Обучение детей с ЗПР в условиях гибкого класса общеобразовательной школы

1.

Обучение детей с ЗПР в условиях
гибкого класса
общеобразовательной школы
Опыт тьюторского и дефектологического сопровождения
обучающихся с ЗПР по ФГОС АООП НОО варианту 7.2. в условиях
общеобразовательной сельской школы
Педагог-дефектолог МОУ «Туркинская СОШ» Изюрова Н.А.

2.

Право на образование
• Конституция РФ;
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
2

3.

Низкие стартовые возможности и навыки
снижение мотивации, отказ от работы, дезадаптация
В условиях гибкого класса Не
ребёнок адаптируется к школе,
а школа готова помочь ребёнку,
исходя из его возможностей и
потребностей.
Ребёнок не уходит из класса,
а уходит из ситуации неуспеха.
3
3

4.

Выявленные нами личностные особенности и
образовательные трудности детей с ЗПР
Не
осознают себя школьниками и не понимают своей ответственности за результаты учебной
деятельности, относятся к учению как к игре.
Полное отсутствие познавательной мотивации и навыков эмоционально волевой
саморегуляции.
Низкий уровень развития познавательных функций и незрелость нервной системы (наличие
невротических осложнений в одном случае), слабая концентрация и быстрое рассеивание
внимания.
Несформированность базовых и универсальных учебных действий и пространственновременных представлений, механические манипуляции с цифрами и буквами;
Представления об окружающем мире, предметные знания и речь ограничивались
повседневным бытовым уровнем;
Низкий уровень развития коммуникативных навыков и речи, пользовались только простыми,
односложными фразами, не готовы инициировать взаимодействие, сложно принимают
помощь;
Взаимодействие со сверстниками носит кооперативно-соревновательный характер - к
партнеру по общению относятся как к сопернику, с которым у них противоположные интересы.
Отсутствие умений без помощи взрослого развертывать совместную игру в соответствии с
общим замыслом, в должной мере учитывать общие интересы, сопотчинять и контролировать
собственное поведение.
Неспособность функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания,
излишняя подвижность и эмоциональная нестабильность.
Высокий уровень школьной тревожности, наличие эмоционального дискомфорта в процессе
учебной деятельности (плаксивость, агрессивность, сползание под парту),
Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности в формировании сложных
4
серийных движений

5.

Выявленные нами противоречия
Неопределённость этиологического Логика обучения и коррекционно-развивающей
происхождения ЗПР (конкретизация работы учитывающая структуру дефекта и
области первичного дефекта –
специфику проявления вторичных нарушений с
задержка эмоциональной сферы
опорой на сохранные функциональные звенья
различные виды инфантилизма или психики и стихийные компенсаторные
замедление развития
механизмы в процессе учебной деятельности.
интеллектуальной сферы)
Упущенные сензитивные периоды
для развития ВПФ, западающих при
ЗПР и низкая чувствительность к их
коррекции.
Наличие вторичных нарушений и
стихийных деструктивных
компенсаторных механизмов и
моделей взаимодействия с
окружающим миром.
Не сформированность социальноприемлемых моделей поведения и
базовых учебных умений и
навыков.
Порог повторного всплеска языковых
способностей (совершенствование
продуктивной речи) и сензитивного периода
для развития воображения и восприятия
культуры
Смена классного коллектива в третий раз и
существенная возрастная разница с
одноклассниками при ещё одном
дополнительном первом классе.
Ограниченность возможности дополнительных
занятий, т.к. дети проживают в 15 км. от школы
и садятся в автобус утром в 7.45ч., уезжают из
школы в 13.00ч. на школьном автобусе.
5

6.

Гибкие классы
Проект педагогического коллектива школы
№73 г. Челябинска, реализующего модель
социально-образовательной интеграции
обучения детей с разными образовательными
потребностями.
« овая нетрадиционная форма обучения и воспитания
Н
младших школьников с ОВЗ. Она позволяет
принципиально расширить круг детей с ОВЗ, которые
смогут полноценно обучаться совместно с нормально
развивающимися сверстниками
2004)
(Л.Е.Шевчук,
- это форма оказания коррекционно-педагогической
помощи обучающимся с особенностями развития в
условиях инклюзивного обучения.
– это модель взаимодействия педагогов школы,
направленная на создание условий для
детей, испытывающих трудности в обучении,
Гибкий класс –развитии,
форма сопровождения.
Её ресурсы:
адаптации.
педагогические,
6
6

7.

Задачи, поставленные перед тьютором на
первом этапе:
1. проработать методическую литературу об условиях,
форме и перспективах внедрения «гибкого» класса
2. конкретизировать проблемы и определить «точки
опоры»
3. скоординировать взаимодействие всех участников
образовательного процесса для организации
адекватной проблемам образовательной
развивающей среды.
Основная задача тьютора – подготовить условия для
образования
7

8.

