Психологические аспекты спортивной деятельности. Лекция 10

1.

Психологические аспекты спортивной
деятельности.
Мотивация успеха в спортивной
деятельности.
Поволжский государственный университет
физической культуры, спорта и туризма , г.
Казань,
Канд. психол. наук, доц. Пайгунова Ю.В.

2.

Вопросы лекции:
1. Что такое мотивация вообще и мотивация
успеха в частности?
2. Теории мотивации успеха и их
применимость в спорте
3. Диагностика мотивации достижения и
коррекция профессиональной карьеры.

3.

Вопрос 1. Что такое мотивация?
Мотивацией мы можем назвать
внутреннее желание человека сдвинуться
с места с целью или что-то получить или
чего-то избежать.
Чем
мотивация
отличается
от
стимуляции и манипуляции?

4.

Виды профессиональной мотивации. Каждый вид
мотивации имеет свои преимущества и свои
недостатки
• А – денежная мотивация;
• B – безопасность;
• C – интерес;
• D – цель;
• E – мотивация голода;
• G – коллективизм;
• H - идейная

5.

Три универсальных мотива
основных мотива:
Мотив власти (потребность заставить других
действовать в соответствии с собственными
интересами, оказывать влияние и воздействие
на других людей);
Мотив
причастности
(сопричастности)
принятия другими, (дружеских межличностных
отношениях)
Мотив в успехе (достижении) – стремление
достичь высот в профессиональной сфере
деятельности (достижение успеха + избегание
неудачи).

6.

Мотивация успеха
Успех, прежде всего, в профессиональной,
карьерной сфере стал синонимичен понятию
совершенной, счастливой жизни, а достижения и
общественное признание успехов стали мерилом
личностной состоятельности.
Д. МакКлелланд, определил мотив достижения
успеха как «ключевой фактор в экономическом
росте (страны, государства)», а поведение людей,
мотивированных на успех, по его мнению, «должно
при определенных условиях приводить к большей
успешности в реальном мире»

7.

Основоположник теорий мотивации успеха Х. Хекхаузена
Мотивация достижения представляет собой стремление увеличить или
сохранить высокими способности человека там, где может быть
использован критерий успешности, где выполнение деятельности может
привести к «успеху» или к «неудаче».
Сам по себе мотив достижения не может быть фактором успешной
деятельности; необходима информация о степени выраженности и других
мотивов, таких как причастность к другим и власть.
Люди с высокой мотивацией достижения часто возвращаются к
прерванным задачам, также для них характерен постоянный пересмотр
целей.
При наличии конфликта мотивов, люди, у которых не доминирует мотив
достижения, склонны снижать свой уровень притязаний, отказываться от
возможного успеха.
Критерии успешности могут быть ориентированы:
1) на задачу (уровень мастерства как результат деятельности),
2) на самого человека (сравнение со своими прошлыми достижениями)
3) на других (сравнение с достижениями других людей, может проявляться в
соревновательности).

8.

Вопрос 2. Теории мотивации успеха и их
применимость в спорте

9.

Наиболее мощными векторами исследований выступили
каузальные ( причинные) теории мотивации, когнитивные
(познавательные) теории мотивации, и факторно –
деятельностные теории.
Каузальные
теории
Когнитивные
теории
Факторно –
деятельностные

10.

Пример Каузальной теории
«Концепция мотивации достижения успеха Д.
Аткинсона и Д. Макклеланда»
Мотивация достижения успеха исходит из причины – человек чувствует
удовлетворение от осуществления своих целей.
• Три основных мотива:
Мотив власти (потребность заставить других действовать в соответствии с
собственными интересами, оказывать влияние и воздействие на других людей);
Мотив причастности (сопричастности) - принятия другими, в дружеских и других
межличностных отношениях
Мотив в успехе (достижении) – стремление достичь высот в профессиональной
сфере деятельности (достижение успеха + избегание неудачи).
М=УстУ*Вдц*Цдц
М- сила мотивации (стремление)
УстУ – сила установки на успех (личной мотивации достижения успеха)
Вдц – вероятность достижения цели (субъективно)
Цдц – Ценность достижения цели (насколько удовлетворяет насущную п
отребность)
Установка на успех определяет качество всех составляющих этапов
деятельности: люди, которые мотивируются успехом, лучше справляются с
задачами, лучше о них помнят, а также склонны брать новые задачи!!! Суть –
надо верить!

