Развитие читательской грамотности у обучающихся 5 классов на уроках литературы

1.

Тема: Развитие читательской грамотности у
обучающихся 5 классов на уроках литературы
Выполнила: студентка группы Я-РЯЛ211
Ершова Т.С.

2.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы развития читательской грамотности на уроках
литературы
1.1. Сущность читательской грамотности
1.2. Содержание учебно-методического комплекса В.Я. Коровина Литература для 5 класса
по развитию читательской грамотности
1.2. Характеристика педагогических условий развития читательской грамотности у
обучающихся 5 классов на уроках литературы
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию читательской
грамотности на уроках литературы
2.1. Выявление уровня развития читательской грамотности у обучающихся
2.2. Реализация комплекса заданий по формированию читательской грамотности у
обучающихся на уроках литературы
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

3.

Актуальность исследования.
С 1 сентября 2022 года в школах России действует обновленный
Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021
года №287.
В ФГОС ООО 2021 года на уровне целеполагания, планируемых
результатов обучения зафиксирована направленность образования на
формирование у обучающихся умений и навыков читательской грамотности как
способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для достижения поставленных целей, расширения
знаний и возможностей.
Читательская грамотность - средство познания мира, что обозначено в
личностных результатах освоения программы основного общего образования.
Читательская грамотность — это основа формирования функциональной
грамотности, способствующая активному участию человека в социальной,
политико-экономической и культурной деятельности.

4.

Цель исследования – выявить педагогические условия развития
читательской грамотности у обучающихся 5 классов на уроках литературы и
опытным путем доказать их эффективность.
Объект исследования – процесс изучения предмета «Литература» в 5
классе.
Предмет исследования – педагогические условия развития читательской
грамотности на уроках литературы.
Степень разработанности проблемы. Проблемой развития читательской
грамотности занимались многие исследователи, в том числе А.Г. Асмолов, Л.С.
Выготский, И. Д. Фрумин, М.И. Кузнецова, Г.А. Цукерман, Г.С. Ковалева, Т.В.
Тимкова, О.Л. Обухова и др.

5.

Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность читательской грамотности.
2. Провести анализ учебно-методического комплекта В.Я. Коровина
«Литература» с точки зрения развития читательской грамотности у
обучающихся 5 классов.
3. Охарактеризовать педагогические условия развития читательской
грамотности обучающихся 5 классов на уроках литературы.
4. Выявить уровень развития читательской грамотности у обучающихся 5
классов.
5. Разработать и реализовать комплекс заданий по развитию читательской
грамотности у обучающихся 5 классов на уроках литературы, проанализировать
результаты опытно-экспериментальной работы.

6.

Гипотеза исследования: развитие читательской грамотности у
обучающихся 5 классов на уроках литературы будет эффективным при
соблюдении следующих педагогических условий:
● Метод проблемного обучения;
● Внедрение игровых технологий;
● Анализ и обобщение художественных произведений, формирование
собственной читательской позиции.

7.

Методы:
- теоретический анализ психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования;
- анализ содержания УМК «Литература» В.Я. Коровина;
- методика диагностики уровня развития читательской грамотности у
обучающихся 5 классов;
- опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный
анализ её результатов.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанный
комплекс заданий по развитию читательской грамотности у обучающихся 5
классов может быть использован на уроках литературы учителямипредметниками.

8.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы
Цель: выявить уровень развития читательской грамотности у
обучающихся 5 классов.
Задачи:
1. Выбрать методику оценки уровня развития читательской грамотности у
обучающихся 5 классов.
2. Провести диагностику и обобщить полученные результаты.

9.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы
Цель: реализовать и реализовать комплекс заданий, направленных на
развитие читательской грамотности у обучающихся 5 классов при
изучении литературы.
Задачи:
1. Разработать комплекс заданий, направленных на развитие читательской
грамотности у обучающихся 5 классов при изучении раздела
«Фольклор».
2. Составить тематическое планирование уроков по разделу с
разработанными заданиями.
3. Реализовать данный комплекс заданий, провести рефлексию
полученных результатов.

