Формирование качества

В ходе исследования рассматривались критерии:
а) Действия самоопределения и смыслообразования
1. Сформированность познавательных интересов и инициативы
2. Определение уровня сформированности учебно - познавательного
интереса
3. Действие смыслообразования, направленное на установление
смысла учебной деятельности
4. Выявление
адекватности
понимания
успеха/неуспеха в деятельности
учащимся
причин
б) УУД нравственно – этического оценивания
1. Выявление ориентации ребёнка на моральное
содержание
ситуации и усвоения нормы справедливого распределения
2. Выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи

4.

Результаты в первый год исследования
30%
80%
70%
60%
Высокий
50%
Средний
40%
Низкий
25%
низкий
20%
низкий.
15%
20%
5%
10%
0%
0%
50%
40%
негативное
отношение
внешняя
мотивация
смешанная
10%
0%
35%
30%
20%
10%
учебно познавательная
очень высокий
40%
15%
20%
высокий
способности и
везение
25%
30%
удовлетворительный
10%
30%
60%
не сформированн
5%
0%
объективная
трудность и
недостаточность
усилий
недостаточность
усилий

5.

Результаты в первый год исследования
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
эгоцентризм.
Взять всё себе
эгоцентризм.Два
себе один другу
альтруизм. Один
себе два другу
альтруизмю Все
отдаст другу
совместная
деятельность
60%
норму не называет
50%
40%
описание нормы
ч/з описание
действия
30%
20%
называение нормы
10%
0%
ориентация на
чувства
50%
40%
30%
указание на
неправельное
поведение
20%
10%
0%
межличностная
комфортность
("пай"
мальчик/девочка)

6.

Рабочая программа по психологии внеурочной деятельности
Для 1 - 4-х классов
1 Класс Я, ты, он, она – вместе дружная семья
Цель: Максимального сближения понимания, значимости и интересов родителе и детей.
Задачи:
1.Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с учащимися.
2.Создание условий для благоприятного взаимодействия участников данной программы.
3.Формирование навыков конструктивного взаимодействия в диадах «родитель-ребёнок»
4.Показать значимость семьи для каждого ребёнка.
2 класс Мы вместе
Цель: Формирование у учащихся адекватного коммуникативного поведения.
Задачи:
1 Сформировать коммуникативную грамотность учащихся
2 Научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них
внимание к собственной речи и речи собеседника
3 Сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение
корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;
4 Вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также
норм культуры речи;

7.

Рабочая программа по психологии внеурочной деятельности
Для 1 - 4-х классов
3 класс Развитие когнитивной сферы деятельности
Цель: Сформировать у учащихся психологическое когнитивную-личностную структур
путём целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и
синтеза
Задачи:
1.
2.
формировать умения осуществлять различные умственные действия, развивать
самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль;
формировать
позитивные
личностные
характеристики
целенаправленного развития их когнитивной сферы
школьников
путём
4 класс Уроки психологического развития
Цель: Осуществление психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебновоспитательном процессе для обеспечения нормального развития ребенка
Задачи:
1.
2.
3.
составление психолого-педагогического портрета выпускника начальной школы;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в
обучении, общении и психическом самочувствии;
выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с
присущими им особенностями обучения и общения.

8.

9.

№
п/п
1 Класс Я, ты, он, она – вместе дружная семья
Название занятия
Часы
Примечания
Развитие УУД
Сроки
Настройка на активное 4
взаимодействие.
Родители
и
дети
глазами друг друга
Арт-техника
4
«Ладошки»
Установление
контакта,
общей
благоприятной Коммуникативные
атмосферы, изучение образа жизни семьи, позитивного личностные
отношения друг к другу
Сентябрь
Позитивное взаимодействие в группе
Октябрь
3.
Распределение
семейных ролей
4
Навешивание ярлыка «Я папа я мама»: если бы я был
папой (мамой)
4.
Эффективное
взаимодействие,
творческие занятия
Релаксация
4
Расширение поведенческого репертуара в конфликтной
ситуации. Арт-техника
3
Развитие чувства эмпатии, релаксация
1.
2.
5.
6.
Игры: на понимание и 3
притязания
7.
Мир тренингов:
концепция»
8.
Изобрази свою семью 4
животных.
Пантомимика
Сочиняем
семейную 3
сказку,
творческое
занятие
9.
«Я 4
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Личностные
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
Познавательные
Ноябрь
Декабрь
Январь
Повышение уверенности в себе и своих силах. Научить
сознательно пользоваться мимикой для выражения
своих эмоций.
Развитие умения добиваться своей цели приемлемыми Регулятивные
способами
Познавательные
Личностные
Февраль
Осознание семейного единства
Апрель
Личностные
Коммуникативные
Развитие воображения, вариативности мышления, Регулятивные
зрительно-моторной координации, сотрудничества, Коммуникативные
воображения
Личностные
Март
Май

10.

11.

Результаты исследования в динамике
не сформированн
50%
100%
80%
60%
40%
низкий
40%
Высокий
Средний
Низкий
0%
40%
30%
20%
негативное
отношение
внешняя
мотивация
смешанная
мотивация
10%
0%
20%
10%
20%
50%
низкий.
30%
учебно познавательная
удовлетворитель
ный
высокий
0%
очень высокий
50%
способности и
везение
40%
20%
объективная
трудность и
недостаточность
усилий
10%
недостаточность
усилий
30%
0%

12.

Результаты исследования в динамике
эгоцентризм.
Взять всё себе
60%
эгоцентризм.
Два себе один
другу
альтруизм.
Один себе два
другу
альтруизм. Всё
отдаст другу
50%
40%
30%
20%
10%
совместная
деятельность
0%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
40%
10%
0%
ориентация на
чувства
указание на
неправельное
поведение
30%
20%
10%
0%
описаниенор
мы ч/з
действия
20%
60%
50%
норму не
называет
межличностная
комфортность
("пай"
мальчик/девочка)
норму
называет

13.

Выводы:
В процессе исследования за два года показатель
развития личностной сферы занимает значение
выше среднего. По окончании второго года
исследования показатель развития
познавательных интересов уравновесился на
среднем уровне. У всех детей познавательный
интерес к обучению занимает среднее значение.
Исходя из полученных данных можно сделать
вывод о том, динамика развития социально –
личностной сферы детей из детского сада,
продолжает развиваться по принципу
положительной динамики.

English Русский Правила