и проводиться как
психолого-педагогическое явление в контексте всей
воспитательной системы. Если в ходе духовной деятельности
результатом будет являться индивидуальная или коллективная
мысль, чувство сопричастности и сопереживания, то такое
«воспитательное мероприятие» станет событием жизни
личности, коллектива

22.

Событийный подход к организации
взаимодействия субъектов воспитательного
пространства
• По мнению В.И. Слободчикова, «вырастить» общность – совсем не то же
самое, что выстроить организацию. Организация – это целевое
объединение людей по заранее определенной структуре, а общность –
объединение людей на основе общих ценностей и смыслов. В
организацию люди входят, их отношения здесь определяются
преимущественно заданным характером совместной деятельности. В
общности люди встречаются, нормы, ценности, смыслы общения и
взаимодействия привносятся самими участниками общности.
• Под педагогическим событием понимается развивающая, целе- и
ценностно ориентированная встреча взрослого и ребенка, длящаяся в
объективной реальности или в сознании субъекта
(Д.В. Григорьев).
• Реализация событийного подхода в воспитании предполагает наличие в
воспитательной системе ярких, эмоционально насыщенных,
запоминающихся, лично и общественно значимых дел.

23.

Событийный подход к организации взаимодействия
субъектов воспитательного пространства
• Коллективные дела становятся своеобразными вехами не только в воспитательном процессе
образовательного учреждения, но и в жизни. Н.Б. Крылова обращает внимание на то, что успеха в
воспитании добиваются те педагоги, которые строят свою работу и взаимодействие с детьми и
родителями на основе принципа событийности в отношениях и в деятельности, избегая
тривиальности и каждый раз планируя оригинальный ход организуемой деятельности.
• Для этого, считает Н.Б. Крылова, надо взять за правило:
• ‒ обсуждать, решать и выполнять все сообща, на основе доверительных дружеских отношений и
взаимопомощи;
• ‒ доброжелательно, с позитивных позиций обсуждать всем вместе события жизни школы и класса, и
делать это можно не сидя за партами, а неформально, например, собравшись в кружок у окна на
большой перемене, или после уроков на общей прогулке (можно провести и блицопрос);
• ‒ жить интересами и потребностями учащихся, разделять их радости, помогать им в решении их
проблем (если кто-то из детей об этом просит);
• сообща решать, кому и как помочь, как сделать увлекательным процесс учебы, провести свободное
время более интересно, по-новому оформить классную комнату (рекреационную среду);
• ‒ вместе планировать и проводить предполагаемые экскурсии, походы, прогулки, виртуальные
путешествия;
• ‒ рассказывать о том, что каждый узнал интересного и нового;
• ‒ вместе издавать (используя компьютерную технику) журнал или газету, распространять их в других
сообществах;
• ‒ совместно участвовать в творческих проектах (в сообществе их всегда должно быть несколько, в
соответствии с доминирующими творческими интересами групп учащихся);
• ‒ признавать право каждого на добровольное участие в делах сообщества (группы).

24.

Событийный подход к организации
взаимодействия субъектов воспитательного
пространства
• Реализация событийного подхода к воспитанию предполагает
активное использование различных игровых технологий,
например, следующих:
• имитационная игра
• исполнение ролей с «обязательным художественным
содержанием» в разработанной модели – пьесе ситуации
• «деловой театр», в котором разыгрывается поведение человека
в какой-либо ситуации;
• психодрама и социодрама, в которых отрабатывается умение
чувствовать ситуацию в коллективе.

25.

Событийный подход к организации взаимодействия
субъектов воспитательного пространства
• Основными условиями эффективной реализации событийного
подхода к воспитанию являются:
• ‒ открытость личностно-профессиональной позиции
преподавателя по отношению к артефактам культуры;
• владение преподавателем способами неманипулятивного,
рефлексивного управления взаимодействием участников группы,
профессиональным умением сценирования педагогических
ситуаций;
• ‒ позитивная психологическая атмосфера в группе,
приверженность группы принципам конструктивного общения и
взаимодействия;
• ‒ возможность творческой деятельности учащегося в контексте
явления культуры.

26.