11.

Пример Когнитивной теории
«Концепция мотивации достижения
Дж. Роттера»
В теории когнитивной оценки события описываются как контролирующие,
информирующие и амотивирующие. При этом, контролирующие и
амотивирующие события (невозможность достичь цели, угрозы и поощрения
и т.п.) отрицательно сказываются на внутренней мотивации, а
информирующие (успех, обратная связь) напротив, укрепляют мотивацию.
«Общая формула предсказаний» «…Люди используют подобный опыт
прошлого для предсказания возможности получения подкрепления в
настоящем, то есть они имеют обобщенное ожидание успеха»
«Локус контроля» - какому источнику человек приписывает происходящие с
ним события, внешнему — «экстернальный локус», или внутреннему —
«интернальный локус».
Локус контроля - это обобщенные ожидания человека относительно того, в
какой степени подкрепления зависят от его собственного поведения или
контролируются извне. люди стараются достичь своих целей, потому что
имеют обобщенное ожидание, что такие старания будут иметь успех. Человек,
полагающий, что он сам может управлять своей судьбой, имеет интернальный
локус контроля, а человек, считающий, что его судьба зависит от удачи или
власть имущих, - экстернальный. В норме человек приписывает успехи себе, а
неудачи — внешним силам.
Суть – надо хвалить и поощрять! Также меньше полагаться на внешние
силы!

12.

Пример Когнитивной теории + теории поведения
«Теория самоэффективности А. Бандуры»
Ключевым фактором является не просто вера в достижение успеха, а вера в
то, что человек способен осуществить деятельность, которая может привести
к желаемому результату.
ЭТО САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ !!!!
Самоэффективность:
• сводится не к навыкам или способностям человека, а к тому, что он о них
думает, насколько компетентным себя ощущает в процессе деятельности.
• касается будущего, а не прошлого, это прогноз «справляюсь или нет».
Выделяют уровень, обобщенность и силу самоэффективности:
• Уровень показывает насколько трудные задания в одной и той же области
человек считает, что может решить.
• Обобщенность: общая самоэффективность, или глобальная, касающаяся
веры индивида вообще в свои способности; бывает и в какой то отдельной
области…..
• Сила самоэффективности отражает степень уверенности в том, что человек
справится: сдастся ли он перед лицом трудностей или продолжит
действовать!
• Суть – вера в себя и свои способности!

13.

Пример факторно – деятельностной теории
«Теория самодетерминации Э.Л. Деси и Р.М. Райан»
• Суть - в факторах влияния на деятельность, а их много разных
(уровень здоровья индивида, социальные убеждения, поддержка
других ( например, родители, учителя, тренеры),
Например: Выделяют внешнюю и внутреннюю мотивации
• Внешняя мотивация - когда деятельность, которую выполняет человек,
служит не целью, а средством для какой-то другой цели или
деятельности, или когда человек выполняет под действием внешнего
контроля: поощрений или наказаний.
• Внутренняя мотивация - когда человек делает что-то, просто потому что
это ему интересно и привлекает его.
• Экспериментально было доказано, что награда уменьшает интерес к
деятельности, то есть внешняя мотивация негативно сказывается на
внутренней.
• Суть – внутренняя мотивация важнее внешней, и скореее приведет к
успеху! Главное видеть смысл деятельности!

14.

