Приемы работы с текстом на уроках биологии с целью подготовки учащихся к итоговой аттестации. Мастер-класс

1.

Мастер-класс
Приемы работы с текстом на
уроках биологии
с целью подготовки учащихся к
итоговой аттестации.
Гончар-Быш Лариса Николаевна, учитель биологии и
химии МБОУ «Великомихайловская СОШ»

2.

Работа с текстом предполагает развитие следующих универсальных
учебных действий:

3.

Прием 1. "Чтение с остановками"
Общий алгоритм работы по данной стратегии:
Вызов. Конструирование предполагаемого текста по
опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз
его содержания и проблематики.
Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с
обсуждением содержания каждого абзаца.
Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет
единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы
могут быть различными: дискуссия, совместный поиск,
ответы на вопросы и др.

4.

Прием 2. «Составь определение»
Задание: Составьте определение «Вакуоль», используя
текст учебника на стр. 36.
Примечание: определение отвечает на вопрос «что?».
Почти во всех клетках, особенно старых, хорошо заметны
полости – вакуоли (от латинского слова «вакулус»-пустой),
ограниченные мембраной. Они заполнены клеточным
соком – водой с растворенными в ней сахарами и другими
органическими и неорганическими веществами.

5.

Прием 3. «Составление плана параграфа».
Задание: Составьте план § 3 (стр. 15-18), в соответствии с
памяткой (стр. 18).
Требования к составлению плана параграфа
1. Пункты плана должны отражать главные мысли.
2. Пункты должны быть связаны по смыслу.
3. Пункты плана формулируются кратко и чётко.
При составлении плана текст делится на части (смысловые
единицы), и в каждой из них находится главная мысль. Чтобы
вам было легче справиться с этим заданием, читая текст
параграфа, задавайте два вопроса: «О чём здесь говорится?» и
«Что об этом говорится?». Первый вопрос поможет вам разбить
текст на «смысловые единицы», а второй — выделить самое
существенное, главное» в этой части текста.

6.

Прием 4. «Составление опорных схем»
Текст
Экологические факторы. Условия среды оказывают
Экологические
факторы
определённое влияние
(положительное
или
отрицательное) на существование и географическое
распространение живых существ. В связи с этим условия
среды рассматривают как экологические факторы.
Абиотические
Биотические
Экологические
факторы очень многообразны
как по своей
Антропогенные
природе, так и по воздействию
на живые организмы.
Условно все факторы среды подразделяются на три
основные группы — абиотические, биотические и
антропогенные.

7.

Прием 5. «Чтение между строк»
Задание: Прочитайте на стр. 10 первый пункт «Методы исследования в
биологии».
Назовите основные методы изучения природы.
(наблюдение, эксперимент, измерение).
Какие еще методы можно выделить в этом тексте?
(анализ и сравнение)

8.

Прием 6. «Шесть вопросов»
Цель: используется для всестороннего
изучения текста.
Задавать вопросы в указанном порядке:
•Кто? Что?
•Где?
•Почему?
•Чем отличается?
•Что произойдет, если…?
•Как вы думаете, … ?

9.

10.

Прием 7. «Толстые» и «тонкие» вопросы.
«Тонкие» вопросы
Вопросы, требующие
однословного ответа, вопросы
репродуктивного плана.
Что?
Кто?
Когда?
«Толстые» вопросы
Вопросы, требующие размышления,
привлечения дополнительных
знаний, умения анализировать.
Дайте три объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете ...?
Какое значение имеет ...?
В чём различие ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?

11.

Прием 8. «Составь задание».
Цель: сформировать умение вдумчиво читать,
преобразовывать текстовую информацию с учётом цели
дальнейшего использования.

12.

Прием 9 «Верные и неверные утверждения».
Выберите верные утверждения:
1) Лишайники чувствительные к недостатку влаги.
2) Некоторые Лишайники употребляются в пищу
3) Лишайники бывают накипные, листоватые и
кустистые.
4) В крупных городах много лишайников.
5) В организме лишайника водросоль обеспечивает
гриб минеральными веществами.
6) В организме лишайника гриб обеспечивает
водросоль органическими веществами.

13.

Приём 10. «Восстанови текст».
Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст,
сравнивать заключённую в тексте информацию.
1.Вставь пропущенные слова в текст.
2. Восстановить текст из перепутанных неполных
фрагментов, данных в виде текстов на едином
листе
3. Восстановите текст из перепутанных неполных
фрагментов, в виде текстов на разных карточках.

14.

Прием 11.
Сопоставление / нахождение сходств и различий
– приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов.
Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст,
сравнивать заключённую в тексте информацию.

15.

Прием 12.
«Ищем непонятное».

16.

Прием 13.
«Выделение опорных (ключевых) слов».

17.

Прием 14.
«От рисунка к тексту»

18.

Читательские умения:
1.Целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;
2.Составлять план к прочитанному тексту;
3.Умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;
4.Логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос,
понимать прочитанный текст;
5.Отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;
6.Извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую
информацию и обсуждать полученные сведения;
7.Обмениваться сведениями об объекте, полученными из других
источников информации;
8.Находить в тексте описание к иллюстрациям;
9.Сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника,
готовить вопросы к ним;
10.Соотносить описываемые события, явления природы с
иллюстрациями;
11.Самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе
текста учебника и дополнительной литературы.

19.

Позвольте закончить мне своё выступление известным
анекдотическим диалогом, слегка перефразированный.
«Умеете ли Вы играть на флейте?» - спрашивает один
приятель другого. «Не знаю, не пробовал», -слышит он
в ответ.
Действительно, ещё Сократ говорил, что научиться
играть на флейте можно, только играя на ней
Точно также научиться основным видам деятельности
можно, лишь систематически выполняя их в процессе
обучения.

20.

Уважаемые коллеги!
Спасибо за участие в работе мастер-класса