10.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы
Цель: выявить эффективность реализованного комплекса заданий,
направленных на развитие читательской грамотности у обучающихся 5
классов при изучении литературы
Задачи:
1. Повторно провести диагностику по оценке уровня развития
читательской грамотности у обучающихся 5 классов.
2. Сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного
этапов.

11.

№
п/п
1.
Тема урока
(внеурочного
мероприятия)
Предлагаемые задания
Ожидаемый
результат
Русский
фольклор.
Малые жанры
фольклора
Что такое фольклор? Как вы понимаете эти три
ключевых слова:
Устное народное творчество
Прочитайте пословицы и поговорки, определите их
тему:
Век живи, век учись
В дружной семье и в холод тепло
Глаза страшатся, а руки делают
Исправьте ошибки. Какую информацию можно
подчерпнуть их этих высказываний?
Раньше встанешь - потехе час
Делу время - воду возят
Умение
высказывать свою
точку зрения;
Умение находить и
извлекать
информацию из
текста;
Умение оценивать
пословицы и
поговорки с
позиции норм
морали.

12.

№
п/п
2.
Тема урока
(внеурочного
мероприятия)
Предлагаемые задания
Ожидаемый
результат
Сказка как особый
жанр фольклора.
Особенности
сюжета сказки
Познакомьтесь с материалом учебника,
узнаем, что такое сказка. Давайте
сравним понятие сказка из учебника с
понятием из словаря
литературоведческих понятий и
терминов. Составьте схему на основе
изученного материала, в которой мы
отразим виды сказок, их особенности и
примеры.
Уметь находить и
извлекать
информацию из
текста;
Уметь проводить
сравнение разного
вида текстов;
Уметь выделять
важную
информацию из
текста.

13.

№
п/п
3.
Тема урока
(внеурочного
мероприятия)
«Царевналягушка»
Предлагаемые задания
Ожидаемый
результат
Составьте план произведения.
Заполните читательский дневник. В
читательском дневнике необходимо
выразить главную мысль произведения в
3-5 предложениях.
Читательский дневник
Автор:
Произведение:
Основная мысль:
Уметь
структурировать
материал;
Уметь
самостоятельно
формулировать
главную мысль
текста.

14.

№
п/п
4.
Тема урока
(внеурочного
мероприятия)
Предлагаемые задания
Ожидаемый
результат
Сказки о животных
Прочитайте сказку «Журавль и цапля».
На экране изображен журавль. Опишите его в 3-5
предложениях.
Прочитайте описание серого журавля из научной
статьи:
Это крупные, длинноногие и длинношеие птицы,
их высота составляет 90-155 см, вес 2-11 кг.
Голова маленькая с острым прямым клювом.
Оперение чаще всего серое или белое. Если
визуально сравнивать журавлей с другими
болотными птицами, то по сравнению с цаплями
их ноги, как правило, длиннее, а шея более
вытянутая...
Найдите и выделите в сказке описание журавля.
Сравните научное описание и художественное:
Умение создавать
собственный текст
по
предложенному
изображению;
Умение выделять
в тексте
информацию;
Умение
сравнивать разные
виды описаний;
Умение

15.

№
п/п
5.
Тема урока
(внеурочного
мероприятия)
Предлагаемые задания
Ожидаемый
результат
Волшебная
богатырская сказка
героического
содержания
Прочитайте сказку «Иван крестьянский сын и Чудо-Юдо».
Составьте план сказки.
Какие черты Ивана - крестьянского
сына раскрываются перед боем, во
время боя, после него?
Как вы понимаете слово «герой»?
Проследите по тексту, как называют
Ивана - крестьянского сына в начале, в
середине и в конце сказки? С чем
связано каждое обращение?
Уметь выстраивать
последовательность
описываемых
событий в тексте,
структурировать
текст, выделять в нем
ключевые моменты;
Уметь отвечать на
вопросы, используя
заданную в тексте
информацию.