Пять блоков мотивации достижения в концепции
Т. О. Гордеевой
Мотивационно-регуляционный блок (формирование доминирующих мотивов). Блок отвечает за то, почему человек
вообще что-то делает, а не делает что-то другое. За мотивами стоят потребности и потребные состояния, также мотивы
зависят от ценностей и представлений субъекта. Для прогнозирования поведения человека важно знать иерархию его
ценностей. Для мотивации важно ощущение компетентности
Целевой блок (постановка целей). Цели - это конечные результаты, которых намерен достичь человек, они осознаваемы, в
отличие от мотивов, которые могут быть скрыты. Этот блок отвечает за то, какие цели человек себе ставит, насколько они
конкретны, сложны, четки, ясны, близки. Важным компонентом этого блока является самоэффективность как
представление о возможности для индивида осуществить деятельность по достижению той или иной цели.
Интенциональный блок (планирование выполнения деятельности) - отвечает за планирование действий по
достижению цели, это сознательное стремление достичь и выбор средств, необходимых для достижения. На этом блоке
важными факторами являются вера в контролируемость и доступность средств и результатов деятельности.
Блок «реакция на неудачу» (реагирование на ситуацию помехи и неудачи). Одним из важнейших моментов в
достиженческой деятельности является реакция на неудачу у субъекта. Так одни люди в ситуации неудачи могут сдаться и
сложить руки, а других неудача только подстегнет приложить больше усилий, найти новые пути достижения,
переосмыслить свои методы. Если человек приписывает неудачу себе (более конкретно — своим способностям), то это
приводит к отказу от продолжения деятельности, если внешним и контролируемым факторам, или внутренним и
поддающимся контролю, то продолжает усилия и неудача его не «ломает».
Блок «усилия» (реализация намерений) - отвечает за за интенсивность деятельности, готовность выполняет её
непрерывно, за её длительность. Эмоциональное состояние и уровень тревожности человека имеют здесь больше
значение, высокий уровень тревожности в сочетании с низкой верой в свои способности и возможность достичь цели
прерывают выполнение деятельности, в то время как тревога без утраты самоэффективности не сказывается на
деятельности. Полное отсутствие тревоги также может сказываться негативно, а умеренный уровень тревожности
оказывать стимулирующий и мобилизирующий эффект.

15.

Мотивация достижения у юных спортсменов
В основном исследователи акцентируют свое
внимание на изучении мотивации достижения
преимущественно в период подросткового и зрелого
возраста. Но мотивы достижения успеха и избегания
неудачи начинают появляться еще в дошкольном
возрасте, а развитие и окончательное их формирование
происходит в младшем школьном возрасте (7-11 лет,
согласно периодизации развития по Д.В. Эльконину).
Поэтому важно именно в этом возрасте определить
особенности мотивации достижения у детей младшего
школьного возраста и преобладание тех или иных
тенденций: если они окажутся эффективными, то
следует помочь детям закрепить их, а если
неэффективными – то провести коррекционную работу
по снижению их воздействия.

16.

Как развивается мотивация достижения у
детей?
Безразличие со стороны младших дошкольников к
удачам и неудачам сменяется у средних дошкольников
переживанием успеха и неуспеха. В процессе игровой
деятельности акцент мотивации смещается с процесса
на результат (т. е. на выигрыш). Старшие дошкольники
уже вносят соревновательные мотивы в такие виды
деятельности, которые сами по себе соревнования не
включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи,
любят прихвастнуть, остро переживают промахи,
неудачи. Наиболее сильным стимулятором для
дошкольника является поощрение, получение награды.
Наиболее слабыми стимулирующими воздействиями
оказывают: наказания, запрещения, исключение из
игры.

17.

В начальной школе зарождаются новые мотивы,
происходят
перестановки
в
иерархической
мотивационной
системе
ребенка.
Учебная
деятельность,
оказывается
значимой,
ценной,
преобладающая над игрой. Но по-прежнему можно
наблюдать
преобладание
мотивов
над
мотивационными установками, так как в основном им
ставят цели на ближайшее будущее, связанные с
близлежащими событиями.
Постепенно, лет к 9 – 10 ведущее место в иерархии
мотивов занимают более широкие социальные
мотивы, связанные с чувством долга и ответственности,
с необходимостью получения результата деятельности.
Реально действующим мотивом становится получение
социальной похвалы. К 9 – 10 годам уже сильнее
выражен общественный мотив в деятельности, чем
индивидуальный.

18.