4. Понятие, сущность и структура ОС
• Пространство - одна из форм (наряду со
временем) существования бесконечно
развивающейся материи, характеризующейся
протяжённостью и объёмом.
• Событие - значительное явление, факт
общественной, личной жизни.» (сл.Ожегова)
• Событийность – важная характеристика
современного образования, в которой
преодолевается обыденность и повседневность
школьной образовательной жизни. (Л.И. Новикова)

27.

Разнообразие определения понятия
« события» в литературе:
• событие – способ жизнетворчества человека;
• событие - то, что развивает и то, что развивается;
• событие – значимое творческое действие;
• событие – открытие смысла происходящего для каждого
участника;
• событие – уникально, его нельзя повторить;
• событие – то, что вместе создается, но индивидуально
понимается.

28.

• Образовательное событие –
изменение, оцениваемое человеком как значимое
для его образования и активно включенное в
межсобытийные связи, способ инициирования
образовательной активности участников,
деятельностного включения в различные формы
коммуникации, интереса к созданию и презентации
продуктов деятельности.
( Крылова Н.Б.)
• Образовательное событие – это то, что вспоминается
спустя какое-то время, отражается на деятельности
человека в дальнейшем, на укладе жизни
сообщества.

29.

• Образовательное событие – это особая форма организации
совместной деятельности детей и взрослых, которая
отличается от привычных способов организации
образовательного процесса в конкретном классе,
образовательном учреждении. ОС имеет культурный
прототип, несводимо к одному виду деятельности,
предполагает коммуникацию как процесс обмена и
порождения смыслов, является органичной важной частью
общей жизни класса, школы, сообщества.
• Образовательное событие (учебное занятие, праздник,
тьюториал, деятельностная игра и т.п.) – это ограниченное в
пространстве и времени социальное явление, направленное
на реализацию задач образования с ориентацией на
субъектность обучающихся, учёт их образовательного запроса
и личностных возможностей», которое может выступить
основой проектирования образовательных событий.

30.

В чём разница ?
• Со - бытие
• Мероприятие
• 1)Наличие СМЫСЛА для
человека
• 1) СМЫСЛ для человека может
отсутствовать
• 2)Есть цель, мечты, планы на
будущее, мотивация
• 2)Формальный подход участия:
низкая мотивация или
отсутствие
• 3) Эмоциональное отношение к
происходящему (+ и-)
• 4) Субъектность,
ответственность человека по
отношению к происходящему
• 5) Возможность саморазвития
• 6) Выход за рамки обыденного в
жизни
• 3)Эмоциональное отношение
( негатив или безразличие)
• 4)Человек как объект в
ситуации, отсутствие
ответственности за
происходящее
• 5)Отсутствие возможности
саморазвития (установки, цели
не приняты или навязаны из
вне)

31.

Сущность
• Событие отличают:
• – однократность
• – вероятность, или непредопределенность
происходящего
• – фрактальность
• – интенциональность

32.

Сущность
• ОС рассматривается как место разворачивания интенсивных проб
учащихся на пределе знаний и возможностей. В ОС моделируется
определенная сфера деятельности/культуры.
• Это происходит за счет:
• – особого рода «учебных задач», репрезентирующих деятельность
и обеспечивающих разворачивание ключевых «разрывов» и
проблем идеальной формы,
• – включения в ОС представителей данной сферы;
• – воспроизведения типа, уклада организационной культуры и
коммуникации, характерной для моделируемой
действительности.

33.

Основные компоненты событийной общности,
образовательного события:
1.
Личностно-коммуникативные компоненты:
• принятие друг друга, взаимопонимание, духовная связь
• открытый тип отношений, равенство, диалог;
• обязательное включение коммуникаций и рефлексии (публичность);
• возможность для участников пробы в разных позициях и ролях;
• оптимизация межличностного общения, профилактика и разрешение
конфликтных ситуаций (через выработку и принятие общих норм
взаимодействия)
• возможность «командного зачета»;

34.

Компоненты образовательного события
2. Организационные компоненты:
• сочетание индивидуальных и групповых форм
деятельности и творчества, разновозрастное
сотрудничество
• возможность и уместность импровизации,
порождения новых смыслов для участников ОС
(игра, диалог, экспертиза, групповая работа,
погружение, образовательное путешествие,
эвристическое обучение и т. д.)
• осознанно планируемая и организуемая его
участниками совместная деятельность,
интересная всем

35.