Задачи 2022-2023 учебного года:
развитие дифференцированности, устойчивости и
адекватности самооценки через формирование
навыков рефлексии
– снижение уровня школьной тревожности через
формирование положительного эмоционального
отношения к школе
– развитие УУД через развитие социальных мотивов
учения и коррекцию и развитие ВПФ
– развитие коммуникативных умений взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
8

9.

МОДЕЛЬ ГИБКОГО КЛАССА (АОП НОО)
9
9

10.

МОДЕЛЬ ГИБКОГО КЛАССА
(ТЕМАТИЧЕСКИЕ ИНЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ)
1
УО
10
2
3
4
10

11.

В условиях «гибкого» класса предусматривается:
комбинированная форма обучения. На одних уроках, например, на уроках
изобразительного
искусства,
физической
культуры,
технологии,
ознакомления с окружающим миром, на которых уровень развития детей
не препятствует усвоению предмета, они обучаются наравне со
сверстниками. На других уроках (уроки языкового цикла, математики)
обучаются отдельно
количество часов по учебным дисциплинам, изучаемым в условиях классов
коррекционно-педагогической поддержки, будет уменьшаться с каждым
годом обучения.
динамика и задачи обучения и развития ежедневно отслеживаются и
обсуждаются учителем и тьютором - дефектологом.
в соответствии с динамикой результатов корректируются учебный план,
формы и методы педагогического и коррекционного воздействия.
обучение учащихся в условиях «гибкого» класса направлено не только на
усвоение ими образовательных программ и получение специальной
коррекционной помощи, но и на формирование у детей веры в свои
собственные силы, в собственные возможности.
"Гибкий класс" – это проект, благодаря которому дети, по разным
причинам испытывающие трудности в обучении, поймут, что школа11
–

12.

Особенности обучения
ребенка с ОВЗ в гибком классе.
Конечная цель обучения в гибком классе - организация
условий для успешного включения ребенка с особенностями
развития в среду своего основного класса и школы. Создание
психотерапевтической среды обитания для детей с
особенностями в развитии через объединение коррекционнообразовательных и воспитательных задач.
Успешность включенности ребенка зависит от развития его
знаний и навыков (когнитивной сферы), положительного
эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и
школе (эмоциональной сферы),
умения общаться
(коммуникативной сферы)
и самостоятельности.
Ребенок не уходит из класса, а уходит из ситуации
12

13.

Для эффективной реализации
организации обучения в гибком классе
необходимы управленческие решения
внутри образовательного учреждения:
13
13

14.

Программа «Нейропсихологический подход к
пониманию и преодолению школьных трудностей»
Игры, задания и упражнения, которые
способствуют формированию понимания речи,
развитию экспрессивной речи на основе
методики работы с текстом Л.С. Цветковой, а
текст и картинки к нему адаптированы из пособия
Н.Э. Теремковой «Я учусь пересказывать» .
https://youtu.be/WAQ01oET_2s
https://youtu.be/pRExMtvPsQg
https://youtu.be/8YzJGG1xnFU
14

15.

Игры, задания и упражнения для развития кинетического
фактора и факторов програмирования, регуляции и контроля с
использованием авторского пособия
Ковёр нейропсихолога
Автор Поневежская Т.Ю., доцент
ИППиП, магистр специального
дефектологического образования,
детский нейропсихолог
15

16.

16
16

17.

17

18.

www.logofive.ru
[email protected]
18

19.

Динамические и танцевальные паузы, физминутки,
упражнения на скорость и логоритмика
19

20.

20
20

21.

Знакомство с приёмами мнемотехники
Упражнение
«Сверхвнимание».
Ребенку предлагают
закодировать с помощью
знаков фразу. После
выполнения задания ребенка
просят повторить.
21

22.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ «ПЕЧЕНЬКИ РАДОСТИ»
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП - В ОБЩЕМ КЛАССЕ С ОСНОВНЫМ УЧИТЕЛЕМ НА
УРОКЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ПОЗНАКОМИЛИСЬ С ПРОФЕССИЕЙ КОНДИТЕР
2. В «ГИБКОМ» КЛАССЕ С ТЬЮТОРОМ:
- НА УРОКЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СОПОСТАВЛЯЛИ РИСУНКИ С НАЗВАНИЯМИ
ИНГРЕДИЕНТОВ КУЛИНАРНЫХ РЕЦЕПТОВ
- НА УРОКЕ МАТЕМАТИКЕ ПОВТОРИЛИ МЕРЫ ИЗМЕРЕНИЙ СЫПУЧИХ ПРОДУКТОВ И
ЖИДКОСТЕЙ, РЕШАЛИ ЗАДАЧКИ И ПРИМЕРЫ НА СРАВНЕНИЕ
- НА УРОКЕ ПИСЬМУ СОСТАВЛЯЛИ И ЗАПИСЫВАЛИ РЕЦЕПТ ИЗ КАРТОЧЕК С
РИСУНКАМИ И НАЗВАНИЯМИ ИНГРИДИЕНТОВ
3. НА УРОКЕ-ПРАКТИКЕ В КАБИНЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ С ПСИХОЛОГОМ:
- ГОТОВИЛИ ТЕСТО ПО ЗАПИСАННЫМ РЕЦЕПТАМ
- ПЕКЛИ «ПЕЧЕНЬКИ РАДОСТИ», ВСПОМИНАЯ О ТОМ, ЧТО КОМУ ПРИНОСИТ
РАДОСТЬ
- ПЕКЛИ ЛЮБИМЫЕ БУКВЫ И ВСПОМИНАЛИ СЛОВА НА ЭТИ БУКВЫ,
ПРИДУМЫВАЛИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
22

23.