Начинает
развиваться
смысловая
ориентировочная основа поступка – звено
между
желанием
что-то
сделать
и
разворачивающимися
действиями.
Это
интеллектуальный момент, позволяющий
более или менее адекватно оценить будущий
поступок с точки зрения более отдаленных
последствий
и
поэтому
исключающий
импульсивность поведения ребенка. Начинает
формироваться предусмотрительность как
черта личности.

19.

Вопрос 3. Диагностика мотивации
достижения и коррекции
- тест-опросник самоэффективности (Дж. Маддукса и М.
Шеера, адаптация А. В. Бояринцевой);
- тест Т. Элерса «Мотивация к успеху»;
- тест Т. Элерса «Мотивации к избеганию неудач» ;
- тест - опросник А. Карманова «Цель – Средство –
Результат»;
- тест - Мотивация к успеху и боязнь неудач (Опросник А.
А. Реана);
- методика диагностики степени готовности к риску
Шуберта;
- диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан);

20.

Методики мотивации достижения,
специализированные под детский возраст
-Методика «Изучение мотивации обучения
у младших школьников» М.Р. Гинзбурга;
-Методика для диагностики учебной
мотивации школьников (методика М.В.
Матюхиной в модификации Н.Ц.
Бадмаевой);
- «Определение уровня развития волевых
качеств учащихся» (Т.И. Шульга)

21.

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика
М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой)
Имеет шкалы: мотивы долга и ответственности, самоопределения и
самосовершенствования,
благополучия,
аффилиации,
престижа,
избегания
неудачи,
содержание
учения,
процесс
учения,
коммуникативные, творческой самореализации, достижения успеха
Инструкция к тесту
Проводится три серии испытаний.
Первая серия Испытуемым дают карточки, на каждой из которых
написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все
карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для
учения.
Вторая серия Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на
которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные
суждения.
Третья серия Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на
которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

22.

Тестовый материал
1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
3. Хочу окончить школу и учиться дальше.
4. Хочу быть культурным и развитым человеком.
5. Хочу получать хорошие отметки.
6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
9. Хочу быть лучшим учеником в классе.
10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
12. Не хочу получать плохие отметки.
13. Люблю узнавать новое.
14. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
15. Люблю думать, рассуждать на уроке.
16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
19. Люблю решать задачи разными способами.
20. Люблю все новое и необычное.
21. Хочу учиться только на «4» и «5».
22. Хочу добиться в будущем больших успехов

23.

Ключ к тесту
Мотивы:
• долга и ответственности: 1 – 2 суждения;
• самоопределения и самосовершенствования: 3 – 4;
• благополучия: 5 – 6;
• аффилиации: 7 -8;
• престижа: 9 – 10;
• избегания неудачи: 11 – 12;
• учебно-познавательные (содержание учения): 13 – 14;
• учебно-познавательные (процесс учения): 15 – 16;
• коммуникативные: 17 – 18;
• творческой самореализации: 19 – 20;
• достижения успеха: 21 – 22.
При обработке результатов теста учитываются только случаи
совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались
одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным
и не учитывается.

24.

Анкета «Определение уровня развития волевых качеств учащихся»
Т.И. Шульги.
Волевые качества
1
Дисциплинированность – подчинение поведения требованиям, правилам,
выдвигаемым взрослым
2
Настойчивость – умение доводить начатое дело до конца, настаивать на
своём правильном решении; длительное выполнения дела
3
Выдержка – умение затормозить действия, чувства, мешающие
осуществлению принятого решения, делу.
4
Решительность – умение быстро переходить от намеченной цели к
действию
5
Смелость – способность действовать с риском для жизни, здоровья
6
Самостоятельность – способность выполнить действие без посторонней
помощи;
7
Организованность – исполнительность, умение работать по плану,
планировать и чётко выполнять намеченные цели, доводить их до конца,
8
Деловитость – умение беречь время, организовывать свою работу так,
чтобы выполнить её точно в намеченное время.
9
Инициативность – умение ставить перед собой новые задачи и
осуществлять их.
10
Целеустремлённость – умение длительное время следовать цели
11
Прилежание – собранность в выполнении работы, аккуратность,
старательность
Сильно - 3
Средне - 2
Слабо-1