Компоненты образовательного события
Организационные компоненты:
• Специальная организация рефлексивной
деятельности, экспертиз, консультаций с участниками
ОС
• Целевые ориентиры: сплочение участников вокруг
общей значимой для всех цели
• Каждый участник имеет право определять
содержание и форму своего участия в школьных
событиях
• Введение традиций и ритуалов благодаря
возможности получить моральную поддержку со
стороны других (групп) участников ОС
• Обеспечение открытой разработки критериев оценки
успешности, предоставление оценки там, где
возможно, в развернутой словесной форме

36.

Компоненты образовательного
события
3. Деятельностные компоненты:
• выход за рамки привычного уклада
образовательной жизни – в классе, школе,
сообществе;
• возможность и уместность импровизации,
порождения новых смыслов для участников ОС
(игра, диалог, экспертиза, групповая работа, погружение,
образовательное путешествие, эвристическое обучение и т. д.)
• внешне заявленные нравственные нормы и
ценности переходят во внутренний план смыслов
и ценностей ребенка как его сознательный выбор,
как его добровольное самоопределение;
• обеспечение открытой разработки критериев
оценки успешности, предоставление оценки там,
где возможно, в развернутой словесной форме;

37.

Особенности структуры
образовательного события
• – командная работа, командный зачет;
• – взаимопомощь и взаимовыручка;
• – возможности для участников выбора и самоопределения;
• – разновозрастное сотрудничество;
• – выполнение обучающимися «учительских» функций (участие в
разработке заданий, проверке работ, организации мероприятии,
установлении дисциплины);
• – открытый характер оценки достижений, результатов;
• – выход участников образовательного процесса в авторскую
позицию;
• – включение дополнительных групп участников (например,
родителей, студентов-практикантов);
• – обмен функциями между группами участников;
• – методы и формы взаимодействия, помимо групповой и командной
работы.

38.

Признаки
• 1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни –
в классе, школе, сообществе.
• 2. Наличие культурно-исторического прототипа.
• 3. Полидеятельностная структура, обязательное включение
коммуникации и рефлексии.
• 4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых
смыслов, для чего используются: игра, диалог, экспертиза,
групповая работа.
• 5. ОС – не отдельная яркая ситуация, оно может состояться лишь
в продолжение и в преддверии чего-то.

39.

Правила организации ОС
• 1. Выявление общих задач развития группы обучающихся.
• 2. Организация проектирования образовательного события
совместно с группой обучающихся и другими субъектами
образовательного процесса.
• 3. Обеспечение реализации элементов ИОП разных
обучающихся внутри общего группового события.

40.

Парадоксы ОС:
• – Коллективная (групповая) форма, совместные действия приводят к
индивидуальному, личностному результату.
• – То, что является ОС в одном месте, в другом может им не быть
• Использование групповых, коллективных ОС предполагает:
• - широкую палитру целей обучения, развития и воспитания;
• - вариативность и многоуровневость содержания образования,
допускающего различную глубину толкования, усвоения,
преобразования;
• - многоукладность взаимодействия педагогов и учащихся, которая
реализуется через участие в различных видах человеческой практики,
через многообразие форм и способов взаимодействия.

41.

Источники информации
• Технологии внеурочной деятельности обучающихся : учебное пособие /
Н. И. Астахова, Л. Н. Гиенко, Л. Г. Куликова [и др.]. — Барнаул : АлтГПУ,
2019. — ISBN 978-5-88210-945-4. — Текст : электронный // Лань :
электронно-библиотечная система. — URL:
https://e.lanbook.com/book/139190 (дата обращения: 02.09.2021). —
Режим доступа: для авториз. пользователей. — С. 33.
• Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков,
Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
• Сериков В.В., Обучение как вид педагогической деятельности: учебное
пособие (Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой): М. – Академия
ИЦ, 2008 г., 225 с.
• Сафронова Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения к
образованию как цель и результат школьного воспитания: Монография /
Е.М. Сафронова. – Волгоград: Перемена, 2004, – 333 с.