КОСМИЧЕСКИЙ ДЕНЬ
23

24.

ПРЕДМЕТНОЕ, ОПОСРЕДОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Научился сам – научи друго
24
24

25.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ
В НАЧАЛЕ УРОКА
НА ПЕРЕМЕНАХ
25

26.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ
ИНФОРМАЦИОННО
КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
26

27.

Опыт критериального и формирующего оценивания как способ
выйти за пределы формального контроля знаний и
вовлечения учеников в осмысление их учебных достижений
27

28.

Обучение, развитие и
социализация на территории игры
28

29.

ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ
«ЗАМКИ ПО ЗАДАННОМУ ЧИСЛУ»,
«ЗАМКИ ПО МАКЕТУ»
29

30.

Рабочие листы – помощь учителю,
увлекательная возможность для ученика!
30
30

31.

РЕЗУЛЬТАТ
Успех ребенка с
ЗПР в учении,
пусть даже
самый
незначительный
– это шанс и
возможность
получить
ребенком
похвалу
родителей и
удовлетворение
31

32.

Наши перспективы:
Планируем продолжить:
•внедрение нейропсихологического подхода,
•работу с родителями по обратной связи и дням открытых дверей
•интегрирование общеобразовательных и специальных
(коррекционных) образовательных программ
•динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка
специалистами школьного психолого-медико-педагогического
консилиума.
Планируем предусмотреть:
1. Взаимодействие с МДОУ «Детский сад «Теремок» по
созданию банка данных о детях, нуждающихся в тьюторской
поддержке (на основании рекомендаций ПМПК).
2. Возможность работы «гибкого» класса в режиме группы
продленного дня, обеспечивающая полноценную подготовку
домашнего задания.
3. Введение курсов: «Учусь учиться» Петерсон Л. Г. по
технологии деятельностного метода обучения. «Учусь
создавать проект» Сизовой Р.И. и Селимовой Р.Ф.
32

33.

Интегрированное обучение учащихся с
особенностями развития в
общеобразовательном учреждении.
Средняя общеобразовательная школа №73,
Челябинск /Альманах №11/ Архив/
Альманах института коррекционной
педагогики (allbef.ru)
«Гибкие» классы – форма оказания коррекционно-педагогической
помощи учащимся с особенностями развития в условиях
интегрированного обучения: методические
рекомендации/Сост.Л.Е.Шевчук, Е.В.Резник. – Челябинск: ИИУМЦ
«Образование», 2008 – 116с.
Обучение детей в условиях «гибкого» класса (cspu.ru)
3333

34.

Методическая литература
34

35.

https://logopedmaster.ru/taxonomy/term/118
Татьяна Поневежская - YouTube
https://www.youtube.com/channel/UC1RnEm
SBnpIWsmPfdg68nuw
https://youtu.be/KEL6pbLL3LY
https://youtu.be/WAQ01oET_2s
https://youtu.be/pRExMtvPsQg
https://youtu.be/8YzJGG1xnFU

36.

Информационные сайты:
• Межрегиональная
Тьюторская ассоциация http://www.thetutor.ru/
• Дистанционный образовательный портал
«Библиотека тьютора» http://www.edu.of.ru/distantobr
• Дискуссионная площадка «Тьюторство» (координатор
Т.М.Ковалева) http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13439.htm
• Тьюторство как эффективная практика индивидуализации.
Ковалева Т.М./ журнал «Аккредитация в образовании»
http://www.akvobr.ru/tjutorstvo_praktika_individualizacii.html
https://www.defectologiya.pro/personal/moi_kursyi/
36

37.

Информационные сайты:
Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в
общеобразовательном учреждении. Средняя общеобразовательная
школа № 73, Челябинск / Альманах №11 / Архив / Альманах
Института коррекционной педагогики (alldef.ru)
«Гибкие» классы - форма оказания коррекционно-педагогической
помощи учащимся с особенностями развития в условиях
интегрированного обучения: методические рекомендации/ Сост. Л.Е.
Шевчук, Е.В.Резникова. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2008 –
116 с.
Обучение детей в условиях «гибкого» класса (cspu.ru)
https://www.orff.ru/blog/orf-pedagogika-i-defektologiya
https://mersibo.ru/
https://peterson.institute/
37

38.

Спасибо за внимание!
38